DIRECCIÓN GENERAL DE

EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLÓGICA
 TEMA I

“TRANSFORMACIÓN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE”

M.C. Juana Barrientos Contreras

jbacon_con@yahoo.com.mx
668-8327698 celular
¿De dónde surge la necesidad
de educar en competencias?

 Resultados y aprendizaje poco

propicio para el desempeño
profesional de los egresados de la
Educación Superior.
 Enfrentar los retos que plantea el
mundo actual, a partir de la
resolución de problemas
relevantes que surgen en
situaciones reales.
 El primer Modelo Educativo en 1948 era anual y se
conformaba por planes de estudio organizados por
asignaturas, las que se dividían en temas que
variaban en su extensión en función de su
naturaleza, pero sin parámetros definidos para
determinar su amplitud y profundidad.
 Estaba estrictamente centrado en la enseñanza, el
profesor era la fuente fundamental del
conocimiento, el promotor de una disciplina cuyo
fiel cumplimiento por parte de los estudiantes
influía de manera significativa en la aprobación o
reprobación. Se calificaba en escala de 0 a 10 y el
mínimo aprobatorio era 6.
 Las cargas académicas eran iguales para todos los
estudiantes, puesto que se trataba de paquetes de
materias para cursarse en un año. El docente
definía, de acuerdo a su criterio y experiencia, el
sistema de evaluación del aprendizaje y,
frecuentemente, los contenidos del curso.
 En la década de los 60’s se adoptó un Modelo
semestral, el que conservó las características,
estrategias didácticas y la metodología de
evaluación del modelo anual, con el mismo
enfoque educativo.
 A mediados de los 60’s y principio de los 70’s
alcanzó a nuestro país la influencia del
conductismo el que se enfocaba en la conducta
observable y todo aquello que permitía
controlarla, condicionarla y predecirla. En la
educación, los principios conductistas se
concretaron en lo que se conoce como tecnología
educativa, con sus efectos en el diseño curricular.
 El tercer paradigma educacional del SNEST, el
Modelo por objetivos. Se caracterizó por un plan
de estudios semestral en el que los contenidos se
atendían a través de objetivos operacionales que
tenían como finalidad lograr en el estudiante una
conducta observable
 El Modelo por objetivos se estructuró en series de 60
a 100 objetivos operacionales por asignatura. Los
estudiantes debían aprobar, por lo menos, el 80 por
ciento de los objetivos, cada uno de ellos con el 70
por ciento de eficiencia, para aprobar la asignatura.
Se evaluaba objetivo por objetivo y debía acreditarse
cada uno de ellos. En este modelo se usó, la escala
del 0 al 100 para la evaluación.

 Una característica de este modelo educativo que

finalmente lo llevó a su modificación y posterior
desaparición fue que los estudiantes aprendieron a
discriminar los objetivos fáciles de los difíciles, de
modo que buscaban aprobar el 80 por ciento de los
más sencillos y desechaban los de mayor
complejidad; otro problema fue la excesiva
atomización del conocimiento, lo que traía como
consecuencia una dificultad extrema para integrar lo
aprendido en un todo profesionalmente útil, reflexivo
y creativo.
 A finales de los 70 surgió el Modelo por unidades de
aprendizaje, en planes de estudio semestrales, lo
que coincidió con los primeros acercamientos de
nuestro país a las teorías constructivista y
cognoscitiva y la propuesta del aprendizaje
significativo.

 Los programas de asignatura, organizados en

unidades de aprendizaje, daban coherencia a la
información teórica y práctica, y permitían alcanzar
mejores niveles de integración del conocimiento.
Además, los contenidos podían estructurarse de
manera lógica, crítica y pedagógica, y la evaluación
del avance académico resultaba más justa y
razonable.

 El modelo por unidades reorganizó el sistema de

créditos y tuvo una metodología propia de
evaluación del avance académico que ordenó, aún
más, los procedimientos de acreditación de
asignaturas
 A finales de los 80’s y principios de los 90’s se
implementó el Programa de Modernización de la
Educación Superior, en el marco del cual se revisó la
pertinencia de los planes y programas de estudio que
ofrecía el SNEST y que llevó a la compactación de
carreras, de 43 a 24. Las nuevas carreras fueron
diseñadas con una metodología que tomó como
referencia criterios nacionales e internacionales del
diseño curricular y dio como resultado una
estructuración macro de contenidos que se
integraron en cuatro grandes rubros:

 ciencias básicas,
 ciencias de la ingeniería,
 diseño en ingeniería y
 ciencias sociales y humanidades.
 Por otra parte, se flexibilizó la estructuración de los
planes y programas de estudio de acuerdo a las
condiciones propias del entorno de cada instituto, a
través del diseño de módulos optativos, integrados
por grupos de cinco a ocho materias.
 El modelo por unidades reorganizó el sistema de
créditos y tuvo una metodología propia de evaluación
del avance académico que ordenó, aún más, los
procedimientos.
 En 2004 el SNEST por su indisoluble relación con la
actualidad del conocimiento y sus aplicaciones, y
por su compromiso explícito con el desarrollo
sustentable del país, se da a la tarea de actualizar su
Modelo Educativo para el Siglo XXI, para continuar
ofreciendo a la sociedad profesionistas altamente
calificados y capaces de adaptarse y de ser posible
anticiparse de manera ágil, oportuna y pertinente a
la rápida evolución del estado del arte del
conocimiento, de la tecnología y de las nuevas
tendencias del desarrollo sustentable, y de acuerdo
con las modernas teorías de la construcción del
conocimiento y la pedagogía para, en ese sentido,
privilegiar el aprendizaje sobre la enseñanza.
Estos planteamientos constituyen la imagen-
objetivo, del deber ser donde el:
aprender a aprender,
aprender a obtener información,
aprender a colaborar,
aprender a aplicar conocimientos y
aprender a resolver problemas
se constituyen en competencias profesionales
imprescindibles.

El concepto de competencia mas allá de lo

cognitivo y lo laboral, se centra en la definición y
comprensión del ser competente como una forma
de vida, en formar competencias para la vida.

En el 2009 la DGEST ha instrumentado una

estrategia nacional de formación docente BASADA
EN COMPETENCIAS.
 La Globalización
 Fenómeno caracterizado por el constante
cambio y una creciente interdependencia
entre naciones, originada por cuestiones
económicas y financieras que se han apoyado
en las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación para acortar distancias y
eliminar fronteras.

 El modelo educativo basado en competencias

en las Instituciones de Educación Superior
nace de la necesidad de contar con un
sistema común internacional, que permita el
reconocimiento de estudios superiores y la
experiencia profesional (Proyecto Bologna de
la Unión Europea).
Perfiles profesionales adecuados a la
llamada “sociedad del conocimiento”

 Se pretende garantizar
la pertinencia de la
formación en relación
 Tema relevante de la con las exigencias y
agenda de organismos demandas de la
y agencias globalización y con las
Internacionales. tendencias educativas
emanadas de dichos
organismos.
 QUE CAMBIOS IMPACTAN EN LA
FORMACIÓN CONTINUA?
Las organizaciones han implantado cambios
tecnológicos y organizacionales

El trabajo humano sigue siendo la principal

fuente de ventaja competitiva

Las organizaciones exitosas se están definiendo

como equipos competentes.

La competencia también se esta percibiendo en

el grupo, se requieren competencias colectivas en
las organizaciones orientadas al aprendizaje.
 La constante generación de conocimiento en
virtud del vertiginoso avance científico y
tecnológico.
 Cobra cada vez más importancia el análisis, la
investigación, así como la obtención, selección,
clasificación y procesamiento de la información.
 Se vuelve una necesidad el aprender a aprender en
forma crítica, es decir, que cada quien domine y
dirija su proceso de aprendizaje y el usar lo que
saben para adquirir nuevos conocimientos.
 Enseñar, bajo esta nueva perspectiva, es apoyar a
otros a construir conocimientos de manera
“significativa”. No es transmitir esos
conocimientos, sino ayudar a desarrollar la
capacidad de producirlos y de utilizarlos.
 El Nivel Educativo y la Calidad de Vida
de los ciudadanos de cada país son
indicativos fundamentales de desarrollo,
y su riqueza se mide por su Capacidad
de Aprender.
 I.-TRANSFORMACIÓN DE
LA PRÁCTICA DOCENTE

II.-PLANEACIÓN BASADA
CURSO DE EN COMPETENCIAS
FORMACIÓN
DOCENTE BASADA
EN COMPETENCIAS III.- ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS PARA EL
FOMENTO DE
COMPETENCIAS

IV.-EVALUACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS
 CONTESTA LAS SIG.
PREGUNTAS
1. Qué es lo que más me gusta de ser maestro?
2. Qué es lo que menos me gusta de ser maestro?
3. Cuáles son los principales problemas a los que
enfrento para ser maestro?
4. Me considero un maestro……..
5. Normalmente, en una sesión realizo las
siguientes actividades:
6. Qué necesito aprender para ser mejor maestro?

Diagnóstico (Ev. 1)
 Seguramente hemos tenido
experiencias positivas y negativas
como docente……

Trayectoria docente (Ev. 2)

Autodiagnóstico de la práctica
docente

¿Que hago?
¿Como lo hago?
¿Qué produce lo que hago?
¿Qué significa lo que hago?
¿Cómo he llegado a ser lo que soy?
¿Cómo puedo hacer las cosas de mejor
forma?

Cartel (Ev. 3)
 Paradigma docente

Ser un profesor que además de preguntarse

favorecerá el cuestionamiento por parte de sus
alumnos con espacios específicos, pero ante
todo, con respeto y atención, será notorio cuando
como mediador con ellos, utilice la integración de
habilidades de pensamiento con el fin de mejorar
la capacidad de razonamiento, estimular la
creatividad, contribuir al pensamiento inter e
intrapersonal, desarrollar la comprensión ética y
sobre todo facilitar el crecimiento de la capacidad
que permita encontrar sentido a la experiencia.
El Sistema Nacional de Educación Superior
Tecnológica, en su Modelo Educativo para
el siglo XXI:

 Enfatiza la atención a la formación

profesional,
 Resalta la importancia del proceso de
aprendizaje,
 De las estrategias didácticas,
 Del quehacer del profesor y del estudiante,
 De los contenidos educativos,
 De la organización e integración curricular en
planes y programas de estudio,
 Así como la formación y desarrollo de
competencias profesionales.

Los Modelos Educativos

en el SNEST
 El enfoque basado en competencias opera
como un medio para alcanzar la meta de
reconocer la práctica docente como el punto de
partida, donde la transformación comenzará a
ser una innovación para el cambio reflexivo y
con sentido.
 RAÍCES DEL TÉRMINO:
COMPETENCIA

 Disputa o contienda entre dos o más

personas sobre algo.
 Oposición o rivalidad entre dos o
más que aspiran a obtener la misma
cosa
 Sentido de pertenencia
 Ser competente, más allá de lo
cognitivo y laboral.
 Una competencia está alimentada por la
experiencia social, las necesidades,
motivaciones y acciones. Ejemplo, la
capacidad que desde pequeños tenemos de
entender frases nuevas y de producir mensajes
nuevos (Chomsky).

 Como la combinación de tres elementos: a) una

información, b) el desarrollo de una habilidad y,
c) puestos en acción en una situación inédita
(Díaz Barriga).

 El Modelo Constructivista de las Competencias,

se caracteriza por la alta participación de
todas las personas involucradas en el
desempeño de una organización, cualquiera
sea el nivel de conocimientos y educación que
tengan (Martens).
 LAS COMPETENCIAS: UN
PUENTE DESEADO
 A medida que pasa el tiempo, los que nos
dedicamos a la educación, vemos la necesidad de
formar mejor a nuestros estudiantes a fin de que
se incorporen al mundo laboral, de la
investigación y autolaboral con mejores
herramientas para lograr su trascendencia
profesional.
 Y es la adquisición de las competencias la
propuesta para integrar conocimientos,
habilidades y actitudes que se reflejen en
desempeños.
 Vincular la realidad educativa con la realidad
social.
El término competencia en el ámbito laboral,
profesional y académico, tiene sus
antecedentes hace varias décadas,
principalmente en países como Inglaterra,
Estados Unidos, Alemania y Australia,
primeramente relacionado con los procesos
productivos en las empresas,
particularmente en el campo tecnológico.

“Desempeño social complejo que expresa

los conocimientos, habilidades, aptitudes,
valores, actitudes y desarrollo global de una
persona dentro de una actividad específica,
sea ésta especializada, de carácter técnico
o profesional”.
 COMPETENCIA PROFESIONAL

CONOCIMIENTOS HABILIDADES

SABERES:
COMPETENCIA
ACTITUDES Y
SABER VALORES
SABER HACER Motivación
SABER SER
SABER TRANSFERIR RESOLVER LOS PROBLEMAS
CONTEXTO ESPECÍFICO
 Evolución de la educación al enfoque por
competencia

SABER
METACOGNITIVO
SABER
SABER TRANSFERIR
SER Reconocimient
SABER o del proceso

HACER Traslado a la Investigación

acción
SABER Revolución vida cotidiana,
valoral o al mundo del
Educación trabajo
técnica
Educación
tradicional
1. Defina competencia propia
2. Listado de competencias que considera
tiene como profesor

Videoanálisis

 Acciones del docente en cada caso

 Reacciones de los alumnos
 Procesos de cambio

Evidencia 4
 PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LOS 60 AÑOS DEL SNEST
CENTRADO EN LA ENSEÑANZA
Transmitir instrucción
Objetivos educativos
Conocimiento atomizado
Privilegia la teoría sobre la
practica
Aprendizaje producto del
estimulo-respuesta
Calificación del aprendizaje
Un profesor-un salón
Profesor fuente fundamental del
conocimiento
Cubrir programa
Evaluación definida por el
criterio y experiencia del docente
El autoconocimiento existe
“afuera”
Conocimiento con base en la
conducta del alumno
Docentes esencialmente
conferencistas
CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
Construir aprendizaje
Principios del MES XXI
Enfoque Humanista
Orientado a procesos
Privilegia el aprendizaje sobre la
enseñanza
El profesor como facilitador del
aprendizaje
Construcción de ambientes de
aprendizaje
Utilización de nuevas tecnologías de
la comunicación e información (NTICS)
Estrategias formativas (docencia,
investigación, vinculación)
Proceso de titulación automática
Formación docente centrada en el
aprendizaje
Competencias profesionales
Escenarios de aprendizaje
Experiencias
Estrategias de aprendizaje
Resultados de aprendizaje
Evaluación en tres momentos,
externas y públicas.
El conocimiento existe en la mente,
de acuerdo a las experiencias
individuales
Docentes diseñadores de ámbitos,
estrategias y experiencias de
aprendizaje
CENTRADO EN LAS COMPETENCIAS
Desarrollar competencias:
Saber
Saber Hacer
Saber Ser
Saber Transferir
Saber Metacognitivo
Principios del enfoque:
Todo tiene que ver
Hacer consciente lo que hacemos de
ordinario
Cuestionamiento permanente
Sistematizar
Incorporar habilidades de pensamiento
Evaluar para reconstruir
Aula-taller
Evidencias (por conocimiento, por
desempeño producto, por actitud, por
producto desempeño)
Planeación Educativa
Estrategias educativas
Evaluación (diagnóstica, formativa,
sumativa)
Atributos personales del estudiante
Docentes con competencias básicas y
específicas que le permitan interactuar
de manera profunda con cada
estudiante
 ANTECEDENTES RELEVANTES DEL
ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS

PROYECTO TUNING:

Es un proyecto educativo que surge en

Europa con la finalidad de encontrar puntos
de convergencia de entendimiento mutuo
y de referencia entre las titulaciones,
respetando su individualidad y autonomía.

En América Latina el proyecto Alfa Tuning

persigue el mismo propósito, su meta es
identificar e intercambiar información y
mejorar la colaboración entre las
instituciones de educación superior para el
desarrollo de la calidad, efectividad y
transparencia.
 Características del enfoque basado en
competencias:
Articula conocimientos Reconoce las necesidades y
globales, conocimientos problemas de la realidad, que
profesionales y experiencias se definen mediante el
laborales. diagnóstico de las
experiencias de la realidad
social, de la práctica de las
profesiones, del desarrollo de
la disciplina y del mercado
laboral.

La combinación de Y se desprenderá también la

elementos permiten
identificar las necesidades
hacia las cuales se orientará
la formación profesional…
identificación de las
competencias profesionales
específicas (emergentes) y
genéricas, indispensables
para el establecimiento del
perfil de egreso del futuro
profesional.
 Competencias transversales o
genéricas
INSTRUMENTALES:
•Capacidad de análisis y síntesis
•Capacidad de organización y
planificación
•Comunicación oral y escrita
•Conocimiento de lengua
extranjera
•Conocimiento de informática
•Capacidad de gestión de la
información
•Resolución de problemas
•Toma de decisiones
INTERPERSONALES:
•Trabajo en equipo
•Trabajo en un contexto
internacional
•Habilidades para las relaciones
interpersonales
•Reconocimiento de la diversidad y
multiculturalidad
•Razonamiento crítico
•Compromiso ético
SISTÉMICAS:
•Aprendizaje autónomo
•Adaptación a nuevas situaciones
•Creatividad
•Liderazgo
•Conocimiento de otras culturas y
costumbres
•Iniciativa y espíritu emprendedor
•Motivación por la calidad
•Sensibilidad por temas
medioambientales
 Competencias Específicas:

Son habilidades propias o vinculadas a una

titulación: le dan identidad y consistencia social y
profesional al perfil de egreso.

Son competencias directamente relacionadas con

la profesión y distinguen los programas educativos
que requieren ser actualizados en contenidos
emergentes con base en el estado del arte de las
carreras.

Son la base particular del ejercicio profesional y

están vinculadas a condiciones específicas de
ejecución.

Guía de autoevaluación ( Ev. 6)

 Educación basada en competencias
Desempeño competente en el mundo del trabajo

Es un desempeño que permite integrar saberes

del ámbito de los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores

En situaciones concretas del ámbito laboral

Con creatividad, Garantizando calidad,

eficacia y eficiencia. productividad y
seguridad
 Propuesta curricular

CONVENCIONAL POR COMPETENCIAS

•Diseñado en torno a •Se diseña en torno a los
contenidos, objetivos y perfiles profesionales
evaluación. esperados.
•Su integración puede ser •Se hace cargo de las
clara a la hora de su necesidades sociales .
desarrollo. •Las competencias definen los
•Nunca indica cómo llegar criterios para la selección y
al logro del egresado organización de todos los
competente. componentes.
•Metodologías para el
relevamiento de las
competencias de desempeño.
 Educación basada en competencias

Desempeño competente desde el contexto académico

Conocimiento Generador Aprendizaje estratégico

Funciones claves: retención,
comprensión y uso activo del
conocimiento.
Conocimiento que no se
acumula sino que actúa.
Se vincula con la habilidad, la
reflexión, el preguntarse y el
responder, la familiaridad con
los problemas y sus soluciones.
La acción estratégica para
aprender supone:
La habilidad para utilizar y
analizar técnicas, procedimientos
Y saberes
La habilidad para planificar la
actuación, valorar el proceso
seguido y tomar decisiones
contextualizadas y considerarlas
como hipótesis de trabajo.

MEDIACIÓN DOCENTE
Se requiere que el docente tenga las competencias básicas y específicas que
le permitan guiar al alumno dentro y fuera del aula a fin de adquirir las
competencias que requiere su profesión.
 ¿ COMO DESARROLLAMOS LAS COMPETENCIAS?

CAPACIDADES HABILIDADES
PROCESOS
COGNITIVOS

PROCEDIMIENTOS

EL PAPEL DEL DOCENTE?

 CAMBIOS EN LA LABOR
DOCENTE

 El modo de organizar las clases.

 El modo de supervisar el trabajo que
realice el alumnado.
 Las estrategias para evaluar la
adquisición de aprendizajes.
 Las fórmulas para medir el grado de
adquisición de las competencias.
COMPETENCIAS DOCENTES
 Organizar y animar situaciones de
aprendizaje
 Gestionar la progresión de los
aprendizajes
 Implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y su trabajo
 Trabajar en equipo
 Utilizar nuevas tecnologías
 Organizar la propia formación continua
 Adaptación
 Autoanalizar la práctica docente
 Clarificar intenciones e intuiciones
 Centralizar y focalizar
ANTES (VISION CENTRADA EN AHORA (VISION CENTRADA EN
EL PROFESOR) EL ESTUDIANTE)
 Protagonista principal de la  Acompañante en el proceso de
enseñanza. aprender
 Estructurador del proceso de  Facilitador del logro de
aprendizaje. competencias.
 Supervisor y director del trabajo  Estimulador del aprendizaje
de los estudiantes. autónomo.
 Evaluador de los productos de  Asesor en la selección de
los estudiantes. materiales y fuentes, la
organización de situaciones
de aprendizaje ….

PROFESOR INSTRUCTOR PROFESOR POR COMPETENCIAS

 LAS COMPETENCIAS EN EL SNEST
Las competencias se entienden como:

 La capacidad de conocer y
comprender.
 La capacidad de saber cómo actuar.
 La capacidad de saber cómo ser.

VIDEO
6 Principios educativos para el enfoque por
competencias y la planeación

1.- Todo tiene que ver

2.- Hacer consciente lo que hacemos
de ordinario: reflexionar
3.- Cuestionamiento permanente
4.- Integración de habilidades
del pensamiento
5.- Sistematizar
6.- Evaluar para reconstruir

CUESTIONARIO (Eval. 7)
 LOS 6 PRINCIPIOS PARA EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.

1. Todo tiene que ver

2. Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar

3. Cuestionamiento permanente

4. Sistematizar

5. Incorporar habilidades de pensamiento

6. Evaluar para reconstruir

PRINCIPIOS EDUCATIVOS PARA EL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS Y LA PLANEACIÓN

1. TODO TIENE QUE VER

DIMENSIONES DEL SABER

SABER
TRANSFERIR

SABER
CREAR
2. HACER CONSCIENTE LO QUE HACEMOS
DE ORDINARIO: REFLEXIONAR
 3. CUESTIONAMIENTO PERMANENTE

Estimular en el alumnado la
capacidad indagatoria y
¿Qué ¿Estaré cumpliendo
reflexiva de sus aprendizajes:
cambio? Con las expectativas?

 ¿Qué resultados estoy

obteniendo?
 ¿Considero las expectativas de
quien estoy atendiendo?
 ¿Puedo dar un giro a mi
planeación?
 ¿Dónde me doy cuenta que
estoy siendo eficiente al
planear?
 ¿Cómo fomentar la capacidad de
cuestionamiento en mis
alumnos?
4. INTEGRACIÓN DE HABILIDADES DE
PENSAMIENTO

Integrar habilidades
de pensamiento
como:
Comparación
Imaginación
Argumentación
Cuestionamiento
Detección
Creación
Relacionar
Construir
Visualizar
Contextualizar
Integrar
5. SISTEMATIZAR

Sistematizamos nuestras
ideas al momento de
planear.
Sistematizamos nuestros
logros, fracasos,
confirmaciones,
interrogantes que
resultaron de los alumnos o
de nosotros al momento de
ejecutar la planeación,
modificaciones y mejoras,
ya sea en bitácoras, diarios
de campo o de la
planeación mediante
anotaciones o registros de
evidencias
6. EVALUAR PARA RECONSTRUIR

Con base en la
información
obtenida de la
sistematización se
podrán verificar
tangiblemente los
resultados
obtenidos para
elevar la calidad de
la planeación de
nuestro ejercicio
docente.
 LA TAREA DE EVALUACIÓN

 Centrada en la
obtención de
información sobre el
logro de aprendizajes
significativos en cada
una de las tres áreas:
 Contenidos
conceptuales
 Procedimentales
 Actitudinales
 LA EVALUACIÓN DEBE:
 Permitirnos obtener  Proceso de diálogo
información sustancial
sobre la naturaleza y la
eficacia de nuestras
prácticas de enseñanza
o del tipo de ayuda
prestada a los alumnos.
continuo, que debe ser
visto como subsidiario
de este proceso de
construcción conjunta
de significados
compartidos, creados
entre profesores y
alumnos.
El proceso aprendizaje y evaluación
al estudiante
ENSEÑANZA COMO:
APRENDIZAJE COMO: Proceso de ayuda a la
construcción que llevan a
Proceso de construcción
cabo los alumnos en el
de significados y su
proceso de construcción de
dinámica, sus progresos
significados.
y dificultades, sus
bloqueos e incluso
retrocesos.
LA EVALUACIÓN:

No puede ni debe concebirse

al margen de este proceso.
ESTRATEGIAS PARA EL ANÁLISIS DE LA
PROPIA PRÁCTICA DOCENTE

1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
1. Bitácora de cuestionamientos
2. Diario de campo
3. Observación entre pares
4. Evaluación intermedia con los estudiantes

2. AUTOEVALUACIÓN
1. Contestar un instrumento y compartir con colegas

Guía de Autoevaluación (Eval. 4)

 CONTEXTO EDUCATIVO Y
COMPETENCIAS
Se trabajará con algunos conceptos importantes

1. Qué entiendo por competencia?

2. Qué elementos conforman una competencia?
3. Qué posibilidades vislumbro para incorporar
estos enfoques en mi práctica docente?
4. Qué obstáculos percibo para trabajar con un
enfoque en competencias?
5. Cómo se pueden relacionar las competencias
con el enfoque constructivista?

Cuestionario (EV. 7)
 Díaz Barriga, 2006

“¿realmente el enfoque de
competencias representa una
innovación, o sólo una apariencia de
cambio? La idea es llegar a una
articulación conceptual del término
que permita caracterizar los
elementos que definen a las
competencias en educación y, desde
un sentido más pedagógico, ubicar
su posible aplicación en el campo
curricular”
“La innovación atiende la necesidad de
incorporar elementos novedosos al
funcionamiento del sistema educativo.

Sin embargo, los planteamientos

articulados a la innovación corre el riesgo
de ser percibida como algo que supera lo
que se estaba realizando, lo que impide
reconocer y aceptar aquellos elementos de
las prácticas educativas que tienen
sentido, que merecen ser recuperados.
 El término innovación

 Asociado con el
diseño y aplicación
de nuevos modelos
curriculares y con la
puesta en marcha de  Intención: atender
nuevos prototipos y a las demandas que
estrategias debía afrontar la
metodológicas en la educación en una
enseñanza. sociedad
globalizada”
(Díaz Barriga y
Lugo, 2003:64 ).
 TENDENCIAS EDUCATIVAS

 Los siete saberes

 La educación encierra un tesoro
 Competencias habitus practicas
 La enseñanza basada en
competencias

Lecturas ( Ev. 8)
  APRENDIZAJE INNOVADOR
CUATRO TIPOS DE  APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE  APRENDIZAJE PRODUCTIVO
REFERIDOS:  APRENDIZAJE DE DOMINIO
Principios constructivistas de
mayor relevancia
 Favorecer tanto los
procesos de
socialización, de
desarrollo personal en
sentido amplio:
cognitivos, afectivos,
sociales.
 Los aprendizajes de
los contenidos
(conocimientos,
habilidades, actitudes,
valores), producto de
una construcción
personal.
 El proceso de construcción
 Construcción elaborada en
forma activa por los alumnos,
cuando ellos hacen intervenir
sus conocimientos previos,
intereses, actitudes,
expectativas y motivaciones.

 En la medida que el profesor

logre hacer converger aspectos
cognitivos, motivacionales y
afectivos de los alumnos con
los contenidos por aprender y
con sus intenciones educativas,
los aprendizajes significativos
serán más probables.
 La construcción de los
aprendizajes
 Responsabilidad del
alumno, aunque
interviene en forma
imprescindible el
docente.

 Por medio de distintas

prácticas que, dirigidas
de manera intencional,
hacen progresivamente
más competente al
alumno y le permiten el
aprendizaje de
contenidos.
Prácticas dirigidas de manera
intencional

 Proporcionan una
ayuda ajustada a los
alumnos a fin de que
vayan logrando
procesos más
amplios en los que
se compartan los
contenidos
escolares.
 Contenidos curriculares de
distinta naturaleza

 Necesidad de emplear
procedimientos y
técnicas de
enseñanza, aprendizaje
y evaluación
diferenciadas.
 La educación basada en
competencias busca:
 Que los alumnos dominen teorías o
hechos (comprensión)
 Que sean capaces de utilizar ese
conocimiento en la resolución de
problemas reales (habilidades y
destrezas)
 Que muestren actitudes positivas
(enseñanza basada en valores)
Surge la necesidad de desarrollar en los
alumnos dos dominios diferentes:

1.- Los que dependen de contenidos específicos:

Saberes declarativos
Saberes procedimentales
Comprender información y hechos
concretos
Desplegar destrezas

2.- Los independientes de los contenidos:

Aplicación de estrategias de aprendizaje
Habilidades para resolver problemas
Utilización del saber para controlar y
dirigir procesos
 “Aprendices Estratégicos”
 Alumnos capaces de dominar los contenidos
disciplinarios y establecer simultáneamente
mecanismos sistemáticos para organizar,
guiar y enriquecer la adquisición de sus
propios conocimientos.

 Iral ritmo del cambio, enfrentando la

INCERTIDUMBRE y la IMPREVISIBILIDAD
 Sociedad del Aprendizaje
Esta sociedad exige adquirir un conjunto
amplio de saberes y destrezas,
imprescindibles para la vida y para
mercados de trabajo cada vez más
cambiantes, flexibles e impredecibles.

Se requiere un aprendizaje continuo, no

circunscrito a la escuela y su formación.
Los diez mandamientos del aprendizaje
significativo
1.- Partir de los intereses y motivos de los
aprendices.

2.- Partir de los conocimientos previos de los

aprendices.

3.- Dosificar la cantidad de información nueva

presentada en cada tarea.

4.- Hacer que condensen y automaticen los

conocimientos básicos que sean necesarios para
futuros aprendizajes.

5.- Diversificar las tareas y los escenarios de

aprendizaje para un mismo contenido.
6.- Diseñar las situaciones de aprendizaje en
función de los contextos y tareas en las que los
aprendices deban recuperar lo aprendido.

7.- Organizar y conectar lo más posible unos

aprendizajes con otros, de forma que el aprendiz
perciba las relaciones explícitas entre ellos.

8.- Promover entre los aprendices la reflexión sobre

sus conocimientos, ayudándoles a generar y
resolver los conflictos cognitivos que se les
planteen.

9.- Plantear problemas de aprendizaje o tareas

abiertas y fomentar la cooperación de los
aprendices para su resolución.

10.-Instruir a los aprendices en la planificación y

organización de su propio trabajo.
 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
ACTITUDES HABILIDADES CONTENIDOS
VALO R E S APTITUDES CONOCIMIENTOS
PREDISPOSICIÓN ESTRUCTURA CONCEPTUAL
AFECTIVA Y MOTIVACIONAL INTELECTIVAS PROCEDIMENTALES SUSCEPTIBLE DE SER
APRENDIDA

ES IMPORTANTE GENERAR LA COMPRENSIÓN DE UN

EXPECTATIVAS EN EL Habilidades mentales Capacidad para actuar y CONCEPTO DETERMINA EL
ESTUDIANTES PARA QUE hacer APRENDIZAJE, PERO NO
SE MOTIVE E INTERESE EN NECESARIAMENTE EL
EL PROCESO DE Funciones cognitivas “APRENDIZAJE
APRENDIZAJE Operaciones mentales Métodos, técnicas, procesos SIGNIFICATIVO”:
y estrategias empleadas en el UTILIDAD DEL
Inteligencias múltiples
ES FUNDAMENTAL PARA EL desempeño CONOCIMIENTO EN
“APRENDIZAJE DIVERSOS CONTEXTOS
SIGNIFICATIVO” : PARA LA SOLUCIÓN DE
QUÉ QUEREMOS “APRENDIZAJE PROBLEMAS
AUTÓNOMO” “APRENDIZAJE ENFOQUE FUNDAMENTAL:
APRENDER, POR QUÉ Y
PARA QUÉ APRENDERLO COLABORATIVO” “APRENDER A APRENDER”
(conocimiento sobre el
conocimiento)

APRENDER A SER APRENDER A PENSAR APRENDER A HACER APRENDER A SABER

/A CONVIVIR /CONOCER / A CONVIVIR /CONOCER
COMPETENCIAS PARA LA VIDA/ TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS
“APRENDER A APRENDER” a través de un “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” con el uso explícito de las
“OPERACIONES MENTALES”, apoyados en un “APRENDIZAJE COLABORATIVO”, que parte de una
“ACTITUD POSITIVA Y SIGNIFICATIVA”, para promover el “APRENDIZAJE AUTÓNOMO” del estudiante, sustentado
en la “RESPONSABILIDAD Y ÉTICA” personal.

EL QUE SABE ACTUAR, LO HACE BIEN PORQUE TIENE EL DOMINIO CONCEPTUAL, PERO TAMBIÉN PORQUE
COMPRENDE CÓMO FUNCIONA SU PENSAMIENTO Y CÓMO SE INTERRELACIONAN LOS CONCEPTOS EN ESE
PROCESO DE APRENDIZAJE*
*Telmo Viteri: Aprendizaje por competencias
Modalidades de enseñanza:
Presenciales:
• Clases teóricas
• Seminarios-talleres
• Clases Prácticas
• Prácticas Externas
• Tutorías
No Presenciales:
• Estudio y grupo de trabajo
• Estudio y trabajo autónomo, individual
 Métodos de Aprendizaje:
• Método Expositivo/Lección
Magistral
• Estudio de Casos
• Resolución de Ejercicios
• Aprendizaje Basado en Problemas
• Aprendizaje orientado a Proyectos
• Aprendizaje Colaborativo
• Contrato de Aprendizaje
 Procedimientos y
Técnicas Evaluativas:
• Pruebas objetivas (verdadero o falso, opción múltiple, relación
de columnas)
• Pruebas de respuesta corta
• Pruebas de respuesta larga, de desarrollo
• Pruebas orales (individuales, en grupo, presentación de temas-
trabajos)
• Trabajos y proyectos
• Informes/ memorias de prácticas
• Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas
• Sistemas de Autoevaluación (oral, escrita, individual, en grupo)
• Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores,
habilidades sociales y directivas, conductas de interacción)
• Técnicas de observación (registros, listas de control)
• Portafolio
¿Hacia dónde vamos con
las competencias?

¿Qué implica?

Moverse…
 Moverse…
 De la enseñanza para “saber”, al “saber
para actuar”.

 De la prioridad de la función propedéutica

de acceso a estudios superiores, a la
prioridad de la función propedéutica para
la vida.

 Del profesor propietario de “su” materia, al

coeducador.
 Moverse…

 De la perspectiva del aprendizaje

centrado en el individuo, a la que incluye
la interacción y el contexto.

 De la escuela separada, a la conectada

en redes.
 CURRÍCULO BASADO EN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
 Se define como un currículo aplicado a la
solución de problemas de manera integral, que
articula los conocimientos generales, los
conocimientos profesionales y las
experiencias de trabajo
 Se desarrolla sobre el esquema general de
analizar las necesidades, establecer las
competencias y desarrollar el currículo
 Las competencias se relacionan, desde el
punto de vista profesional, con los modos de
actuación, con las funciones a cumplir por el
profesional contenidas en el perfil
 OBJETO DE LA ASIGNATURA
(ÁREA DEL CONOCIMIENTO)

OBJETO DE LA OBJETO DE LA
PROFESIÓN CIENCIA

OBJETO DE MODO DE
TRABAJO ACTUACIÓN
 REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y
METODOLÓGICOS
 Referentes pedagógico didácticos:
 Constructivismo como expresión pedagógica
 Aprendizaje basado en problemas
 Aprendizaje colaborativo
 Aprendizaje orientado a proyectos
 Aprendizaje basado en casos
 Identificar los componentes de las competencias
(tareas, atributos, contexto)
 Especificar los criterios para la evaluación
 COMPETENCIAS PROFESIONALES Y
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

El constructivismo como teoría psicológica

se caracteriza por los siguientes aspectos:
 El estudiante es el protagonista de su propio
aprendizaje, él construye sus conocimientos
 Se deben tener en cuenta los conocimientos
previos (conceptos, representaciones,
conocimientos, experiencias)
 El aprendizaje consiste en la modificación de
los esquemas mentales de los estudiantes
 COMPETENCIAS PROFESIONALES Y
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
 Los contenidos deben ser relevantes,
favoreciendo la relación entre ciencia, técnica
y organización
 El aprendizaje significativo conlleva a la
interiorización de actitudes y la aceptación de
nuevos valores
 Las fuentes de aprendizaje son múltiples y
variadas; no dependen del profesor. Adquieren
particular interés los trabajos de grupo, la
formulación de hipótesis, el diseño de
experiencias y la evaluación de resultados
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
POR COMPETENCIAS
 Acercar al estudiante lo más posible al
campo ocupacional
 Integrar la teoría con la práctica
 Reconocer actitudes y valores en la
formación
 Reconocer el aprendizaje
independientemente del lugar donde se
adquiere
 Centrar el aprendizaje en el estudiante
 Trabajar en equipo
METODO PARA LA ELABORACION DE UN PLAN
DE ESTUDIO POR PROBLEMAS

NECESIDADES SOCIALES

PROBLEMAS A RESOLVER

PERFIL DEL EGRESADO

PLAN DE ESTUDIO
 METODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE
ESTUDIO BASADO EN COMPETENCIAS

IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

PLANIFICACIÓN DEL •Analizar las competencias identificadas

•Traducir las competencias en objetivos
CURRICULUM •Secuenciar objetivos

DISEÑO Y DESARROLLO DE LA •Desarrollar las especificaciones

INTERVENCIÓN DE APRENDIZAJE
de contenido
•Desarrollar pruebas referidas a criterio

REVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPO

EJECUCIÓN

EVALUACIÓN
Competencia
 La competencia de los individuos es la
resultante de un conjunto de atributos
(conocimientos ,habilidades, actitudes,
valores, etc.) que se organizan en
combinaciones diversas para llevar a cabo
tareas específicas.

 En consecuencia, el sujeto competente es

aquél que posee ciertos atributos necesarios
para desempeñar una actividad de acuerdo
con una norma o un parámetro apropiados.
 La competencia es un saber hacer, con
saber y con conciencia
 ( Inés Aguerrondo)
Razones que justifican la importancia de
la formación basada en competencias
 Parece responder mejor a la necesidad de
encontrar un punto de convergencia entre
educación y empleo.

 Permite definir parámetros para alinear el

valor de títulos y diplomas así como de otras
formas de reconocimiento de las
competencias.

 Permite contar con bases para el

reconocimiento de competencias adquiridas
en otros países.
Razones que justifican la importancia
de la formación basada en
competencias

 Permite contar con elementos para reconocer

diversas formas de aprendizaje.

 La claridad, validez y confiabilidad de las

competencias aceptadas y reconocidas por
las sociedad, permiten mayor competitividad
en el mercado de trabajo.
Razones que justifican la importancia de
la formación basada en competencias
 Refuerza el propósito de empleabilidad, tanto para
quienes acceden al empleo por primera vez como los
desempleados.

 Contribuye a la “equidad” ya que establece

estándares objetivos que gafantizan el acceso de
diversos grupos en condiciones de igualdad.

 Permite adaptarse a las capacidades y

requerimientos del sujeto y le proporcionan la
capacidad de adquirir niveles de competencia más
altos.
 Una realización profesional será
“competente” cuando la persona obtiene
los resultados expresados en los criterios
de realización, en la diversidad de
contextos, situaciones y condiciones
definidas en el dominio.
 Tipos de competencias
 Competencias Básicas

 (Capacidades básicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core

skills, Gran Bretaña; Key Competences, Australia)

 Describen comportamientos fundamentales que deben

tener todos los individuos; se asocian a conocimientos
de carácter formativo: lectura, redacción,
aritmética/matemáticas, comunicación oral y escrita,
formas de razonamiento lógico

 Apoyan el desarrollo de competencias de mayor

complejidad.
 Tipos de competencias
 Competencias Genéricas o Transferibles

 (Capacidades generales, Francia; Core behaviors,

U.S.A.; Generic units, Gran Bretaña; Cross industry
standars, Australia)

 Describen comportamientos asociados a desempeños

comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad
productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...)

 Permiten la organización/ agrupación de familias

profesionales u ocupacionales.
 Tipos de competencias
 Competencias Técnicas o Específicas

 (Capacidades tecnológicas o constitutivas,

Francia; Industry Specific Standards, Gran
Bretaña y Australia)

 Describen comportamientos asociados a

conocimientos de índole técnica
vinculados a una función productiva
(ajustar controles de máquinas de tipo
semiautomático, cortar y pulir piezas de
metal).
 Contenido de las competencias
 Una característica de la competencia es la de poder seleccionar y
combinar diversos recursos en función de los objetivos.
Entre estos recursos se encuentran:
Los saberes:

 Saber teórico (conceptos, saber disciplinario)

 Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)
 Saber procedimental (procedimientos, métodos, formas de operación)
 El “saber hacer”:
 Formalizado (reglas para actuar)
 Empírico (surge de la acción
 Relacional (saber “ser”, trabajar con otros, cooperar)
 Cognitivo
 Aptitudes y recursos emocionales
 Las formas en que se organiza el conocimiento
y las posibilidades de generar ciertas
competencias genéricas y específicas para su
utilización eficaz en los campos profesionales
implican la transformación de los proyectos
curriculares en el nivel profesional, lo cual
supone un cambio fundamental tanto en los
enfoques que los sustentan, como en la lógica
de su elaboración y operativización .
¿Qué cambios supone pensar la
formación profesional por
competencias?
 Un énfasis en el aprendizaje de los estudiantes

 Una enseñanza en torno nuevas experiencias

educativas

 Un trabajo más personalizado y autónomo del

estudiante

 Una evaluación por realización y demostración.

 Nuevos roles para los docentes y para el personal de

apoyo académico
Técnicas y recursos orientados al
desarrollo de competencias
profesionales
Métodos Verbales: Métodos de demostración:
 Exposición e  Presentación.
instrucción
(aprendizaje
significativo).  Demostración

 Enseñanza mediante  Métodos de imitación.

la formulación de
preguntas.
Métodos de Comportamiento: Métodos de Acción:
 Métodos de proyectos.

 Métodos de toma de  Métodos de descubrimiento.

decisiones.  Experimentos tecnológicos.
 Estudios de casos.

 Dinámica de grupos.  Juego de roles y otras

técnicas de dramatización.
 Métodos de creatividad.
 Técnicas de debate.  Interactividad mediante la
computadora.

 Técnicas de evaluación.  Métodos de simulación.

 Resolución de problemas.
 Círculos de Calidad.
 LAS COMPETENCIAS
CONJUNCIÓN
DE

HABILIDADES Y DESTREZAS

NECESARIAS
PARA

APLICAR Y DESARROLLAR
CENTRO DEL PROFESORADO

CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN
CASTILLEJA DE LA CUESTA (SEVILLA)

CUALQUIER CONTEXTO
SUSTENTADAS
EN

VALORES MORALES, ÉTICOS Y

CULTURALES
Los motivos, como p.e. responder a los
requerimientos de otros o satisfacer la
propia curiosidad.

Los rasgos de personalidad, como p.e. el

tiempo de reacción o la iniciativa, son
características que se manifiestan
físicamente y que suponen respuestas
consistentes a situaciones o informaciones.

El auto-concepto, como p.e. el considerarse

un líder o un buen alumno, refleja las
actitudes, los valores o la propia imagen.

El conocimiento, p.e., de las tablas de

multiplicar, o del procedimiento para hacer
la síntesis de un texto leído, es la
información con que cuenta una persona
sobre áreas más o menos específicas de
contenido.

La habilidad, como p.e. para redactar un

cuento, es la destreza o capacidad para
desarrollar una cierta actividad física o
mental.
 El conocimiento y las habilidades son las más sencillas de
desarrollar a partir de la formación y el adiestramiento.

Los motivos y los rasgos están en la base de la personalidad

y resultan difíciles de desarrollar y valorar.
CENTRO DEL PROFESORADO
CASTILLEJA DE LA CUESTA (SEVILLA)

Las actitudes y los valores pueden modificarse a partir de

estrategias de formación adecuadas y con la participación en
experiencias de desarrollo positivas, lo que no está exento de
dificultad y perseverancia.
 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS*
1. COMUNICACIÓN EN LENGUA MATERNA

2. COMUNICACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA

3. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA BÁSICA

EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

4. COMPETENCIA DIGITAL
CENTRO DEL PROFESORADO

5. APRENDER A APRENDER
CASTILLEJA DE LA CUESTA (SEVILLA)

6. COMPETENCIAS INTERPERSONALES,
INTERCULTURALES, SOCIALES Y COMPETENCIA CÍVICA

7. ESPÍRITU DE EMPRESA

8. EXPRESIÓN CULTURAL

*SEGÚN EL BORRADOR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN