DIDÁCTICA GENERAL – PROF.

PROGRAMACIÓN Y ANTICIPACIÓN DE EN NIVEL SECUNDARIO DE

HISTORIA

LA ENSEÑANZA IES PROF. JUAN MANUEL

CHAVARRÍA
Prof. Mariam Ramos Jalil
LA PROGRAMACIÓN
Forma parte del intento sistemático por resolver
problemas relativos a la enseñanza y al aprendizaje. Y
frente a un problema siempre ayuda tener un proyecto de
acción. Según Daniel Feldman (2010) hay tres razones
que pueden apoyar la importancia de programar:
1. INTENCIONALIDAD
2. RESTRICCIONES
3. COMPLEJIDAD
EL PROFESOR COMO DISEÑADOR
Diseño implica
Darle forma, adecuarlo

PLANIFICACIÓN Contenidos y actividades

CONTINUIDAD
PECULIARIDADES QUE VAN A DETERMINAR

CARACTERÍSTICAS
POSIBILIDADES Y LÍMITES
NECESIDADES DEL GRUPO
PROGRAMA
PROGRAMA CONJUNTO DE
PRESCRIPCIONES OFICIALES

NIVEL QUE CURSAN LOS ESTUDIANTES

ESTRUCTURA COMUN DE CULTURA

cultura
PROVISIONES GENERALES técnica
PROGRAMACIÓN
PROGRAMACIÓN REFIERE AL PROYECTO EDUCATIVO-DIDÁCTICO
ESPECÍFICO

DESARROLLO DEL DOCENTE

GRUPO DE ESTUDIANTES CONCRETO

SITUACIÓN CONCRETA PARA UNA O VARIAS

DISCIPLINAS
DISEÑO
EL DISEÑO INCORPORA LA CONDICIÓN DE SER
“
UNA PROPUESTA TENTATIVA SINGULAR PARA CADA
CONTEXTO, PARA UNOS ALUMNOS APOYADO EN
PRINCIPIOS INTERPRETABLES Y ABIERTOS”

EN CUALQUIER DISEÑO ESTÁN PRESENTE:

 COMPONENTE RACIONAL: justificación
PROPOSITO O FIN: dirección a seguir
ESTRATEGIA O PROCEDIMIENTO: contenidos y tareas
COMPONENTES
COMPONENTES
Fundamentación
Intensiones: objetivos o propósitos
Selección organización y secuencia de contenidos
Estrategias metodológicas y actividades
Recursos
Evaluación
Cronograma
Bibliografía
OBJETIVOS
OBJETIVOS
Debe describir la conducta o habilidad que habrá
de observarse en el alumno como resultado del
proceso de enseñanza.
Por lo tanto, han de orientarse al alumno ya que
refieren al aprendizaje que se pretende que estos
logren.
Describen lo que los estudiantes han de ser
capaces de hacer tras haber completado una
determinada experiencia didácticamente
organizada para un aprendizaje.
El objetivo debe identificar tanto la acción a realizar
como el contenido de dicha acción.
EJEMPLOS DE OBJETIVOS:
Diseñar y concretar estrategias de intervención y
de trabajo con otros identificando las necesidades y
dificultades correspondientes a cada etapa evolutiva
de la persona humana.
Analizar y comprender los conceptos de cambio
conductual, proceso, dimensión temporal y ciclo vital.
OBJETIVOS GENERALES
Describen capacidades del alumno como
resultado esperado de una secuencia educativa
Elevado nivel de abstracción
Marco de referencia para la planificación
No ofrecen directrices clara y precisas para el
diseño de actividades de enseñanza y
aprendizaje
OBJETIVOS PARTICULARES O ESPECÍFICOS
Surgen de la división de un objetivo
general en tantos objetivos específicos como
sean necesarios para conseguir una
concreción lo más lograda posible.
CONTENIDO
CONTENIDO
No solo se trata de lo que se enseña
(PRESCRIPCIÓN)
Supone una plataforma decisional
Una formación profesional con determinadas
características
Cultivar múltiples facetas en un determinado “tipo
de humano”
Globalidad de la persona
CONTENIDOS
Designan el conjunto de saberes o formas o culturales cuya
asimilación por los alumnos se considera esencial para su
desarrollo y socialización.

Cuando hacemos referencia a formar un

determinado “ethos pedagógico” estamos
CONDICIÓN hablando de cultivar una amplitud de
INTEGRAL DEL facetas que deben estar incluidas en el
CURRÍCULUM contenido, es decir, una educación que
aspire a servir a una idea de globalidad
de la persona.
LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM
Se caracterizan por ser
un proceso social y
pedagógico donde la
cultura académica es
sólo una parte y la
experiencia de
aprendizaje se
convierte en contenido
curricular.
“EL MEJOR MODO DE DESPERTAR INTERÉS POR UNA
MATERIA ES CONSEGUIR QUE VALGA LA PENA
CONOCERLA LO CUAL SIGNIFICA QUE EL
CONOCIMIENTO ADQUIRIDO PUEDA UTILIZARSE
MÁS ALLÁ DE LA SITUACIÓN EN LA QUE TUVO
LUGAR EL APRENDIZAJE” (BRUNER, 1960)
SELECCIÓN DE CONTENIDOS
Para Gimeno Sacristán (1992) un
contenido pasa a ser valioso y legítimo
“cuando goza un aval social de quienes
tienen poder para determinar su validez”.
Un proyecto educativo debe comenzarse
por el análisis de la sociedad.
El currículum como selección de una
cultura sirve a una sociedad o a una visión
de cómo ha de ser ésta (IMPLICANCIAS
ÉTICAS Y POLÍTICAS).
CRITERIOS GENERALES PARA SELECCIONAR
CONTENIDOS:
1. REPRESENTATIVIDAD
2. EJEMPLARIDAD
3. SIGNIFICACIÓN
EPISTEMOLÓGICA
4. TRANSFERIBILIDAD
5. DURABILIDAD
6. CONVENCIONALIDAD
7. ESPECIFICIDAD
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (DAVINI, 2008)
•Analizar, adoptar o combinar distintos métodos según
las intenciones educativas, como marcos generales,
andamios o herramientas sistemáticas para la
organización del proceso de enseñanza.
•Integrar los métodos generales considerando aspectos
particulares de los contenidos, los sujetos y los contextos
de enseñanza.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
•Construir estrategias propias considerando las
características de los alumnos, el contexto cultural y el
ambiente de aprendizaje.
•Priorizar las enseñanzas relevantes en el marco del
currículum, contribuyendo a su desarrollo y mejora, y
considerando su valor para la formación de los alumnos.
•Reflexionar sobre sus propios enfoques o estilos y en qué
medida ellos inhiben el desarrollo de experiencias de
enseñanza significativas.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Santos Guerra (2000) atribuye cinco funciones importantes a la evaluación:
1. Diagnosticar el estado cognoscitivo y actitudinal de los alumnos al iniciar un
curso o una unidad.
2. Seleccionar a los estudiantes según sus calificaciones (evaluación como un
aparato de exclusión).
3. Jerarquiza a los alumnos sobre la base de un elemento mediocional
(aprobado o desaprobado).
4. Comunicación.
5. Formativa ya que debe permitir al estudiante poner en práctica su
conocimiento para argumentar y defender sus ideas.
 MODELOS DE EVALUACIÓN
ORIENTADO AL PRODUCTO
•Forma tradicional.
•Cuantitativo.
•Medición y comprobación objetiva.
•Aplicación de test estandarizados y
pruebas objetivas de desempeño.
•El docente es el único responsable de
esta tarea.
•Sumativa, final y criterial.
ORIENTADO AL PROCESO
•Cualitativo.
•Los resultados del proceso deben ser
analizados en relación con su
desarrollo, atendiendo a los aciertos y
errores para que tanto ALUMNOS
como DOCENTES puedan mejorarlos.
•Los instrumentos no son estructurados ni
apelan a tener una mirada objetiva.
•Observación naturalista de los
procesos.
EVALUACIÓN
 INSTRUMENTOS
 CRITERIOS
 ACREDITACIÓN
BIBLIOGRAFIA
EDWARS V. (1993) La relación de los sujetos con el conocimiento. Revista N°27.
Universidad Pedagógica Nacional. Buenos Aires.
DAVINI, M. C. (2008) Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y
profesores. Buenos Aires: Santillana.
FELDMAN, D. (2010) Didáctica general. Aportes para el desarrollo curricular.
Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires.