PROGRAMACIÓN Anual Final 1

PROGRAMACIÓN
ANUAL
SALIR ENTRAR
INICIAR SESIÓN
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
“La Programación Curricular es PROGRAMACIÓN DE

un proceso de previsión, AULA
selección y organización de las
capacidades, conocimientos y PROGRAMACIÓN ANUAL
actitudes, acompañadas de
indicadores de logro, estrategias
PROGRAMACIÓN DE
metodológicas y otros elementos UNIDADES DIDÁCTICAS
que buscan garantizar un trabajo
sistemático en el aula para PROGRAMACIÓN DIARIA /
generar experiencias de SESIONES DE
aprendizaje y enseñanza APRENDIZAJE
pertinentes.”
LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Es la organización de las unidades

didácticas que se ha previsto
desarrollar durante el año escolar en
un grado o edad específica.
Se concreta en un documento técnico
pedagógico.
INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN
ANUAL
Proyecto Curricular Características y necesidades de

Institucional los estudiantes del grado o edad
PRIORIZACIÓN DE LA
DEMANDA EDUCATIVA
1. Problemática y oportunidades
del contexto. Programación
2. Temas transversales.
3. Demanda educativa
Anual
PROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO POR ÁREA
Condiciones de los espacios y
recursos pedagógicos
ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN
ANUAL
1 COMPETENCIAS
2 TEMAS TRANSVERSALES
Elementos
3 UNIDADES DIDÁCTICAS
3 TEMPORALIZACIÓN
EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN
ANUAL
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO

1
CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y
2 VALORES
3 ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PROCESOS 4 PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES

DEL ÁREA
PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA

5
EVALUACIÓN
6 SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

1. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

“ÁREA DE MATEMATICA” PCI
COMPETENCIAS: ÁREA MATEMATICA
VI CICLO VII CICLO
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
DEL DEL
VI CICLO VII CICLO
1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO 5to. GRADO
DESARROLLA LAS DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII
COMPETENCIAS DEL VI CICLO CICLO
Las competencias para la programación anual se toman del

Diseño Curricular Diversificado
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO AREA DE MATEMATICA PCI
COMPETENCIAS
VI CICLO VII CICLO
Resuelve problemas de programación lineal y

Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta funciones; argumenta y comunica los procesos de
y comunica los procesos de solución y resultados utilizando solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
lenguaje matemático
Resuelve problemas que requieren de razones

Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos trigonométricas, superficies
geométricos; argumenta y comunica de revolución y elementos de Geometría Analítica;
los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje argumenta y comunica
matemático. los procesos de solución y resultados utilizando
lenguaje matemático
Resuelve problemas de traducción simple y compleja

Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos que requieren el cálculo de probabilidad condicional y
estadísticos y probabilísticos; argumenta y comunica los procesos recursividad; argumenta y comunica los procesos de
de solución y resultados utilizando lenguaje matemático solución y resultados utilizando lenguaje matemático
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. INFORMACIÓN GENERAL.
1. Institución Educativa : …………………………………………………..
2. Área : Matemática
3. Grado : 1ro.
4. Horas Semanales : 6 Horas semanales
5. Profesor : ……………………………………………………
II. COMPETENCIAS
Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de
solución y resultados utilizando lenguaje matemático
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica
los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos;

argumenta y comunica los procesos
de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
2. CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS P.C.I.

PROBLEMAS / DEMANDA EDUCATIVA
CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS TEMA TRANSVERSAL
OPORTUNIDADES
CONOCIMIENTOS VALORES.
- Actividades productivas de Llamellín y la
- Desconocimiento de las
región: artesanía textil, tallados en madera,
oportunidades empleo que generan
tallados en piedra, etc.
los recursos naturales y culturales
Los jóvenes tienen dificultades Educación para la cultura - El comercio en Llamellín. - Laboriosidad.
de la región – comunidad.
para conseguir trabajo productiva y emprendedora. - Ferias agropecuarias. - Responsabilidad
- No han desarrollado capacidades
- Planes de negocios.
emprendedoras para generar su
- Mercado Laboral en el entorno regional y
autoempleo.
local.
- Falta de tecnificación de la - La contaminación ambiental.
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
agricultura. - Uso racional del agua

- Contaminación del agua y el aire por Educación para la gestión de - Técnicas de riego por aspersión, goteo, etc
Alto nivel de contaminación - Responsabilidad.
las operaciones mineras sin riesgos y la conciencia - Fertilización natural de suelos.
ambiental Respeto.
responsabilidad social. ambiental. - Técnicas de producción agrícola.
- Uso indiscriminado de abonos
químicos – sintéticos.
- Malos habilitos alimenticios. - Alimentación y nutrición.
- Inadecuado saneamiento básico y - Hábitos alimenticios.
ambiental. - Hábitos de higiene.
- Responsabilidad.
Bajo nivel de calidad de vida de - Jóvenes y niños bajos niveles Educación para la salud y - Uso adecuado del tiempo libre.
- Respeto
los pobladores. nutricionales. calidad de vida - Alimentos nativos (valores proteicos)
- Solidaridad
- Uso inadecuado del tiempo libre. - Medicina tradicional.
- Desconocimiento de la riqueza
proteica de los alimentos nativos.
- Aspectos históricos y geográficos de las
provincias aledañas a Llamellín.
- Tradiciones y costumbres de los inmigrantes
- Desconocimiento de la influencia de
de Llamellín.
Los jóvenes no valoran los otras culturas en el desarrollo local. Educación para la identidad - Responsabilidad.
- Actividades productivas de los inmigrantes
aportes de otras culturas - Presencia de prejuicios respecto a local y regional. - Respeto.
de Llamellín.
la valoración de otras culturas.
- Festividades, costumbres y faenas de los
pobladores de la región Ancash.
- Chacas: ejemplo de emprendimiento.
Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONAL

PROGRAMACIÓN ANUAL
1. Institución Educativa : “------------------------------------------------------
2. Área : MATEMATICA
3. Grado : 1ro.
5. Profesor : ----------------------------------------------------------
II. COMPETENCIAS
Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solución y
resultados utilizando lenguaje matemático
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica
los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos; argumenta y
comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
III. TEMAS TRANSVERSALES

Tema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida
Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional.
3. ORGANIZAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
La unidad didáctica PROGRAMACIÓN ANUAL

es la unidad básica
de programación que
organiza las
capacidades,
conocimientos y UNIDAD UNIDAD UNIDAD
actitudes que se DIDÁCTICA 1 DIDÁCTICA 2 DIDÁCTICA “n”
desarrollarán en un
tiempo determinado
La programación curricular anual contiene en su interior varias

unidades didácticas
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Las capacidades y conocimientos

se organizan según los
procedimientos del proyecto
UNIDAD DE MÓDULO DE
APRENDIZAJE Surge de una necesidad, interés o
problema del aula.
APRENDIZAJE
Participación de los estudiantes en

la programación y toma de
decisiones.
Las capacidades y Tiene como resultado un producto
conocimientos se o servicio concreto. Desarrolla conocimientos
organizan en torno a un específicos de un área.
Desarrolla aprendizajes propios
tema eje que los articula
del área o en articulación con otras Es de corta duración.
según su naturaleza áreas.
Puede formar parte de una
Participación indistinta de
unidad de aprendizaje o
los estudiantes.
proyecto.
Desarrolla aprendizajes
PROYECTO Se desarrolla como pre
propios del área o en
DE requisito o fortalecimiento
articulación con otras
APRENDIZAJE del desarrollo de las
áreas.
capacidades.
EJEMPLO:
EJEMPLO:
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
UNIDADES
UNIDADES DIDÁCTICAS
DIDACTICAS
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
DETERMINAR EL ORGANIZADOR
TIPO DE EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA

ORGANIZADOR ORGANIZADOR GENERADA
Educación para la Construimos periódicos
TEMA
1 identidad regional murales sobre las tradiciones
TRANSVERSAL
de Llamellín (comunicación)
Inicio de la siembra Producimos un noticiero
CALENDARIO radial sobre las actividades
2 COMUNAL productivas de Llamellín
(comunicación)
CONOCIMIENTO Ecosistemas Cuidemos nuestro
ARTICULADOR ecosistema de Llamellín.
3
Proyectos básicos Cultivamos zanahorias.
PROYECTO
que se elaboran en
PRODUCTIVO
un puesto de trabajo
4
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA
SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA

CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR
PROCEDIMIENTOS
P.C.I.
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
SUGERIDOS
PRIMER GRADO IDENTIFICAR ACTIVIDADES Y CONOCIMIENTOS
1 QUE SE SARROLARAN EN EL GRADO
CAPACIDADES. Cuidemos nuestro ecosistema
Comprensión de información
• Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas.
• Analiza información sobre los ecosistemas.
• Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el
ORGANIZAR LAS CAPACIDADES
2 ,CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A DESARROLLAR
equilibrio ecológico..
• Organiza información sobre tipos de ecosistema.
AMBIENTALES.
Indagación y experimentación Cuidemos nuestro

ecosistema.
• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema..
• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos
propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema 3 SELECCIONAR ESTRATEGÍAS PARA LA
• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. INDAGACION Y EXPERIMENTACION DE LOS
• Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ECOSISTEMAS.
ecosistema.
• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.
• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural. .
OBSERVA
SELECIONARON
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES ADESARROLLAR EN LA UNIDAD

4
P.C.I.
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO UNIDAD N° 1
Ciencia,Tecnología y Ambiente UNIDAD N° 2
PRIMER GRADO
CAPACIDADES.
C1
COMPRENSION DE INFORMACIÓN: C1
C1 . Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas.

C2
C2
C2 • Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el
equilibrio ecológico.. C3
C3 • Organiza información sobre tipos de ecosistema
I2
I1
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:
I1 Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema..
• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos I2
propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema I3
I2 • Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. I3

• Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su
ecosistema.
I3 • Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.
• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural. .
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD PERIODOS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
DIDÁCTICA I II III iv
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACION
• Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los
ecosistemas.
G1
• Organiza información sobre las fuentes de energía, la
conservación de energía y el equilibrio ecológico..
• Organiza información sobre tipos de ecosistema.
G2
UNIDAD DE COMUNICACIÓN MATEMATICA:
APRENDIZAJE
Nro. 1
• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su
CUIDEMOS ecosistema..
NUESTRO • Busca información en diversas fuentes (libros, Internet,
ECOSISTEMA experiencias y experimentos propios y de otros sobre los
componentes de un ecosistema
•
E2 Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y
ecosistema.
• Investiga sobre los factores de contaminación de su
entorno y la alteración de su ecosistema.
• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.
E3
• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural.
P.C.I.
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS QUE
CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 5 PERMITE DESARROLLAR LAS CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
PROYECTO N°1
MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
1• Ciencia CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
• Proyectos de investigación..
2
• Fuentes de energía.
COMPRENSION DE 1
3
INFORMACIÓN
MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE. • Organiza información el equilibrio 2
• Ecosistema. ecológico..
4
• Organización del ecosistema. • Organiza información sobre tipos de 6
5
• Relaciones en el ecosistema. ecosistema
6
• Equilibrio del ecosistema. • Analiza información sobre los 7
• Ecosistema de Llamellín. ecosistemas.
7 INDAGACION Y 8
SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
8 EXPERIMENTACIÓN:
• Equilibrio ecolçogico.
9 • Analiza y explica la diversidad de los
• Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad. seres vivos de su ecosistema.
10
• Efectos de radiaciones solares en la salud. • Busca información en diversas
fuentes sobre los componentes de un
ecosistema
• Establece relaciones entre individuo,
población, comunidad y ecosistema.
• Investiga sobre los factores de
contaminación de su entorno y la
alteración de su ecosistema.
• Evalúa la importancia del agua en
su ecosistema.
• Investiga sobre la fauna y flora de su
ecosistema natural

UNIDAD PERIODOS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
DIDACTICA I II III IV
COMPRENSIÓN DE MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

INFORMACIÓN:
• Ciencia
C1 • Organiza información el
1 • Proyectos de investigación..
equilibrio ecológico..
2 • Fuentes de energía.
• Organiza información
C2 sobre tipos de ecosistema
• Analiza información sobre MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.
los ecosistemas. 6 • Ecosistema.
INDAGACIÓN Y • Organización del ecosistema.
EXPERIMENTACIÓN:
• Relaciones en el ecosistema.
• Analiza y explica la 7 • Equilibrio del ecosistema.
diversidad de los seres
UNIDAD DE vivos de su ecosistema. 8 • Ecosistema de Llamellín.
APRENDIZAJE • Busca información en SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Nro. 1
diversas fuentes sobre los • Equilibrio ecolçogico.
CUIDEMOS
NUESTRO
componentes de un • Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en
ECOSISTEMA I2 ecosistema 11 la sociedad.
• Establece relaciones entre
individuo, población, 12 • Efectos de vradiaciones solares en la salud.
comunidad y ecosistema.
• Investiga sobre los
I3 factores de
contaminación de su
entorno y la alteración de
su ecosistema.
• Evalúa la importancia del
agua en su ecosistema.
• Investiga sobre la fauna y
flora de su ecosistema
natural

PERIODOS
RELACION CON OTRAS
TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD TIEMPO
ÁREAS
I II III iV
EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA
CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA
INVESTIGEMOS EL UNIVERSO
El MUNDO DE LOS SERES VIVOS
ECOSISTEMAS DEL MUNDO
LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD
PRIORIZAR LAS ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. P.C.I.

RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD
Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el
institucional logro
Practica hábitos de higiene en Cuida la propiedad ajena Se desprende se sus Persiste a pesar de los errores
su presentación personal. materiales escolares para
apoyar a los que no tienen
Permanece en la institución Es cortés en su trato Comparte con sus Hace más de lo que se le pide
educativa. compañeros sus
conocimientos, experiencias y
materiales
Cumple las normas de Mantiene el orden en clase Colabora con instituciones de Lidera y organiza el equipo
seguridad. ayuda social a la comunidad
Participa en las actividades Respeta la diversidad cultural Muestra disposición Muestra entusiasmo y
que programa la IIEE cooperativa y democrática dedicación al trabajar
Contribuye con la Cumple acuerdos y normas Promueve actividades en Es perseverante en la
conservación de orden e de convivencia beneficio del grupo ejecución de las tareas de su
higiene del aula proyecto
Se esfuerza por mejorar su

proyecto
Las actitudes referidas a las normas (comportamiento) se seleccionan del panel de valores y
actitudes del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PRIORIZAR LA ACTITUD ANTE EL AREA
ACTITUD ANTE EL ÁREA. P.C.I.

ACTITUDES.
Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.

Cuida y protege su ecosistema.
Demuestra curiosidad en la práctica de campo.
Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.
Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.
Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa.
Valora la biodiversidad existente en el país.
LA ACTITUD ANTE EL ÁREA SE ENCUENTRA EN LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

PERIODOS
TIEMPO
TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREAS
II i
I II
I V
EL MUNDO DE LA MATERIA Y
ENERGÍA
CUIDEMOS NUESTRO
ECOSISTEMA
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA
•Cuida el patrimonio institucional Cuida y protege su ecosistema.

•Es cortes en su trato. Demuestra curiosidad en la práctica de campo.
•Contribuye con el orden y la higiene en el aula. Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
•Llega a la hora indicada. Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.
•Muestra disposición cooperativa y democrática. Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa.
Valora la biodiversidad existente en el país
4. PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS.
Método de Indagación * Método demostrativo.
* Métodos activos. * Estudio dirigido.
Las estrategias * Técnicas grupales. * Lluvia de ideas.
Dinámicas motivacionales. * Estudio dirigido.
serán diversas,
estas se aplicarán
oportunamente de
RECURSOS EDUCATIVOS
acuerdo a la naturaleza
Kit de microscopía.
de las actividades. Fascículos.
Textos escolares.
Laboratorio
.
Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica

del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.
5. PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓN
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
1. La evaluación será permanente e

integral. Las orientaciones para
2. La evaluación se realizará
el proceso de
considerando los siguientes
criterios evaluación
• Gestión de procesos. guardan coherencia
• Ejecución de procesos. con el DCN,
• Comprensión y aplicación de la propuesta
tecnologías.
pedagógica del PEI
• Actitud ante el área.
3. La evaluación de los criterios se y las orientaciones
realizará mediante indicadores de metodológicas del PCI.
evaluación.
EJEMPLO:
EJEMPLO:
PROGRAMACIÓN
ORGANIZACIÓNANUAL
DE
PROGRAMACIÓN ANUAL
1. Institución Educativa : “Antonio Raymondi” – Llamellín
2. Área : Ciencia,Tecnología y Ambiente
3. Grado : 1ro.
5. Profesor : Homer Melgarejo Obregón y Dany Miguel Agurto Ramirez
II. COMPETENCIAS
 Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos
procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación en relación con la tecnología y la
experimentación en relación con la tecnología y el ambiente
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en
armonía con la naturaleza.
• Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico
y creativo
 Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio eclógico, los estilos de vida saludable; así como las
implicancias del desarrollo tecnológico y de consumo responsable.
III. TEMAS TRANSVERSALES

Tema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida
Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional.
PERIODOS
TIEMPO
TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREAS
II i
I II
I V
EL MUNDO DE LA MATERIA Y
ENERGÍA
CUIDEMOS NUESTRO
ECOSISTEMA
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA
•Cuida el patrimonio institucional Cuida y protege su ecosistema.

•Es cortes en su trato. Demuestra curiosidad en la práctica de campo.
•Contribuye con el orden y la higiene en el aula. Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
•Llega a la hora indicada. Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.
•Muestra disposición cooperativa y democrática. Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa.
Valora la biodiversidad existente en el país
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
MÉTODOS Y TÉCNICAS.
o Método de proyectos.
o Método demostrativo.
o Estudio dirigido.
o Técnicas grupales.
o Dinámicas
MEDIOS Y MATERIALES.
o Kit de microscopía.
o Laboratorio.
o Fascículos.
o Materiales para los proyectos.
o Papelógrafos.
o Plumones de papel.
o Cinta maskintape
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
• La evaluación será permanente e integral.

• La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios de evaluación:
Comprensión de información.
Indagación y experimentación.
Actitud ante el área.
• Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a partir de las capacidades del grado.
• La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en cada unidad didáctica y por
cada criterio de evaluación.
BIBLIOGRAFÍA
AULA AULA AULA
UNIDOCENTE POLIDOCENTE POLIDOCENTE
MULTIGRADO COMPLETO MULTIGRADO
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Programación anual
Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades
CALENDARIO TEMA EJE

MESES PROBLEMAS TEMA DE LA O TÍTULO
TRANSVERSAL COMUNIDAD DE LA UNIDAD
MARZO Aulas desorganizadas y Educación para la Cosecha de papas “Mejoramos
antipedagógicas. convivencia , la y choclos. nuestra convivencia
Fortaleza: Ambientes paz y la ciudadanía en el aula
naturales propicios para el Día Internacional valorándonos como
aprendizaje de la mujer personas”
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO.. Contaminación y Educación Fiestas por el “Celebremos un
. destrucción del patrimonio ambiental aniversario Patrio año más de nuestra
natural y cultural. Educación para la Independencia”
convivencia

Programación anual
“Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las
unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus
correspondientes capacidades. En el caso de escuelas
unidocente y polidocente multigrado se incluye, además,
columnas correspondientes a los grados o ciclos que
coexisten en el aula.”
DCN EBR 2009, p 306
Ejemplo de matriz de programación anual de aula Polidocente completo.
MES MARZO ABRIL MAYO …
Título de la unidad Título de la unidad Título de la unidad …
COMUNICACIÓN 1.1, 2.1, 3.1 1.2, 2.2, 3.2 1.2, 2.1, 3.3 …
MATEMÁTICA …
CIENCIA Y AMBIENTE …

Ejemplo de matriz para la programación anual
Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)
MES MARZO ABRIL MAYO
TÍTULO DE Aprendamos sobre las
Conozco el pasado de mi
UNIDAD Cuidemos el medio costumbres de nuestra
comunidad para construir un
ambiente para vivir mejor comunidad, para construir
presente y futuro mejor.
ÁREAS nuestra identidad.
CICLOS III IV V III IV V III IV V
1.1 1.1 1.1 1.2, 1.3 1.3 1.2, 1.3 1.5

COMUNICACIÓN 2.1 2.1 2.1 2.2 2.2 2.3 2.1 2.3 2.4
3.1 3.1 3.1 3.2 3.2 3.2 3.3 3.3 3.3
MATEMÁTICA …
CIENCIA Y AMBIENTE …
PERSONAL SOCIAL …
ARTE …
EDUCACIÓN FISICA …
Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307

Ejemplo de matriz para la programación anual
Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)
Un mismo título de
unidad para todos
los ciclos.
Ciclos a cargo del docente
Capacidades (incluyen
conocimientos y
actitudes) por área de
manera secuenciada
para los tres ciclos.
Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307

MUCHAS GRACIAS

PROGRAMACIÓN Anual Final 1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

PROGRAMACIÓN Anual Final 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROGRAMACIÓN

“La Programación Curricular es PROGRAMACIÓN DE

Es la organización de las unidades

Proyecto Curricular Características y necesidades de

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO

3 ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PROCESOS 4 PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES

PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA

6 SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

Las competencias para la programación anual se toman del

Resuelve problemas de programación lineal y

Resuelve problemas que requieren de razones

Resuelve problemas de traducción simple y compleja

Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos;

TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS P.C.I.

agricultura. - Uso racional del agua

Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONAL

III. TEMAS TRANSVERSALES

Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

La unidad didáctica PROGRAMACIÓN ANUAL

La programación curricular anual contiene en su interior varias

Las capacidades y conocimientos

Participación de los estudiantes en

TIPO DE EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA

SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA

Indagación y experimentación Cuidemos nuestro

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES ADESARROLLAR EN LA UNIDAD

C1 . Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas.

I2 • Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. I3

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPRENSIÓN DE MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA

CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA

El MUNDO DE LOS SERES VIVOS

ECOSISTEMAS DEL MUNDO

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. P.C.I.

Se esfuerza por mejorar su

ACTITUD ANTE EL ÁREA. P.C.I.

Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.

LA ACTITUD ANTE EL ÁREA SE ENCUENTRA EN LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

El MUNDO DE LOS SERES VIVOS

ECOSISTEMAS DEL MUNDO

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA

•Cuida el patrimonio institucional Cuida y protege su ecosistema.

Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

1. La evaluación será permanente e

III. TEMAS TRANSVERSALES

Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

El MUNDO DE LOS SERES VIVOS

ECOSISTEMAS DEL MUNDO

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA

•Cuida el patrimonio institucional Cuida y protege su ecosistema.

• La evaluación será permanente e integral.

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

CALENDARIO TEMA EJE

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

1.1 1.1 1.1 1.2, 1.3 1.3 1.2, 1.3 1.5