Diccionarios Bilingües en Línea en Contextos Universitarios:

Percepciones e Intención de Uso de los Docentes

Especialidad Investigación
AUTORA: Hilda Buitrago García
PROFESORA COLABORADORA:
Dra. María Eulalia Torras
Máster en Educación y TIC (e-Learning) - UOC
Cali, junio de 2018
Palabras clave
 diccionarios online
 percepciones de docentes
 integración curricular de TIC
 enseñanza de lenguas, educación superior
 modelo de aceptación de TIC
Introducción y justificación
Los diccionarios bilingües en línea constituyen uno de las muchas TIC que son usadas actualmente en la enseñanza y
aprendizaje del inglés.
Para que sean adecuadamente aprovechados, se requiere que el docente tenga mayor claridad sobre lo que implica su
integración curricular.
Algunos factores que influyen en la integración curricular que realice un docente son sus propias actitudes, intenciones de
uso y expectativas sobre las TIC y la capacitación que posea para integrarlas.
Los estudios realizados hasta ahora en cuanto a las percepciones que los docentes tienen sobre los diccionarios bilingües
en línea, su uso e integración curricular y los factores que pueden influir en sus decisiones pedagógicas en clase de inglés
como lengua extranjera, son incipientes y fraccionados.
Marco Teórico
Las TIC) constituyen el conjunto de avances tecnológicos en informática, telecomunicaciones y
tecnologías audiovisuales, que proporcionan información, herramientas y canales de
comunicación.
Su integración curricular de las TIC promueve la creación de ambientes de aprendizaje que
privilegien las experiencias propias del entorno de los estudiantes con el fin de garantizar un
aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades y competencias (Briceño, 2015)

Las actitudes y percepciones de los docentes varían según género, edad, nivel académico,
recursos, contenidos y la actitud de los propios directivos en los centros en los que se imparte
clase. Sin importar los factores que las generen, el tipo de actitudes que tengan los docentes
sobre las TIC influirá en su intención de uso (Orantes, 2009; Morales, 2001, López y Londoño, s.f.).

Los diccionarios bilingües en línea son diccionarios de acceso en línea, usualmente gratuitos, que
permiten a los usuarios algunas funciones adicionales a las ofrecidas por los diccionarios
impresos y electrónicos, tales como copiar y pegar información. Pasfield-Neofitou (2009)

Los docentes tienen la responsabilidad de concientizar a los estudiantes sobre la importancia del
uso de los diccionarios bilingües en línea como recursos de aprendizaje de una segunda lengua.
Deben enseñarles y hacerles practicar habilidades de uso de diccionario. Salazar de Cos (2016)
Pregunta de investigación

¿Cuáles son las percepciones, intención de uso e integración curricular de los

diccionarios bilingües en línea por parte de los docentes de EFL en contextos
universitarios, qué factores los generan y cómo afectan sus decisiones pedagógicas?
Objetivo general
 Describir las percepciones, expectativas e intenciones de uso de los diccionarios bilingües en línea
por parte los docentes de inglés como lengua extranjera a nivel universitario y sus posibles causas
y analizar el uso e integración curricular que hacen de dichas herramientas tecnológicas en el
aula.

OBJETIVO ESPECÍFICOS
 Caracterizar la población que compone la muestra a partir de sus atributos personales y
profesionales, así como la experiencia docente con TIC.
 Determinar las concepciones que tienen los docentes sobre la integración curricular de los DBL en
clase de inglés como lengua extranjera
 Describir las percepciones, intenciones de uso y expectativas de los docentes respecto a los
diccionarios bilingües en línea.
 Contrastar las intenciones de uso de los docentes con el uso real que dan a los diccionarios
bilingües en línea en el aula de clase e identificar posibles inconsistencias.
 Sugerir posibles relaciones entre las percepciones que los docentes tienen acerca de los
diccionarios bilingües en línea y su integración curricular.
 Identificar necesidades de formación de los docentes de inglés como lengua extranjera para
lograr una adecuada integración curricular de los diccionarios bilingües en línea en el aula.
 Paradigmas constructivistas de la investigación cualitativa.

Consideraciones
Basado en Dabenigno, Freidin y Güelman (2017

metodológicas
 Investigación educativa
 Cualitativa e interpretativa
 Constructivista
)
 Investigación de campo
 Exploratorio
 Estrategia inductiva
 Estudio de caso
 Fenomenológica
 particularista
 Heurística
 Etnográfico
 Interpretativo
Tareas específicas de cada fase de la Investigación cualitativa.
En Metodología de la Investigación Cualitativa. (p.64), por J. Rodríguez, J. Gil, y E. García. Anderson, 1996,
Granada, España:
Ediciones Aljibe.
Instrumentos
Cuestionario
Entrevista semiestructurada
Observación de clase
Constructos cognitivos, afectivos y comportamentales

utilizados para diseñar los instrumentos de recogida de datos

Matriz de triangulación de datos

Dimensión Cuestionario Entrevista Observación Síntesis integrativa

 Cronograma y fases de la investigación
Cronograma de actividades

Actividad Fecha

Elaboración del proyecto. Febrero-junio 2018

Revisión de literatura. Noviembre 2017-abril 2018

Redacción del marco teórico Marzo-abril 2018

Pasos de la fase analítica

Elaboración de instrumentos Octubre 2017- enero 2018

Trabajo de campo. Aplicación de Instrumentos. Abril-mayo 2018

Análisis de datos obtenidos. Mayo 2018

Elaboración del informe final. Junio 2018

Conclusiones
 Percepciones de docentes sobre diccionarios bilingües en línea: positivas en
cuanto a la utilidad, versatilidad, rapidez, economía y confiabilidad de los
diccionarios bilingües en línea.
 No existe una integración curricular avanzada de los diccionarios bilingües
de inglés en el contexto donde se realizó el estudio.
 Factores que impiden su integración curricular : temores, prejuicios y
estereotipos sobre TIC y estudiantes.
 Percepción sobre integración curricular de las TIC : conjunto de
lineamientos institucionales que darían obligatoriedad a su uso.
 Los docentes requieren una adecuada formación en el uso de los DBL y en
el diseño de ambientes de aprendizaje que potencien su uso.