Taller Creativo

UNA NUEVA METODOLOGÍA PARA UN PROCESO DE

APRENDIZAJE INNOVADOR
Antecedentes
- Asignatura del bloque de Facultad en los Programas de la FMCA. Extendido recientemente
como electiva para los estudiantes de otras Facultades de la Institución.
- Basado en “7 Principios Davincianos”, obra de Michel Gelb.
- Metodología por talleres y productos, con ejercicios de desescolarización para el
reconocimiento de expresiones artísticas.
- Propuestas finales integradas a eventos institucionales, especialmente en la Semana
Grancolombiana.
- Grupos interdisciplinarios, inicialmente de la FMCA y hoy en día con estudiantes de otros
programas de la Institución.
- Con el objetivo final de hacer del proceso creativo una opción de construcción de sentido.
Objetivo
Transformar la metodología de la asignatura
Taller Creativo, por medio de talleres y ejercicios
desescolarizados en los que se exploren las
inteligencias múltiples y por medio de ellos
permitirle a los estudiantes identificar su
potencial creativo y la forma de expandir sus
inteligencias a otros campos.
Referentes
- Proyecto Zero Harvard: Inteligencias Múltiples
- Metodologías educativas experienciales: desescolarización, aula invertida, pensamiento
complejo, desarrollo problémico, TED, etc.
- Inteligencia Emocional
- Educación por proyectos y productos
- Evaluación 360°
- Competencias básicas: habilidades comunicativas, pensamiento crítico y lateral, análisis
disruptivo, sorpresa, emoción y pasión como ejes del aprendizaje.
- Lo abductivo como parte de lo experiencial
Inteligencias Múltiples
Las inteligencias múltiples se clasifican, según Howard Gardner en:
Lingüística – Verbal, Musical, Interpersonal, Espacial, Lógico
Matemática, Naturista, Kinésica – corporal e Intrapersonal y se
deben explorar para que el estudiante conozca sus fortalezas
creativas, pero más allá de esto, para que al reconocer su mayor
inteligencia a través de ella haga una aproximación al desarrollo de
las otras.
Metodologías experienciales
Las Metodologías Educativas Experienciales, es decir, basadas en el hacer, no se
diferenciarían del conocimiento empírico, sino establecen una relación con el
conocimiento técnico y científico, por lo tanto con la apropiación, la reiteración,
la comprobación, la aplicación, la adaptación, la transformación y la evolución.
Revierten el proceso de lo inductivo y lo deductivo a lo abductivo, por lo tanto
premian la experimentación y el análisis, en relación directa con la
fundamentación y la investigación, se definen desde la práctica, pero tienen su
razón en la teoría, es decir en el seguimiento, la argumentación, la conclusión, la
comparación, la formulación y la documentación.
Facultan los procesos de la memoria para la indagación, no para la reiteración,
para el error como parte del aprendizaje y especialmente para la comprobación
en contextos, espacios y tiempos diversos.
Inteligencia Emocional
Sin desconocer los trabajos importantes de estudiosos como Daniel Goleman y el mismo
Gardner, entre otros, aquí la inteligencia emocional tiene que ver con la disposición de los
individuos para conectar sus emociones, sensaciones y sentimientos con los diferentes
contextos en los que interactúa: social (las personas) ambiental (la naturaleza) y técnico (las
cosas).
Se define desde el pensar, sentir y actuar de los individuos para integrarse a los grupos, para ser
proactivo, motivador, innovador e integrador.
Por lo tanto es quien más rápida, fácil y hábil detecta fortalezas a afianzar y debilidades a
corregir, se adelanta a situaciones de crisis y conflictos, detecta puntos vulnerables y traza rutas
críticas necesarias para alcanzar el éxito, construye relaciones fuertes y sólidas en todos los
niveles y se preocupa por que todo sea ambientalmente y económicamente sostenible.
Educación por proyectos y
productos
Más allá de superar las instancias de la magistralidad en la docencia, la repetición en la
pedagogía, y los parciales y los quices en la evaluación, la educación de hoy demanda que las
personas aprendan para aportar socialmente, por lo tanto, que más allá de pensar en títulos,
cargos y funciones, aprendan de planeación y evaluación de proyectos, de responsabilidad
social, de desarrollo sostenible y de espacios culturales integradores.
Entonces el proyecto aquí no es sólo la instancia de la planeación, sino incluso el de la
disrupción, pero que en todo caso debe ser documentada para no hacer el cambio por el
cambio. De igual manera, aquí el producto, no es la simple terminación del proyecto, es el
proceso, la creatividad y la innovación que permitieron cumplirlo.
En últimas, es lo colaborativo, el trabajo en equipo, la defensa de las ideas argumentadas, de la
creatividad con propósito y del conocimiento dispuesto para el bienestar común.
Evaluación 360º
En educación esta evaluación corresponde a mí evaluación, la de mis pares y las de mis
docentes, en la empresa corresponde a mis aportes para el crecimiento y desarrollo sostenible
de las otras áreas de la organización, y en la sociedad a mi contribución a la construcción de
satisfactores para solucionar necesidades personales, grupales o sociales.
Tiene que ver con los resultados, pero no sólo del producto, sino del proceso, es decir de la
capacidad de definir un objeto de estudio, un contexto y un propósito u objetivo de aprendizaje,
de la inteligencia para consultar referentes, de la seguridad para aplicar instrumentos y de la
autorregulación para saber evaluar lo propio como diverso.
Exige apertura mental, actitud reflexiva, conducta inclusiva y criterio multidisciplinar, por eso no
puede ser unipersonal y solamente calificativa.
Competencias Básicas
Desde los tiempos de trívium y el cuadrivium, el hombre se ha preocupado por aprender y
aprehender de la naturaleza, el arte, la palabra y la lógica, hoy en día cualquier profesión exige
planear, documentar, argumentar, evaluar y comprender los momentos de su objeto de estudio.
Pero hoy la naturaleza no es simplemente el medio ambiente, sino lo sostenible; el arte no es solo
la creación, sino el paso de la creatividad a la innovación y de lo estético a lo funcional y
socialmente útil; la palabra no es solo la morfosintaxis o las cuatro habilidades de un idioma, es la
retórica, la semiótica y la aplicación de múltiples idiomas; y la lógica no es sólo la de la
matemática, sino también la de la filosofía para entender lo diverso, la otredad y el disenso.
Es por eso que hoy con los ritmos musicales no sólo podemos entender la conversación de los
diferentes instrumentos musicales, sino las series y secuencias matemáticas, las proyección de
voz, cuerpo y movimiento de las artes de la escena, la comunicación no verbal y verbal con
nuestros semejantes, la prosémica, la expresión facial y el contacto físico, propios de la kinésica,
el valor del tono y también el valor del silencio.
Lo abductivo y lo
experiencial
Más allá de querer superar las instancias de lo deductivo y lo inductivo, de lo que se trata aquí
es de darle valor a las conjeturas de la razón y por lo tanto, a la imaginación y al instinto, por lo
tanto privilegiar la hipótesis razonable, por encima de las verdades absolutas.
El echo de que la abducción requiera ser comprobada y siempre deje un espacio abierto a otras
respuestas, la hace el proceso racional más importante para el aprendizaje.
La abducción tiene los condicionantes “el aquí y el ahora”, pero dichos condicionantes, son al
mismo tiempo una invitación a seguir experimentando, indagando e investigando.
Lo anterior, lo convierte en un proceso mental ligado a la experiencia, que más allá del tiempo y
el lugar, implica la fuerza de los resultados, es decir lo diferente, lo diverso y lo innovador, como
patrón del conocimiento.
Proceso
Primera Etapa: Talleres exploratorios en las diferentes inteligencias con el fin de que el estudiante
reconozca sus habilidades y destrezas. (primeros parciales)

Segunda Etapa: Talleres multipropósito para que los estudiantes integren sus inteligencias a una sola
finalidad.

Tercera Etapa: Ejercicios individuales y colectivos para que cada estudiante pueda fortalecer a partir
de la inteligencia que más domina, las otras inteligencias. (segundos parciales)

Cuarta Etapa: Proyecto Final, para evaluar el alcance de nuevas competencias y establecer como
logro que cada estudiante pueda tener competencias en dos o más inteligencias. (final)