LOS MODELOS

PEDAGÓGICOS
GUILLERMO LEON GOMEZ PELAEZ
2008
 CONCEPTO
 ES LA REPRESENTACION DEL CONJUNTO
DE RELACIONES QUE DESCRIBEN UN
FENOMENO (Mario Díaz)
 REPRESENTACION DE LAS RELACIONES
QUE PREDOMINAN ELFENÓMENO A
ENSEÑAR
 ES UN PARADIGMA QUE PUEDE COEXISTIR
CON OTROS DENTRO DE LA PEDAGOGÍA.
 EL CONSTRUCTIVISMO
 PARADIGMA: El estudiante construye y reconstruye
sus conocimientos a partir de la acción. Este
conocimiento se enlaza a las estructuras mentales del
estudiante.
 METAS: Autoconstrucción del conocimiento, acceso a
niveles intelectuales superiores, es progresivo y
secuencial. Su objetivo es enseñar a pensar al
estudiante, preparándolo para la vida.
 LA ESCUELA: Facilita la construcción del
conocimiento en tres dimensiones:
1. Vida cotidiana.
2. Vida escolar
3. Vida social
 CONSTRUCTIVISMO
 CONTENIDOS: Están constituidos por el mundo, la naturaleza, la
sociedad, la realidad, objetos y redes conceptuales ya
estructuradas.

 PROPÓSITO: Experiencia de acceso a estructuras superiores de

pensamiento y acción, tiende a formar personas autónomas,
críticas y capaces de transformar la realidad, busca la construcción
del conocimiento a partir de sus esquemas y experiencias, retorna
las dimensiones del individuo para su desarrollo.

 CURRÍCULO: El aprendizaje sigue el desarrollo del educando, por

tanto se debe adecuar al nivel de desarrollo de los estudiantes y los
programas educativos deben adaptarse a sus capacidades
psicológicas. Al estudiante no se le pueden entregar los contenidos
de forma organizada, ya que estos deben construirse en el aula.
Debe haber relación entre lo nacional, lo regional y lo institucional.
 EL CONSTRUCTIVISMO
 APRENDIZAJE: Es deductivo, parte de los intereses de los
estudiantes, debe ser significativo teniendo en cuenta todas las
dimensiones sociales, se deben construir las estructuras de
conocimiento por parte del estudiante a partir de preconceptos.
Saber hacer, aprender, pensar, ser. Se estructura a través de la
praxis: visitas a bibliotecas, museos, trabajos de campo,
experimentación y contacto con la naturaleza y la sociedad.

 MÉTODOS: Parte de experiencias concretas para generar las

condiciones de abstracción, le asigna a la acción- investigación un
lugar de primer orden en la formación del pensamiento. A partir de
indagar y experimentar, el niño construye conocimiento pedagógico,
didáctico, etnográfico y científico. Otros métodos importantes son el
inductivo, el deductivo y el científico.
 CONSTRUCTIVISMO
RECURSOS DIDÁCTICOS: Acceso a las nuevas
tecnologías, uso de mapas conceptuales, estructuras
cognitivas, ensayos y técnicas directas. Asimismo se
pueden usar materiales didácticos (imagen), narración
(lenguaje).

EVALUACIÓN: Es cualitativa y cuantitativa, permanente,

utilizando los dos sistemas auto evaluación y coevaluación
para corregir o reorientar procesos, tienen en cuenta todas
las dimensiones: procedimentales, actitudinales y
cognitivas. Se valora el conocimiento y se evalúa por
procesos. Es una valoración para saber si los
conocimientos o conceptos que el alumno constituye son
los socialmente necesarios para conocer y manejar el
mundo en el que vive.
 DIMENSIONES
 PSICOLÓGICA: Argumenta la asimilación: incorporación
de información del mundo a esquemas o estructuras
cognitivas del individuo.
 SOCIOLÓGICA: Demuestra que la relación con el
mundo está mediatizada por las representaciones
mentales que de él tengamos y que están organizadas
en forma de estructuras jerarquizadas que varían en el
proceso evolutivo del individuo.
 PEDAGÓGICA: Considera que el desarrollo es
independiente de los procesos de aprendizaje y que
responde fundamentalmente a procesos biológicos y a la
tendencia al equilibrio. La pedagogía se va
constituyendo en un medio autónomo.
 DIMENSIONES
 ANTROPOLÓGICA: El niño es capaz de construir su
propio conocimiento, lo enfatiza tanto, al punto de diluir
la importancia de un proceso de mediación social
( padres y educadores)
 CONCEPTO DEL MAESTRO: Facilitador, estimulador
del desarrollo, orientador y guía, acompañante de los
procesos, investigador, crítico, inquieto, flexible,
creativo, innovador, debe estar muy bien preparado,
deberá tener en cuenta los intereses e inquietudes de
los estudiantes, debe ser gran observador de la realidad
para adaptarla a los procesos de aprendizaje, tener en
cuenta los preconceptos y ser el organizador del
proceso.
 DIMENSIONES
 CONCEPTO DEL ALUMNO: Centro y objeto del
proceso educativo, es dinámico, creativo, innovador,
constructor de su propio conocimiento a partir de su
contacto con el medio, interactivo, autónomo, tiene
injerencia sobre los contenidos y en la construcción del
currículo, determina su ritmo de aprendizaje y es el
gestor de sus propios procesos.
 FUNCIÓN DE LA ESCUELA: Institución social donde se
reúnen las condiciones suficientes para facilitar al
estudiante la construcción del conocimiento. Interacción
vida escolar, vida cotidiana y acción social.
 PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
 PRÓPOSITO: Formar individuos plenos, de acuerdo con la triple
naturaleza humana: Activa (apasionados, alegres , amorosos),
cognitiva (brillantes, expresivamente talentosos), Expresiva (a
través de cualquier lenguaje.

 CURRÍCULO: El diseño curricular gira alrededor del modelo del

hexágono cuyos seis componente deben ser desarrollados teniendo
en cuenta el carácter tridimensional de la naturaleza humana que
son: el cognitivo, el afectivo y el expresivo armados por
instrumentos y operaciones mentales (competencias).

 APRENDIZAJE: Desarrollo del pensamiento y de las estructuras o

habilidades para su complejización, ya que sólo hay desarrollo de
instrumentos: proceso nocional, preconceptual, conceptual y
propositivo en etapas precategoríales y categoriales.
 PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
 MÉTODO: Modelo Hexágono, lo constituyen
seis componentes interrelacionados en el
quehacer pedagógico: propósitos, contenidos,
secuenciación, métodos, recursos y evaluación.

 RECURSOS: Uso y construcción de elementos

en dos dimensiones: Cognitiva (operaciones
intelectuales, instrumentos de conocimiento),
integradas (teoría de las seis lecturas, mentes
psicológicas y mentes excepcionales)
 PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
 EVALUACIÓN: Capacidad de desarrollo del
pensamiento a partir del manejo de los
instrumentos del conocimiento. La evaluación
debe hacerse por asociación de contextos en
términos binarios o de contraposición.

 LA ESCUELA: Lugar donde se trabaja entre la

libertad y la democracia, con maestros
capacitados en las m´ss modernas teorías y
técnicas de la revolución cognitiva.
 DIMENSIONES DE LA P. C.
 PSICOLÓGICA: Se fundamenta en la teoría evolutiva de
la mente humana, que la explica como una unidad
dinámica con tres sistemas: afectivo, cognoscitivo y
expresivo armados por instrumentos y operaciones
mentales.
 SOCIOLOGICA: Incorpora experiencias y propuestas
educativas orientadas a formar en los estudiantes
valores y actitudes fundamentales para la interacción
social.
 PEDAGÓGICA: La persona en su tríada aprehende
instrumentos de conocimiento (nociones, pensamientos,
conceptos, precategorías), desarrolla operaciones
intelectuales (analizar, inducir, deducir, comparar)
 DIMENSIONES DE LA P.C.
 CONCEPTO DEL MAESTRO: Es orientador de los
procesos mentales, guía, acompañante, mediador,
organizador de estrategias, contribuye al desarrollo
intelectual.

 CONCEPTO DEL ALUMNO: Participa en la

construcción de su propio pensamiento, es crítico,
dinámico, investigador, autónomo, metódico, con poder
de síntesis, que participa en la construcción del
currículo, que reconstruye activamente los conceptos de
la ciencia, incorporándolos a sus estructuras de
pensamiento y llevándolos a procesos psicológicos
superiores.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 PROPÓSITO: No define orientaciones de acuerdo con el “Para qué, qué y
cuándo enseñar”, todo dependerá de lo que el alumno posea, es decir, de
lo que el alumno ya sabe. Trabajo con experiencia significativa y
conocimientos previos.

 CURRÍCULO: Las ideas o conceptos se relacionan sustancialmente con lo

que el alumno ya sabe, los nuevos conocimientos se vinculan, de manera
estrecha y estable, con los anteriores. Los saberes dependen de las
experiencias y conocimientos previos, por consiguiente, los contenidos y
secuencias curriculares dependen de ellos. Propósito principal: adquisición
y diferenciación de conceptos, por lo que el diseño curricular debe partir de
la determinación de los conceptos fundamentales en cada ciencia.

 LA ESCUELA: La preocupación de la escuela debe estar centrada en que

los aprendizajes sean significativos para sus establecimientos. Esto quiere
decir que se debe propiciar una selección rigurosa de los contenidos en los
grados y asignaturas para escoger sólo lo esencial.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 APRENDIZAJE: El contenido del aprendizaje debe ser
potencialmente significativo: es decir, debe permitir ser aprendido
de manera significativa. El estudiante debe poseer en su estructura
cognitiva los conceptos utilizados previamente formados, de
manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el
anterior. En caso contrario, no podrá realizarse la asimilación. La
enseñanza debe partir de los conocimientos previos de los alumnos
y del estimativo de las habilidades que estos posean en un
momento dado.

 METODO: Con la expresión “averigua lo que el alumno sabe y

enseña consecuentemente”, se determina la estrategia
metodológica a trabajar, de lo cual se deduce que no define
propósito ni contenidos o secuencias curriculares. Aprendizaje
cooperativo, aprendizaje receptivo y por descubrimiento.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 RECURSOS: Mapas conceptuales (Novack) o
instrumentos para representar, facilitar la asimilación y
evaluar las relaciones significativas y jerárquicas entre
conceptos. Todos los recursos del medio son útiles para
trabajar este modelo.

 EVALUACIÓN: Se observa la estructura cognitiva

altamente jerárquica y organizada con la presencia de
conceptos diferenciados, estables y claros, permitirá
realizar aprendizajes mas significativos. De acuerdo a
como estén organizados los conceptos de acuerdo a
nivel de generalidad, abstracción, generabilidad,
estabilidad y claridad se evaluara el proceso de
aprendizaje y el aprendizaje mismo.
 DIMENSIONES
PSICOLÓGICA: El pensamiento está organizado y
jerarquizado, a partir de estas estructuras, se representa
y asimila el mundo social y las demás ciencias; el
aprendizaje debe correlacionarse con el nivel de
desarrollo de las estructuras cognoscitivas y a su vez,
servir como elemento formador de aquellas. Aplicación
de la psicología cognitivista, procesamiento de la
información, etc.

SOCIOLÓGICA: La preocupación principal de la escuela

debe estar centrada en garantizar que los aprendizajes
sean significativos, procurando que se incorporen de
manera sustancial con sus estructuras cognitivas.
PEDAGÓGICA: Es aprendizaje significativo
cuando los nuevos conocimientos se vinculan de
manera clara y establece con los conocimientos
previos de los cuales disponía el individuo. La
pedagogía y la psicología constituyen una llave del
quehacer en el aula.

ANTROPOLÓGICA: Las personas tienen

capacidad para almacenar y procesar información,
pero esta varía con la edad y la experiencia, es
significativa en la medida en que se relacionan
cultural, social y contextualmente con el entorno
del individuo.
CONCEPTO DE MAESTRO: Es un
diagnosticador, investigador, muy hábil en la
determinación de experiencias y conocimientos
previos que manejan los estudiantes y de sus
habilidades para adecuar la estrategia
metodológica, es el principal papel y no tanto los
propósitos y contenidos curriculares.

CONCEPTO DE ALUMNO: El estudiante debe

manifestar una actitud positiva hacia el
aprendizaje con la estructura cognitiva particular
que posee. Motivación y disciplina para aprender a
reconocer su ignorancia.
 MODELO PEDAGOGICO
HETEROESTRUCTURANTE
 Para la escuela tradicional, el alumno es
una tabula rasa que recibe desde el
exterior los conocimientos y las normas
acumuladas culturalmente. La función de
la escuela consiste en dirigir esta
transmisión de una manera sistemática y
acumulativa para garantizar que el niño se
convierta en un adulto y acepte las
maneras de ver, sentir y actuar en la
sociedad.
 Continuación.
 Ser va a la escuela para aprender lo que
ya sabe la cultura y para actuar como
actúa la cultura. En un lenguaje cotidiano
se diría que el niño “no sabe”, que llega al
aula de clase “sin conocimientos” y que el
papel de los maestros es enseñar y
explicar; dotar al niño de ideas, los
conocimientos y las normas de los cuales
carece.
 Continuación
 El conocimiento se crea fuera de la
escuela y ella representa un lugar para
enseñar o transmitir el conocimiento y las
normas culturales a las nuevas
generaciones.
 Al estudiante se le denomina “alumno”,
palabra latina que denota “a-luminen” o
persona oscura, apagada, y sin luz.
 MODELO PEDAGOGICO
AUTOESTRUCTURANTE
 Se basa en los principios de la pedagogía activa
y en la Escuela Nueva.
 Rompe con el paradigma tradicional que
explicaba el aprendizaje como el proceso de
transmisiones que realizan desde el exterior y
se asimilan por parte de los alumnos. En su
lugar este modelo defenderá la acción, la
vivencia y la experimentación como condición y
garantía del aprendizaje.
 CONTINUACION…
 Debe permitir al niño actuar y pensar a su
manera, favoreciendo un desarrollo
espontáneo, en el cual el maestro cumpla
un papel de segundo orden y se libere al
ambiente de las restricciones y las
obligaciones propias de la Escuela
Tradicional. Este proceso de auto
educación garantizará la experiencia con
la seguridad y la autonomía que se
requieren en la vida.
 CONTINUACION…

 La escuela dejará de ser un medio

artificial separado de la vida, para
convertirse en un pequeño mundo real y
práctico que pone a los niños en contacto
de la naturaleza y la realidad, con lo cual
los prepara para enfrentar la vida.
 CONTINUACION…
 El docente deja su connotación de
maestro y se convierte en guía,
acompañante o en facilitador. En sentido
estricto, se convierte en partera de las
ideas y sentimientos de los niños y
jóvenes, ya que ellos por sí mismos son el
motor de su propio desarrollo.
FIN DE LA PRESENTACION

MUCHAS GRACIAS
 GUILLERMO LEON GOMEZ PELAEZ
 310-8321252
 guillermolgomez@yahoo.com
 guillermoleon25@hotmail.com