Normativa educativa y

elementos de la
Programación Didáctica
Antonio Jiménez González
Inspector de Educación
LA GRAN PREGUNTA QUE NOS
HACEMOS ES…
Los currículos a que se hace referencia en esta convocatoria son
los vigentes en la Comunidad de Madrid para el curso 2014-2015.

La programación didáctica hará referencia al currículo de un área,

materia o módulo relacionados con la especialidad por la que se
participa. En ella deberán especificarse las competencias, los
objetivos, contenidos, criterios de evaluación y
metodología, así como la atención al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.

Los contenidos de la programación didáctica deberán

organizarse en unidades didácticas, de tal manera que cada
una de ellas pueda ser desarrollada completamente en el tiempo
asignado para su exposición. En cualquier caso, una programación
para un curso escolar deberá contener un mínimo de quince
unidades didácticas, cada una de las cuales deberá ir
debidamente numerada en un índice.
CURRÍCULO Y COMPETENCIAS

LOE LOMCE

EL MISMO CONCEPTO

LAS MISMAS
COMPETENCIAS
Definiciones
Currículo
Regulación de los elementos que determinan los procesos de E./A.
Objetivos:
Referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar.
Competencias
Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos, con el fin de lograr (…)la
resolución eficaz de problemas complejos
Contenidos
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de
los objetivos(…) y a la adquisición de competencias
Estándares de aprendizaje evaluables:
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje (…) Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado.
Criterios de evaluación:
referentes para evaluar el aprendizaje. Describen aquello(…) que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias
Metodología didáctica:
Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
 Competencias
Para saber Se
básicas
si se han desarrollan a
alcanzado través de
capacidades
expresadas
en

EVALUACIÓN
OBJETIVOS

ORIENTACIONES
METODÓGICOS
Se alcanzan
por medio de

Se
secuencian
en
actividades CONTENIDOS
organizadas
según
 Competencias
Para saber Se
básicas
si se han desarrollan a
alcanzado través de
capacidades
expresadas
en

EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DE EVALUABLES
OBJETIVOS
APRENDIZAJE
EVALUABLES

ORIENTACIONES
METODÓGICOS
Se alcanzan
por medio de

Se
secuencian
en
actividades CONTENIDOS
organizadas
según
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

META
OBJETIVO
ESTÁNDAR
REFERENTE
PARA LA
EVALUACIÓN
FUNDAMENTO DE LOS ESTÁNDARES

¿Qué tienen ¿Cómo sabe

que aprender la sociedad lo
los alumnos y qué han
las alumnas? aprendido?
 Perfil de área o materia

 El conjunto de estándares de aprendizaje de un

área o materia.

 Los estándares de aprendizaje evaluables se

deben relacionar con las competencias clave.

 Este perfil permitirá identificar aquellas

competencias que se desarrollan a través de
cada área o materia.
 Perfil de competencia
 Han de establecerse las relaciones de los
estándares de aprendizaje evaluables con las
competencias clave a las que contribuyen, para
lograr la evaluación de los niveles de desempeño
competenciales alcanzados por el alumnado.

 El conjunto de estándares de aprendizaje de las

diferentes áreas o materias que se relacionan con
una misma competencia da lugar al perfil de esa
competencia

 La elaboración de este perfil facilitará la evaluación

competencial del alumnado.
Características

Contenidos Criterio Estándar de aprendizaje evaluables

evaluación
Estados de 2. Justificar las 2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse
agregación. propiedades de en distintos estados de agregación dependiendo de
Cambios de los diferentes las condiciones de presión y temperatura en las que
estado. Modeloestados de se encuentre.
cinético- agregación de la 2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y
 Definición
molecular de los elementos
materia y sus curriculares
sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.
cambios de 2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de
 Cambios metodológicos centrados en el aprendizaje
estado, a través la materia utilizando el modelo cinético-molecular y
del modelo
 La racionalización lo educativa
de la oferta aplica a la interpretación de fenómenos
cinético- cotidianos.
molecular 2.4. Deduce a partir de las gráficas de
calentamiento de una sustancia sus puntos de
fusión y ebullición, y la identifica utilizando las
tablas de datos necesarias
 Elementos de la
Programación didáctica
• Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y
evaluación de cada área/materia/módulo del currículo.

• Constituyen el diseño curricular del centro y guía de actuación de los docentes (desarrollo
curricular).

• Es un documento público (contenidos mínimos, criterios de calificación y promoción y

procedimientos de evaluación).

• Es un documento con valor probatorio (para la Inspección de Educación y en juicio)

• Programar es una de las funciones del docente y debe centrarse en la mejora del aprendizaje
de nuestros alumnos.

• Garantiza coherencia con el proyecto educativo y coordinación docente

• El éxito de esta tarea consiste en servir de verdadera guía para la práctica docente y no en
convertirse en mero trámite administrativo.
 Elaboradas y modificadas en su caso, por
los Equipos de ciclo y Departamentos de
coordinación didáctica, y aprobadas por el
Claustro de Profesores.

La aplicación y el desarrollo de las Programaciones didácticas

garantizarán:
Coherencia con el Proyecto Educativo de centro.
Coordinación y equilibrio entre grupos de un mismo nivel
educativo.
Continuidad de los aprendizajes a lo largo de los cursos,
ciclos, niveles y etapas.
Orden de 2 de julio de 2012. Organización y
funcionamiento de institutos de educación
secundaria en Castilla-La Mancha
a. Una introducción con los datos o características que se
consideren relevantes para cada materia, ámbito o módulo.
b. Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación
de los contenidos por cursos y los criterios de evaluación de
las materias, ámbitos o módulos.
c. Los métodos de trabajo; la organización de tiempos,
agrupamientos y espacios; los materiales y recursos
didácticos; y las medidas de atención a la diversidad del
alumnado.
d. Las actividades complementarias, diseñadas para
responder a los objetivos y contenidos del currículo,
debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos que
se utilicen.
Orden de 5/08/2014 por la que se regulan
la organización y la evaluación de la
Educación Primaria.
a) Introducción sobre las características del área.
b) Secuencia y temporalización de los contenidos.
c) Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares
de aprendizaje evaluables.
d) Integración de las competencias clave en los elementos
curriculares, mediante la relación entre los estándares de
aprendizaje evaluables y cada una de las competencias.
e) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los
aprendizajes del alumnado.
f) Criterios de calificación.
g) Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas.

e. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los h) Materiales curriculares y recursos didácticos.
criterios de calificación y de recuperación.
i) Plan de actividades complementarias.
f. Los indicadores, criterios, procedimientos,
temporalización y responsables de la evaluación del proceso
de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido
en el plan de evaluación interna del centro.
Propuesta Curricular

a) Introducción sobre las características del centro y del entorno.

b) Objetivos de la etapa de Educación Primaria y perfil descriptivo de las competencias

clave. Elementos relevantes de su contextualización.

c) Principios metodológicos y didácticos generales.

d) Procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

e) Criterios de promoción.

f) Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente.

g) Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del alumnado.

Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones.

h) Plan de lectura.

i) Plan de tutoría.

j) Plan de Tecnologías de la información y la comunicación.

k) Acuerdos para la mejora de los resultados académicos.

l) Incorporación de los elementos transversales.

1. LEGISLACIÓN DE ÁMBITO ESTATAL:

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) 2/2006, de 3 de mayo (BOE 4-05-06), modificada por la
L.O. 8/2013.
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

REAL DECRETO 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la

nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la LOE 2/2006, de 3 de mayo, (BOE 14-06-
06), y su posterior CORRECCIÓN de errores del Real Decreto de calendario (BOE 14-09-06).
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5-01-07).
RESOLUCIÓN DE 3 de Agosto de 2007 (BOE 23-08-07) de la secretaría General de Educación, por
la que se organiza la oferta educativa de materias optativas en la Educación Secundaria Obligatoria.
REAL DECRETO 1467/2007 (BOE 6-11-07), de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
REGLAMENTO ORGÁNICO DE INSTITUTOS 83/1996 de 26-01-96 (BOE 21-02-96).
ORDEN DE 1 DE MARZO DE 1996 por la que se crean secciones de Educación Secundaria
Obligatoria y se establece su organización y funcionamiento
ORDEN DE 29 DE FEBRERO DE 1996 por la que se modifican las ordenes de 29 de junio de 1994.
ORDEN DE 29 DE JUNIO DE 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la
organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria.
1.2. LEGISLACIÓN DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA:

Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha

1.2.1. DESARROLLO CURRICULAR:

DECRETO DE CURRÍCULO
DECRETO 69/2007, de 29/05/2007, por el que se establece y ordena el Currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM 1-06-
07) .
DECRETO 85/2008, de 17/06/08, por el que se establece y ordena el currículo de Bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM 20-06-08).
Orden de 30/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el
currículo de las materias optativas propias de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-
La Mancha (DOCM 14-7-2009).
Resolución de 15/06/2009, de la Dirección General de Formación Profesional, por la que
se establece la carga lectiva semanal de los programas no formales (DOCM 23-6-2009).
1.2.2. HORARIO DE MATERIAS.

ORDEN DE HORARIOS

Orden de 12/06/2007 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el

horario y la distribución de las materias en la Educación Secundaria Obligatoria (DOCM 20-06-07).
Orden de 25-06-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establecen el
horario y la distribución de las materias del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha (DOCM 25-06-08).

1.2.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

DECRETO 66/2013, DE 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la

orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
RESOLUCIÓN DE 12/01/2015, de la Dirección General de Organización, Calidad
Educativa y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para el Programa de
Orientación Académica y Profesional del Alumnado de la Educación Secundaria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha
ORDEN DE 11/04/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
crean, regula y ordena el funcionamiento de las Aulas Abiertas Especializadas, para el alumnado
con trastorno de espectro autista, en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha
Orden 15/12/2003 por la que se determinan los criterios y el procedimiento para flexibilizar la
Respuesta educativa al ACNEE asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual en
Castilla-La Mancha.
1.2.4. LA EVALUACIÓN.

ORDEN DE EVALUACIÓN

Orden de 6/03/2003 por la que se regula la Evaluación de los centros Docentes Sostenidos
con fondos públicos que imparten las Enseñanzas de régimen general en Castilla-La Mancha.
Resolución de 30/05/2003 de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la
que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna del profesorado recogidos
en la Orden de 6 de marzo de 2003 (DOCM de 17-03-03).
Orden 04/06/2007 de la consejería de Educación y ciencia, por la que se regula la
Evaluación del Alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en Castilla-La Mancha (DOCM 20-
06-07).
Resolución de 14-01-2008, de la Dirección General de Formación Profesional, sobre
Evaluación y Titulación en Educación Secundaria para Personas Adultas en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 09/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la
evaluación del alumnado en el bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
(DOCM 15-06-09).
Resolución de 03/12/09, de la Dirección General de Formación Profesional, por la que
se regula el proceso de evaluación de los Programas de Cualificación Profesional Inicial para el
curso 2009-2010 (DOCM 11-12-09).
ORDEN DE 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se
regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional
inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
1.2.5. FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS.

Orden de 9/03/2007 de las Consejerías de Educación y Ciencia y de Bienestar Social,

por la que se establecen los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y
seguimiento del absentismo escolar.
Decreto 3/2008, de 8 de enero de 2008, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha.
Orden de 2 de julio de 2012. Organización y funcionamiento de institutos de educación
secundaria en Castilla-La Mancha

Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado

Decreto 13/2013, de 21/03/2013, de autoridad del profesorado en Castilla-La Mancha
INTRODUCCIÓN

OBJETIVOS

APORTACIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

•CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
•CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y REFUERZO EDUCATIVO

SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
La Introducción en la programación
didáctica

Centrada en nuestro centro y

conectada al currículo.

Recoge las prioridades del Proyecto

Educativo. Estas son la referencia
del diseño y la práctica docente.

Determina las líneas de la acción

pedagógica. En caso contrario,
hablaríamos de currículo oculto.

Consensuado y clarificador para la

comunidad educativa.
 Principios y valores
El aprecio y el respeto por el valor de las diferencias personales y
la defensa de la igualdad de oportunidades.
La igualdad entre hombres y mujeres en ejercicio de las tareas.
La actitud crítica y el rechazo de situaciones marginación,
exclusión, abandono…
La iniciativa, responsabilidad y esfuerzo por regular el propio
aprendizaje y para desarrollar las tareas.
La practica de la solidaridad y el ejercicio del voluntariado.
La práctica de la colaboración y la cooperación.
La práctica de hábitos saludables.
El estímulo por la creatividad y el espíritu emprendedor.
El interés y respeto por otras lenguas y culturas.
El interés prioritario por la lectura y por otras prácticas activas en
el ocio.
La defensa de un modelo sostenible
Rechazo del uso abusivo de las TIC, consumo de droga,
contaminación, desforestación consumismo…
 Características del alumnado
Se indica la edad a la que va dirigida la programación.
Se especifican las características psicoevolutivas del alumno en
dicha edad:

• Desarrollo cognitivo y del lenguaje.

• Ámbitos y logros psicomotores.
• Desarrollo afectivo social.

Se concretan las características de los alumnos con necesidad

específica de apoyo educativo que se pueden atender:

• Alumnos con necesidades educativas especiales.

• Alumnos con altas capacidades intelectuales.
• Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo español
• Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
• Alumnos con historial escolar o contexto social en situación de
desventaja.
 Características del área
Se señalan las características del área contenidas en
el currículo oficial.

Se indica la contribución del área al desarrollo de las

competencias básicas/clave.

No existe relación univoca: área-c.c.b.b. Cada una de

las áreas o materias contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
 El desarrollo curricular
LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:
OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS COMPETENCIAS
BÁSICAS
Concretan las capacidades Son elementos claves para
que deben desarrollar en el interpretar el currículo pues
alumnado como resultado a través de su uso se
de la intervención demuestra el nivel de
educativa. desarrollo alcanzado por
el alumnado y la eficacia
Hace referencia a lo del sistema de enseñanza.
que queremos Las competencias
seleccionadas como
conseguir
básicas por la Comunidad
Autónoma de Castilla- La
Mancha responden a los
mismos criterios
establecidos por la Unión
Europea y el Ministerio de
Educación y Ciencia
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Son los instrumentos que Sirven para establecer el
vamos a utilizar para nivel de suficiencia, en
conseguir el desarrollo de términos de competencia, a
la competencia. Los en el desarrollo de las
diferentes tipos de capacidades recogidas en
contenidos (conocimientos, los objetivos.
procedimientos y Permite establecer las
actitudes). medidas educativas
necesarias para facilitar su
Lo que enseñamos desarrollo.
Indica en lo que los
alumnos son
competentes
 Reinterpretar los objetivos.
Aprehender los objetivos generales de las áreas y materias.

 Objetivos

Incluye los objetivos

generales de la materia y
los reformula o comenta
para dar relevancia a las
competencias básicas.
 Contenidos Carece de sentido formular
listas de competencias huecas,
sin contenidos específicos y
Los contenidos contextos en que deban
integran manifestarse
conocimientos,
destrezas y actitudes.
 Competencias básicas
- Demuestran el nivel de desarrollo alcanzado por los alumnos

- Se indican los aprendizajes imprescindibles para las competencias básicas

- Todas las áreas contribuyen al desarrollo de las competencias básicas

 Criterios de evaluación
- Contextualizados al centro y al alumno extraídos del currículo oficial.

- Establecen nivel de suficiencia alcanzado en el desarrollo de capacidades.

- Permiten establecer medidas educativas para facilitar su desarrollo.

- El equipo docente define los indicadores del desarrollo del alumnado.

- Establecen los níveles mínimos de suficiencia para progresar

adecuadamente
 Metodología

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren

metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e
implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales,
serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan
aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas
son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la
sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías
que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los
centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas
favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a
facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y
alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato
 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL
ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS I

 Priorizar la reflexión y la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje

memorístico.

 Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el

alumnado procesos cognitivos variados.

 Contextualización de los aprendizajes.

 Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del

trabajo a partir de situaciones-problema.

 Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de

aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.

 Potenciación de una metodología investigativa.

FUENTE: Las Competencias Básicas y el currículo: Orientaciones Generales.Grupo de

Trabajo de Competencias Básicas Consejería de Educación de Cantabria. Cuadernos
de Educación de Cantabria 2
 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL
ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS II

 Potenciación del tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.

 Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.

 Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.

 Enriquecimiento de los agrupamientos y potenciación del trabajo colaborativo.

 Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.

 Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.

 Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de

su carácter formativo.

FUENTE: Las Competencias Básicas y el currículo: Orientaciones Generales.Grupo de

Trabajo de Competencias Básicas Consejería de Educación de Cantabria. Cuadernos
de Educación de Cantabria 2
 Organización de tiempos,
agrupamientos y espacios.
• Utilización flexible de tiempos escolares.

• Utilización de espacios alternativos en función de la situación de

enseñanza aprendizaje: biblioteca, aula Althia....

• Agrupamientos flexibles que permitan responder a las intenciones

educativas y a la diversidad del alumnado.

• El espacio del recreo y el tiempo que se dedica a él forma parte de

la propuesta educativa del centro.

• Coordinación de la junta de profesores para abordar la búsqueda

de los mismo objetivos educativos.
• El aula es un espacio compartido y heterogéneo donde conviven
personas con diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses y otras situaciones.

• La organización del espacio del aula debe permitir distintas

situaciones de aprendizaje.

• Diferentes agrupamientos: trabajo individual, trabajo por

parejas, utilización del pequeño grupo (de tres a cinco alumnos),
el gran grupo y el grupo – clase.

• La generación de ambiente de trabajo adecuado y hábitos de

comportamiento.

• La distribución en filas, columnas, columnas dobles, mesas de

trabajo, en herradura, etc.

• La posibilidad de usar otros espacios alternativos al aula

(biblioteca, patio escolar, etc.).
• Empleo de diferentes rutinas que organizan los hábitos de
trabajo.

• Secuenciación de diferentes fases en una sesión: introducción y

repaso de contenidos anteriores, presentación de nuevos
aprendizajes, desarrollo de actividades, tareas y experiencias, y
recapitulación y revisión de aprendizajes que preparan la
próxima sesión.

• Temporalización de actividades en las unidades didácticas:

introducción, calentamiento y motivación, desarrollo, evaluación
y comprobación, ampliación y refuerzo y otras relacionadas con
otros contenidos.
 Materiales y recursos didácticos.
Fotocopias variadas Planisferios
Gráficas y estadillos
Hojas de datos
Internet
Visitas a instalaciones
Prensa escrita
Estudios científicos actualizados
Calculadora

Correo electrónico Cañón de proyección

Programas informáticos Esquemas explicativos

Materiales y libros diversos, según la naturaleza de los

contenidos
 Medidas de atención
a la diversidad
• La participación de dos profesores en un mismo
grupo como realizar desdobles y/o grupos flexibles.
• La organización de los contenidos en ámbitos más
integradores y/o la impartición de varias materias
por un mismo profesor.
• La puesta en marcha de metodologías que
favorezcan la cooperación y la ayuda entre iguales
tanto en el caso del alumnado como del profesorado.
• El desarrollo de la optatividad y la opcionalidad.
• Refuerzo individual en el grupo a cargo del profesor
del área o de la materia correspondiente o
perteneciente a la especialidad.
• Agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo
colectivo a un grupo de alumnos.
• Planes de Trabajo Individualizados con adaptaciones
curriculares para alumnos con necesidades
educativas.
“Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo
educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, las respuesta a la
diversidad se concreta en un PLAN INDIVIDUALIZADO DE
TRABAJO...” (Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3)

Elementos : “Contemplará las competencias que el alumno y la alumna

debe alcanzar en el área o áreas de conocimiento, los contenidos, la
organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los
procedimientos de evaluación. En la organización del proceso de
enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades individuales y
cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los
responsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios”
(Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3).

En el Plan también deben reflejarse las medidas organizativas y

curriculares del centro de las que participa el alumno/a en concreto
Quiénes lo elaboran y desarrollan: “coordinado por el tutor o tutora, lo
desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos
profesionales que intervengan en la respuesta” (Decreto 69 CCM, art. 10
apartado 3). Previo informe y con el asesoramiento del responsable de
orientación (Órdenes de 04-06-07 de evaluación en EP y ESO, CLM):
Actividades complementarias y
extracurriculares

Diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del

currículo.

Se integran en la programación didáctica por que contribuyen a

desarrollar los objetivos y contenidos del currículo en contextos
no habituales: visitas a lugares significativos de la zona, salidas
a la naturaleza...,

Posibilidad de implicación de personas de la comunidad

educativa.

Contribuyen a conseguir un aprendizaje más atractivo, a

incrementar el interés por aprender y facilitar la generalización
de los aprendizajes fuera del contexto del aula.
Forman parte del Proyecto Educativo y se define anualmente el la
PGA.

Tienen carácter voluntario. Se desarrollan fuera del horario lectivo y

de las Programaciones didácticas.

Su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del

alumnado, su inserción sociocultural y el uso del tiempo libre.

No supondrán discriminación económica o de cualquier tipo para el

alumnado.

Permite integran iniciativas de otras instituciones como

Ayuntamientos y AMPAS

Contribuyen al logro de las competencias básicas. El plan debe ser

equilibrado en cuanto al desarrollo de distintas dimensiones de la
persona.
Evaluación

“Evaluar competencias consiste en valorar en

situaciones determinadas, el uso que las
personas hacen de los aprendizajes
realizados”
Cómo Evaluar Competencias
Básicas
 REALIZAR LA EVALUACIÓN ATENDIENDO AL DESEMPEÑO DEL ALUMNO (ACTIVIDADES Y
PROBLEMAS RELACIONADOS CON SU ENTORNO).

 INCLUIR EN CADA UNIDAD DIDÁCTICA LAS ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN, QUE ESTARÁN EN FUNCIÓN DE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIÓN DE LA ETAPA, MATERIA Y CURSO.

 DAR A CONOCER DICHAS ESTRATEGIAS Y CRITERIOS (ALUMNADO, FAMILIAS,…).

 ESTABLECER LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMO INDICADORES DE LOGRO.

 LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ADEMÁS DEL LOGRO A CONSEGUIR, DEBERÍAN

ESPECIFICAR: LA FORMA DE DEMOSTRAR DICHOS LOGROS, EL PLAZO DE TIEMPO, LA
CANTIDAD, LA CREATIVIDAD ESPERADA, OTROS ASPECTOS QUE SE CONSIDEREN DE
INTERÉS.
 Instrumentos de evaluación

Grabaciones en audio/video

Observación

Entrevista Pueden autoaplicarse por los

propios alumnos (autoencuestas,
Registro anecdótico
autoseguimientos, autorregistros
Cuaderno del alumno etc.).

Examen oral

Cuestionarios/Encuestas

Diario de clase

Examen escrito o prueba objetiva

 Examen -
Cuaderno

Debates
Registro
anecdótico
Trabajo de equipo

Entrevistas
Diarios de clase
Grabaciones en audio/ video
Observación sistemática en el
aula
+
 Actividades de desarrollo:
Para cada uno de los indicadores se diseñarán actividades adecuadas para comprobar el
grado de consecución de los mismos. Se deben prever actividades relacionadas con el
entorno más cercano al alumno, de trabajo cooperativo, de manejo de las TIC, biblioteca,
etc.

 Instrumentos de evaluación:
Se planificarán instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno
sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los indicadores (observación directa,
trabajos de producción de los alumnos, pruebas orales, pruebas escritas, etc)

 Criterios de calificación

 Criterios de recuperación
Tras cada calificación (parcial o final), se elaborará un PTI que contenga actividades
encaminadas a recuperar los contenidos correspondientes a los indicadores 1 a 5 que hayan
sido evaluados negativamente.
La Unidad didáctica didáctica
¿Qué se espera de una
Programación didáctica???
LA INSPECCIÓN DE
EDUCACIÓN
 ANEXO II: Resolución de 30-05-2003 por la que se desarrollan los
diferentes componentes de la evaluación interna de los centros
docentes a los que se refiere la Orden de 06-03-2003.
INDICADORES
1. Justificación desde el contexto, características
de los alumnos y particularidades del área o
materia.
2. Relación con los objetivos generales del
currículo.
3. Incorporación d los diferentes tipos de
contenido: conceptos procedimientos y actitudes.
4. Relación entre objetivos, contenidos y criterios
de evaluación
5. Organización y secuenciación de contenidos en
unidades de trabajo y su temporalización.
6. Incorporación y tratamiento de los contenidos
transversales.
7. Criterios metodológicos y su relación con el
área o materia, el alumnado y el y el trabajo
individual y en equipo.
8. Diseño de actividades en función de los
momentos de enseñanza y estilos de aprendizaje
de los alumnos.
9. Organización de agrupamientos, tiempo y
materiales en función de los métodos y tipos de
actividades.
10. Definición del nivel de competencia para
valorar suficiente el desarrollo de las capacidades
recogidas en los objetivos.
11. Instrumentos de evaluación, relación con los
contenidos y con el trabajo del alumno.
12. Definición de criterios de calificación,
promoción y titulación.
13. Resultados de los alumnos en las pruebas de
competencia y su relación con los resultados
escolares.
14. Participación del profesorado en la
elaboración, revisión y actualización de la
programación.
15. Participación del alumnado en la elaboración
de las unidades de trabajo y en la evaluación.
CRITERIOS
a. Adecuación al contexto, a los recursos
disponibles y a las finalidades de las medidas
previstas.
b. Coherencia existente entre el modelo teórico y
las medidas puestas en práctica.
c. Funcionalidad de las medidas para dar
respuesta a las situaciones planteadas.
d. Relevancia de las medidas adoptadas para dar
respuesta a las necesidades detectadas.
e. Suficiencia alcanzada en función de los
mínimos deseables en cantidad y calidad.
f. Satisfacción de los participantes en el desarrollo
del proceso y los resultados alcanzados.
 ANEXO I: Resolución de 5 de diciembre de 2008, de la Viceconsejería de
Educación, por la que se hacen públicos los ámbitos, dimensiones e indicadores
y se establece el procedimiento para la evaluación de los docentes

B. Ámbito II. Programación y desarrollo de la práctica profesional docente o

funciones de asesoramiento específico.
Dimensión II. 1. Elaboración de la Programación didáctica (máximo 1,50
puntos)
EL TRIBUNAL
1. Concreción de los objetivos de aprendizaje.
 Los objetivos están técnicamente bien formulados, son coherentes y concretan los
más generales del currículo oficial.
 Están adaptados al curso correspondiente y a las características del alumnado.
2. Contenidos.
 La selección de los contenidos es acorde con la propuesta de objetivos.
 Se enmarcan en el currículo oficial y son apropiados para el curso que se propone.
 Su formulación es variada y responde a criterios epistemológicos,
contextualizados y funcionales.
3. Actividades de enseñanza y aprendizaje.
 La programación de actividades contribuye al logro de los objetivos y al desarrollo
de los contenidos propuestos.
 Son motivadoras, variadas, graduadas en dificultad y accesibles a la mayoría del
alumnado.
 Se prevé la utilización de distintos recursos didácticos.
4. Procedimientos de evaluación
 Son coherentes con los objetivos, contenidos y actividades propuestos.
 Son variados, flexibles y están adaptados a la diversidad del alumnado y prevén
mecanismos de recuperación.

Anexo XVIII
INFORME A QUE SE REFIERE EL APARTADO
2.B.2) DEL ARTÍCULO 61 DEL R.D. 276/2007,
DE 23 DE FEBRERO
 A LA HORA DE EVALUAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
TENDREMOS EN CUENTA:

 Adecuada contextualización de la propuesta.

Hay una introducción a la unidad

Se justifica y contextualiza

 Planteamiento globalizador.
Se estructuran los contenidos
Se conectan con los temas transversales

 Referencia específica al desarrollo de las competencias básicas.

 Adecuación de los objetivos propuestos a la edad de referencia del
alumnado.
 Inclusión del uso de las tecnologías de la información y
comunicación.
 Correcta secuenciación de las actividades: las actividades permiten
distintos ritmos en su ejecución y por tanto grados diferentes de
desarrollo de capacidades.
 A LA HORA DE EVALUAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
TENDREMOS EN CUENTA:

 Integración en la propuesta de los aspectos referidos al tratamiento

de la diversidad.
 Variedad de planteamientos metodológicos que respondan a la
diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje.
 Optimización de los espacios escolares y extraescolares.
 Referencia al trabajo en equipo.
 Adecuación de los recursos y materiales utilizados.
 Adecuado establecimiento de criterios e instrumentos de evaluación.

 Se es original
 Se tienen habilidades de comunicación
 Se hace referencias a autores, legislación, corrientes, estadísticas,
publicaciones, bibliografía, …
 Se ajusta uno al tiempo
 Se es claro, sencillo y se tiene control de la situación.
¿ Y NOSOTR@S?