DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Formación, Desarrollo profesional y

Competencias Docentes
MAR DEL PLATA, 16 y 26 de mayo de 2011

Manuel Fernández Cruz

mfernand@ugr.es
Universidad de Granada
 Temario
• Desarrollo profesional docente: marco
conceptual.
• Antecedentes de investigación: del programa
de Stanford al movimiento SoTL
• Aproximación (auto)biográfico-narrativa al DPD
• Propuestas metodológicas para la intervención
y la investigación
Técnicas para el desarrollo personal y formación
Análisis de datos narrativos
Análisis de investigaciones
 Desarrollo Profesional Docente
Función social
Conocimiento establecido
Profesión docente Dominio de actuaciones prácticas
Profesión
Aprendizaje desde la experiencia
Profesionalismo
Comunidad profesional
Profesionalización
Profesionalidad
Movimientos de profesionalización
Marginalización del conocimiento pedagógico
Dominio de la materia Encapsulación de las buenas prácticas
Colaboración Desinstitucionalización de la formación
Reflexividad
Compromiso educativo

Supuestos básicos Procesos básicos

Individual Conocimiento profesional
Colectivo Identidad profesional
Universal Cultura profesional
 Supuestos básicos del DPD
• Naturaleza de los cambios en el curso de vida
profesional
• Influencia recíproca en los cambios
• Modelo universal/generacional del cambio
• Aproximación (auto)biográfico-narrativa a la
intervención/investigación en desarrollo

Desarrollo e innovación Socialización profesional

Reconstrucción cultural
Institucionalización del cambio
 Conocimiento profesional
Condicionamiento social
Lenguaje
Trabajo Objetivación de la experiencia
Instituciones

Conocimiento teórico Teoría formalizada

reflexión-sobre-la-acción

Conocimiento aplicado Schön Creencias sobre la enseñanza

reflexión-en-la-acción

Conocimiento práctico Teoría personal implícita

 Tipos de conocimiento (antecedentes, casos, parábolas)
Conocimiento de la materia.
Conocimiento Pedagógico General.
Conocimiento del currículum.
Conocimiento de los alumnos.
Shulman
Conocimiento de los contextos educativos.
Conocimiento de objetivos valores educativos.
Conocimiento didáctico del contenido.
1. Conocimiento del modo de aprender que
siguen los alumnos.
2. Conocimiento de los medios y recursos
didácticos.
3. Conocimiento de estrategias y procesos
instructivos en relación a la disciplina.
4. Conocimiento de los objetivos finales de la
enseñanza de la materia.
(a) comprender la materia,
(b) aprender a pensar en la materia
desde la perspectiva del estudiante, (c)
aprender a representar el contenido de
la materia y
(d) aprender a organizar a los
estudiantes para el aprendizaje de la
materia.
Modelo de Razonamiento y Acción
Pedagógica:
i. Conocimiento comprensivo de la
materia.
ii. Transformación del conocimiento
científico en conocimiento enseñable.
iii. Fase interactiva de enseñanza.
iv. Estructuración del proceso.
v. Reflexión sobre el proceso.
Modelo de adquisición de conocimiento experto
(Dreyfus y Dreifus)
 La profesión académica
# Dualidad investigación/enseñanza en la
Universidad de hoy
# Fin del monopolio universitario de la
investigación
# Necesidad de incorporar la innovación
# Nuevo enfoque docente de la profesión
académica
#Gestión y burocratización
La enseñanza como objeto de investigación:

El enfoque SoTL
Actividad pública
Sujeta a la crítica y revisión de pares

Transferible en la comunidad académica

 Scholarships of Teaching and
Learning
 El SoTL se enfoca en el aprendizaje de los estudiantes:
cuestiones relevantes acerca de cómo se produce el
aprendizaje y el éxito que tienen las prácticas académicas.

 El SoTL se basa en la indagación sistemática y disciplinada

con prácticas estandarizadas de investigación educativa.

 El SoTL se concreta en productos que pueden ser compartidos

con otros (transferibles, criticables, modelables, refinados).
Conocimiento Vs. Competencia

Cualificación

Desarrollo cognitivo

Práctica constructiva, socio-cultural y situada

Concepto de competencia – Formación apropiada

 Enfoque Curricular Basado en
Competencias
Constructo psicología cognitiva
Tradición cualificaciones
Nueva regulación curricular
Transparencia y certificación

1. Enfoque de actuación
2. Enfoque de capacidad
3. Enfoque constructivo,
sociocultural y situado:
participación, contexto y uso
 Competencias

• Habilidad para la movilización de recursos personales y del

entorno que permite intervenir en una situación y resolver
problemas profesionales.
• Conocimientos generales, académicos, disciplinares:
conceptos, técnicas, normas.
• Capacidades: intelectuales, emocionales, psicomotoras,
comunicativas, sociales.
• Actitudes: organización personal, motivación, iniciativa,
innovación, solicitación de ayudas, búsqueda de información
 Ejemplos competencias
• Organizar, gestionar y evaluar centros, instituciones, servicios y sistemas
educativos y formativos.
• Diseñar, desarrollar, gestionar y evaluar planes, proyectos, programas,
recursos y materiales para la acción educativa y/o formativa en distintos
ámbitos y contextos.
• Diseñar, ejecutar y evaluar planes de formación del profesorado, de
formadores y de otros profesionales en diferentes contextos.
• Diagnosticar, orientar y asesorar a personas, colectivos e instituciones
en ámbitos educativos y formativos.
• Identificar, analizar y aplicar los procedimientos de la investigación
educativa para emitir juicios argumentados que permitan la mejora de
la práctica educativa.
• Asesorar en la toma de decisiones sobre problemas educativos
relevantes.
 Naturaleza de la identidad profesional
La identidad es una construcción del sí mismo como objeto que se experimenta en las
relaciones con los demás. A través de interacciones repetidas en el tiempo se internaliza tanto
la actitud de los demás, cuanto la imagen que puede percibirse en los demás de la actitud
propia, como la actitud colectiva de los grupos sociales organizados.

Nias
• Existe un buen número de docentes que enseñan de manera eficaz, gozan de su
trabajo y poseen prestigio entre sus colegas, que no están identificados con su
profesión.
• La identificación profesional en la enseñanza se produce a través de un proceso muy
lento. Mientras para unos comienza en la niñez, para otros sólo se produce
mediante el ejercicio continuado de la profesión en el tiempo.
• Los valores personales juegan un papel sobresaliente en la manera en que los
docentes entienden y se conducen en la profesión.
• Los docentes presentan dos tipos esenciales de valores personales que son
mutuamente excluyentes respecto a la función de la educación en el desarrollo de
esos valores.
• La enseñanza interesa a aquellas personas que buscan desarrollar cauces de
expresión para los talentos personales.
• La enseñanza es una actividad profesional altamente inclusiva.
 La identidad como cultura latente en la enseñanza
Zeichner

• Primeras experiencias formativas. No sólo se refiere a las experiencias

formativas a la enseñanza, sino también se interiorizan modelos de crianza

• Influencia de personas con capacidad de evaluación. Personas de autoridad

moral para establecer patrones educativos.

• Relación con agentes colaterales. Relación con personas fuera de la

enseñanza, los amigos, la pareja. Pueden prestar o no apoyo a las decisiones
profesionales y ayudar a conformar la imagen profesional.

• Relación con el alumnado durante las prácticas de enseñanza. El adulto

cambia en la forma de relacionarse con el alumnado.

• Influencia de supervisores y tutores de prácticas. Durante el prácticum los

agentes formativos que intervienen facilitan la reflexión sobre la cultura
profesional de los centros de enseñanza.
 Estadios de desarrollo de la identidad profesional del
profesorado principiante (Knowles, 1992)
Experiencias familiares
Procesos significativos EXPERIENCIAS FORMATIVAS

Experiencias escolares

INTERPRETACIÓN
Significado de las experiencias

Modelos de familia
Modelos docentes positivos y negativos ESQUEMAS DE ACTUACIÓN PROFESIONAL
Desarrollo de una filosofía educativa

Enfoque de las relaciones adulto-niño

Enfoque de estrategias instructivas MARCO PARA LA ACCIÓN

Enfoque del contexto instructivo

IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE

 Transacciones biográfica y relacional en la (re)construcción
de la identidad profesional docente
Dubar

Transacción
Relacional

Reconocimiento No reconocimiento

Transacción Continuidad IDENTIDAD DE CENTRO IDENTIDAD DE AULA

biográfica *Multidireccionalidad *Instrumentación
*Interés/información *Desinterés/información
*Promoción interna *Bloqueo

Ruptura IDENTIDAD DE RED IDENTIDAD EXTERIOR

*Motivación *Sin proyecto
*Interés/desinformación *Desinterés/desinformación
*Movilidad externa *Nuevas perspectivas
 Cultura profesional
• Elementos de la cultura organizativa
• Gestión del conocimiento Documentos
Clima
• Estilo de liderazgo Valores
• Tipos de cultura profesional Entorno
Rutinas
• Dinámica de los grupos de poder
Aislamiento
Fragmentación
Poder
Colegialidad impuesta
Oposición
Colaboración
Proyecto
Puzzle
Comunitaria
 Orientación del trabajo
• Autoinforme narrativo [10p]
• Profesiograma y comentario; intereses del
doctorado (profesionales, de investigación). [3p]
• Problema de investigación; palabras clave
thesaurus ERIC. [1p]
• Antecedentes, referencias relevantes [.3p]
• Propuesta de innovación; aplicación a la escuela
del futuro y posibles resistencias. [3p]
• Resultados esperados. [2p]
 profesiograma
Año Evento Valoración Comentario