REINGENIERÍA EDUCATIVA

ACTUAR O REACCIONAR

I.E.T.A. FERNÁNDEZ GUERRA

2017
RE: calidad educativa desde la calidad profesional y humana del docente, mejorar infraestructura y equipamiento
y la gestión general de los directores de las IE, para replantear el currículum para establecer procesos y
metodologías de desarrollo curricular enfocados a resolver dicha problemática, para cambiar percepción que
tiene la comunidad de la Institución y para aumentar niveles de competitividad y ciudadanía en estudiantes.

ROL DEL MAESTRO: diseñador de experiencias de aprendizaje. Innovador, Teamwork, trabajo interdisciplinario,
comunicación, administración y psicología cognoscitiva. SINERGIA EDUCATIVA. Participante, no espectador.
La IE debe promover el desarrollo del personal con el que cuenta, para lograr un doble propósito: asegurar el
bienestar de los trabajadores y mejorar la productividad de éstos a partir del uso de sus competencias.

REPENSAR EL CURRÍCULO para resolver problemática detectada.

ENFOQUE SISTÉMICO DE ROGER KAUFFMAN.

DISTANCIA ENTRE“LO QUE ES”, “LO QUE DEBE SER”, “LO QUE SE REQUIERE”

Michael Hammer (1995), REINGENIERÍA es "empezar de nuevo", mirar qué nos ha servido y de ahí tomar un
nuevo horizonte.
Si el estudiante olvida fácilmente lo que le enseñamos memorísticamente, qué hacemos utilizando lo mismo.
Si tenemos claro que el boom de los estudiantes de hoy en día es el reggaetón, por decir, por qué no hacer un
encuentro pedagógico utilizando esa música para que ellos aprendan lo que usted como docente quiere.
UNA ENFERMEDAD AVANZA Y PROGRESA, POR LO TANTO NO TODO CAMBIO IMPLICA MEJORAMIENTO.
PERFILES DE MODELO EDUCATIVO
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

¿Los procesos de enseñanza-aprendizaje (diseño pedagógico, prácticas pedagógicas) se

planean con base en objetivos trazados por la IE, teniendo en cuenta perfil del maestro,
perfil del egresado, filosofía, misión y visión de la IE?

¿Los logros, la evaluación y las metodologías están supeditados a exigencias del MEN o
son seleccionados teniendo como criterio lo que la IE piensa es mejor para los
estudiantes y su contexto?

¿CÓMO TRANSFORMAR LA IE FERNÁNDEZ GUERRA, PARA INSERTARLA EN UN MUNDO

CON ALTO FLUJO DE INFORMACIÓN, GLOBALIZADO ECONÓMICAMENTE Y CON
PROGRESO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO?
MOMENTOS HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN ORIENTADOS POR REFORMAS EDUCATIVAS CON NUEVAS
CONCEPCIONES EPISTEMOLÓGICAS, PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS.
 Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Política de calidad en Colombia
Referentes de calidad:
Lineamientos y estándares
NORMATIVIDAD: de
Ley 115 de 1994, cambia sistema tradicional de
evaluación y promoción sumativa a formativa, 1.994 Competencias Competencias
integral y cualitativa. Básicas
Logros e
indicadores
Objetivos

Contenidos

Decreto
230/2002

Decreto 1860/94
• Currículo único, preestablecido, •Definición del PEI: Referentes de calidad,
centralizado en contenidos y objetivos •Currículo pertinente
• Evaluación cuantitativa •Acuerdos pedagógicos institucionales
•Evaluación cualitativa y de procesos
LINEAMIENTOS CURRICULARES:
Reflexionar sobre la epistemología, pedagogía y estructura del currículo.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA:

Establecer las competencias que los estudiantes deben alcanzar.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE:

Fijar contenidos y desempeños básicos desde las competencias.

DBA SON RUTA PARA EBC

EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
EL TALENTO HUMANO ES EL CAMINO
“Es preferible elaborar la propia concepción del
mundo consciente y críticamente y, en conexión
con esta labor del propio cerebro, elegir la propia
esfera de actividad, participar activamente en la
producción de la historia del mundo, ser guía de
uno mismo y no aceptar pasiva y supinamente
que nuestra personalidad sea formada desde
fuera”.

Antonio Gramsci (1972).

“La sociedad espera que los profesionales formados en las
IE sean personas competentes, capaces de resolver
problemas o situaciones complejas. La responsabilidad
compartida entre los docentes, los estudiantes, y todos los
que intervienen durante la formación, debe tener como eje
principal el desarrollo de competencias". Anastassis Kozanitis
EVALUACIÓN DE Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Competencias como eje articulador

Pruebas ECAES
Prueba de
Prueba SABER Estado 11°
9°
Prueba SABER
5°

COMPETENCIAS BÁSICAS
PRIMERA FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA PROFESIONAL
BÁSICA SECUNDARIA TECNICA TECNOLÓGICA POSGRADOS
INFANCIA MEDIA UNIVERSITARIA
PROFESIONAL

SUPERIOR

FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA

 Ministerio de Educación Nacional
Proceso Educativo República de Colombia

Tiene por
objetivo

Significa dominar unos

conocimientos básicos, unos
procedimientos y actitudes para
entender el mundo que nos
rodea y relacionarnos con él
Desarrollar competencias
para su transformación.
en los estudiantes

Fortalecer el capital humano y el conocimiento para mejorar la

competitividad
 Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia

COMPETENCIAS
Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Desarrollar competencias para la vida implica competencias
asociadas a la productividad y la competitividad. La experiencia del
país muestra que los jóvenes necesitan mejores herramientas
conceptuales y metodológicas que les posibiliten desempeñarse
con éxito en su quehacer laboral y una propuesta educativa que los
prepare para enfrentar con seguridad el desafío y la responsabilidad
de ser productivos para sí mismos y para quienes los rodean. Esta
necesidad se acrecienta en la actualidad cuando los cambios
sociales, económicos, culturales y tecnológicos plantean cada día
nuevas exigencias al mundo productivo.
Las competencias básicas permiten al estudiante comunicarse, pensar en
forma lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se
desarrollan en los niveles de educación básica primaria, básica secundaria,
media académica y media técnica.
Las competencias ciudadanas habilitan a los jóvenes para la convivencia, la
participación democrática y la solidaridad. Se desarrollan en la educación
básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica.
Las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos,
habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se
desempeñen con eficiencia como seres productivos. Son generales y
específicas. Las generales se pueden formar desde la educación básica hasta la
media. Las específicas se desarrollan en la educación media técnica, en la
formación para el trabajo y en la educación superior.
 Ministerio de Educación Nacional
UN EJEMPLO República de Colombia
 Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
EN INGLÉS
 TAREAS
¿Cómo generar en la IETAFG un proyecto humanista que contribuya a la formación integral del estudiante, pero que también
posibilite el crecimiento de los docentes y la acreditación de su modelo pedagógico?
¿Quién educa más : la escuela o la sociedad? Sálvese quien pueda. Solo serás grande si te ganas el baloto, si te ganas un
reality. Nadie te defiende, aprende a pelear y a usar armas. Forma parte de una pandilla y te sentirás respaldado. Estas y
muchas mas son las frases que ofrece esta decadente sociedad a nuestros estudiantes, entonces la pregunta.
¿Lo que enseñamos responde a las exigencias del ciudadano del siglo XXI: pensamiento crítico y resolución de conflictos,
colaboración a través de redes y liderazgo por influencia, agilidad y adaptabilidad en procesos, iniciativa y emprendimiento,
comunicación oral y escrita efectiva, acceso y análisis de información y por último curiosidad e imaginación con pensamiento
divergente?
¿Debemos evaluar las políticas educativas en términos de sus resultados en el desempeño económico de los países, o en
términos de igualdad de oportunidades y desarrollo individual para las personas?
TALLER DE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS.
“la razón por la que nos estamos centrando en el diseño de currículos en función de las competencias es que, más allá de los
conocimientos, el sistema educativo proporcionará a los estudiantes lo que necesitan para acceder al sistema económico y la
sociedad como ciudadanos”. Destacó también que “llegar a un entendimiento común sobre el
¿Qué tipo de competencias necesitamos para el desarrollo sostenible de nuestra IE?
Example of competencies and learning objectives relating to the
competency:
Competency: Utilizes appropriate methods for interacting sensitively,
effectively, and professionally with persons from diverse cultural,
socioeconomic, educational, racial, ethnic and professional backgrounds,
and persons of all ages and lifestyle preferences (competency from: Council
on Linkages Between Academia and Public Health Practice)

Learning objectives from a course that relate to the above competency:

Describe the demographic trends and epidemiological trends related to
diverse populations in the United States and abroad.
Compare and contrast diversity and cultural competency in the public
health context
Identify a framework to design culturally competent public health care
services for diverse populations
LO QUE DEBERÍA SABER HACER
CADA MAESTRO INNOVADOR
PLANEAR: brindar al estudiante un buen balance de oportunidades para aprender ,
input, output, aprendizaje y desarrollo de fluidez (el mejor uso de lo aprendido).

ENTRENAR: Dar aprestamiento en estrategias que inviten a continuar su aprendizaje

fuera del salón de clase. (Estrategias para aprender nueva información y estrategias para
resolver problemas de aprendizaje).

EVALUAR: estado del arte del estudiante: conducta de entrada y evolución del proceso.
ENSEÑAR: Actividades en las que el maestro es la fuente de información, aquí el maestro
define el ritmo de aprendizaje.
CONDICIONES PARA QUE SE DE EL APRENDIZAJE:
1. Repetición: entre más se repita un tema, más seguridad hay en aprenderlo. La repetición
funciona mejor si es espaciada y contextualizada.

2. Recuperación: la recuperación implica recordar algo que se estudió previamente; traer algo
a la memoria. Cada recuperación exitosa fortalece la conexión entre la palabra y el significado.

3. Encuentros y usos variados: los encuentros variados implican, por ejemplo, encontrar la
misma palabra de nuevo en ejercicios de escucha o de lectura en diferente forma, contextos y
oraciones. El uso variado ocurre al hablar y escribir. Entre más se utilice una palabra en forma
diferente, más probabilidades hay de que esa palabra se aprenda. El uso variado tiene un
efecto más fuerte en el aprendizaje que los encuentros variados. INTERDISCIPLINARIEDAD

4. Atención deliberada: revisión consciente de reglas gramaticales, pronunciación, ortografía,

etc. es vital en el aprendizaje.
 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
1. Escucha de audios: audio cuentos, podcasts educativos de interés a estudiantes.
2. Lectura y escucha. Desarrollo de fluidez.
3. Dictados: acorde a nivel del estudiante. Habilidad de escucha.
4. Solución de problemas: ej. Sugiera tres formas de reducir la contaminación.
5. Conversación en pareja, debate tema coyuntural.
6. Charlas preparadas:
7. 3-2-1:
8. Lectura extensiva
9. Lectura intensiva
10. Lectura rápida
11. Escritura con retroalimentación. Ayudar a mejorar gramática.
12. Transferencia de información: reproducen mensaje que escuchan o leen,
completan mapa, hacen dibujo o llenan tabla.
 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
13. Tabla de sustitución. Reconocimiento de patrones de aprendizaje.
14. Escritura de 10 minutos: mejora la exactitud y la calidad general del escrito.
15. Registro de temas: En esta actividad es importante que los estudiantes elijan
un tema que a ellos les interese y del cual puedan recoger información fácilmente.
Asegurar que el estudiante recolecte información cada semana en lugar de dejar esta
tarea para última hora.
 RETROALIMENTACIÓN
P.E.P.A. Fomentar niveles de permanencia
por medio de estrategias dirigidas a
disminuir la tasa de repitencia y deserción.

FORO INSTITUCIONAL (INTERACCIÓN ACADÉMICA)

CENTROS DE INTERÉS (CLUB) see desk…