Teorías y Estrategias del Aprendizaje

CONSTRUCTIVISMO
Constructivismo: Todo proceso
de enseñanza-aprendizaje
activo, basado en la reflexión
de las personas, de manera
que el educando va
construyendo mentalmente
su entendimiento de la
realidad, con base al
conocimiento previo y a las
nuevas experiencias.
Composición del Constructivismo

 A) Teoría Epistemológico-genética de Piaget

 B) Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel
 C) Teoría Socio-cultural de Vigotsky
 D) Teoría del Descubrimiento de Brunner

 1) Modelo Psicopedagógico Activo

 2) Modelo Psicopedagógico Tecnológico
Jean Piaget
Epistemología Genética
 Los sujetos construyen sus propios
conocimientos mediante la transformación y
reorganización de las estructuras cognitivas.
 El cambio se promueve a partir del individuo.
 Metacognición
 El sujeto construye sus significados de forma
autónoma
 Son organismos que se adapta al medio y a
la forma como el sujeto conoce la realidad.

 ASIMILACION ACOMODACION
TRASFORMACION
Ausubel
aprendizaje significativo
 Ausubel considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposición
(recepción), ya que éste puede ser igual de
eficaz, si se cumplen unas características. Así, el
aprendizaje escolar puede darse por recepción o
por descubrimiento, como estrategia de
enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo
 Lev Vigotsky Posición Socio-
Culturalista

 El cambio se promueve a
partir
del medio social (proceso
interpersonal). Un proceso
interpersonal se transforma
Objeto de
conocimiento

en un proceso intrapersonal

Sujeto Instrumentos
socioculturales
Bruner Adquisición del
Aprendizaje por Descubrimiento.
Bruner en 1966, afirma que una teoría de
enseñanza debería tratar cuatros aspectos
importantes:

1.La predisposición hacia el aprendizaje

2.Las maneras en que un cuerpo de conocimiento
puede estructurarse para que pueda ser
comprendido de la mejor forma posible por los
estudiantes
3.Las secuencias más efectivas para presentarlo
4.La naturaleza y entrega de gratificaciones y
castigos.
 Modelo Psicopedagógico Activo
 La formación de la experiencia pedagógico resulta ser
necesaria para crear un aprendizaje en el educa cando es
preciso exigir a los maestros una actitud experimental.
 La actitud experimental es la mentalidad que priva en el
educador con respecto al educando; se requiere gran cantidad
de actividades empíricas desarrolladas a partir de experiencias
selectas por el profesor, pero nunca una experiencia proviene
sólo de una idea, sino de actitudes.
 El profesor y el saber deben ser fundamento para preparar el
proceso de aprendizaje a través de la experiencia pedagógica.
La experiencia pedagógica está formada por estructuras:
Práctica y mental.
 Las experiencias pedagógicas asumen resultados prácticos, por
lo tanto las formas de comprender, relacionar y trascender de
la educación deben estar dirigidas por el profesor
seleccionadas a base de conocimientos comprobados
 Modelo Psicopedagógico
Tecnológico
 La corriente tecnológica se fundamenta en la idea que se tiene
sobre el progreso y desarrollo de la educación en occidente,
considera que la forma de educar parte de las técnicas que debe
emplear el profesor, quien la utilizará invariablemente probada,
haciendo posible que exista un mecanismo por el cual se
concentre el saber en herramientas prácticas sensibles.
 Todos los alumnos podrán comprender de una forma más simple
la intrincada manera de acceder al conocimiento de una materia.
 La actividad Tecnológica supone crecimiento y esto se lleva al
aula donde el profesor debe ver crecer en conocimientos al
alumno, ser más diestro y práctica en manejar las herramientas
que puedan exhibir los conocimientos o saberes requeridos.
 De acuerdo a la ingeniería educativa la formación de cuadros
capaces propusieran condiciones economistas, administrativas y
de recursos humanas técnicas para crear un crecimientos
pedagógico.
Postura Constructivista

 Descubrimiento
(investigación y
experimentación).
 Manipulación de material
concreto.
 Interacción social.
 Estimulación de todos los
sentidos.
 ¿Se tiene el conocimiento
previo?
 ¿Es relevante?
 Asimilar.
 Acomodar.
 El profesor como mediador del aprendizaje
debe:
 Conocer los intereses de alumnos y alumnas y
sus diferencias individuales (
Inteligencias Múltiples)
 Conocer las necesidades evolutivas de cada
uno de ellos.
 Conocer los estímulos de sus contextos:
familiares, comunitarios, educativos y otros.
 Contextualizar las actividades.
Mas: Menos:
 Trabajo de campo.  Exposiciones.

 Laboratorio y  Actividades del

biblioteca. maestro.
 Prácticas  Programas rígidos.

profesionales.  Rigidez en
 Servicio social e revalidaciones y
intercambios. acreditaciones,
 Aprendizaje calendarios, horarios,
significativo y etc.
colaborativo.
 Conductistas.
 No todo se puede aprender
por descubrimiento (no hay
que reinventar la rueda).
 El estudiante no puede
quedar a la deriva (se
requiere de la guía del
maestro).