Centro de Formación

Carabobo

DIPLOMADO EN
DOCENCIA UNIVERSITARIA

Dra. Neudy Castillo

PHD Investigación Transcompleja / Epistemología

Valencia, 12 de Noviembre 2019

 Módulo III
Estrategias de
Enseñanza - Aprendizaje
 Estrategias de
Enseñanza - Aprendizaje

1. Estrategias de aprendizaje.
2. Construcción de la comprensión.
3. Siete metas de los ambientes de aprendizaje
constructivistas.
4. Aprendizaje cooperativo y desarrollo
cognoscitivo.
 PENDIENTE DE LA
SEMANA ANTERIOR?
 ALUMNO
Desde el punto de vista etimológico, en estricta consideración
de la ciencia lingüística, «alumno» es una palabra proveniente
del latin «alumnus» 'alumno, pupilo, discípulo', que corresponde
al empleo sustantivo del participio pasado del verbo «alere»,
cuyo significado es ‘alimentar’ o ‘alimentarse’ y asimismo
‘sostener’, ‘mantener’, ‘promover’, ‘incrementar’, ‘fortalecer’.

Sin embargo, existe a la vez un mito muy divulgado que

sostiene que el vocablo alumno significaría en realidad 'sin
luz' o, metafóricamente, sin la luz del conocimiento, ignorante,
seudoetimologia basada en una interpretación forzada con
origen en la segmentación abigarrada o errónea de su étimo, de
tal manera que a- sería un prefijo privativo de origen griego
y lumn-? un elemento léxico de origen latino con el significado
de 'luz'; cabe resaltar que dicha interpretación es errónea y
carece de asidero lingüístico.
MITOS DEL PLURAL

En latín, el plural masculino o de grupos mixtos es alumni y el

femenino es alumnae. Dado que (generalmente en los Estados
Unidos de América) se utiliza asiduamente la palabra Alumni
para referirse al cuerpo de estudiantes recibidos de una
institución, hay quienes erróneamente han inferido que
"alumno" quiere decir "no iluminado" (por el conocimiento) y
"alumni" los "sí iluminados".

Al parecer este mito emana del parecido del fonema "alum-"

con "alumbrado" y la finalización "-no" y "-ni" como "no y si";
mas la etimología del lema "alumno" es pupilo o hijo adoptivo,
no relacionado con el lema "alumbrar".

DICCIONARIO ETIMOLÓGICO DE TÉRMINOS USUALES EN LA PRAXIS DOCENTE. L

UIS A. CASTELLANO Y CALUDIA T. MÁRSICO 2018,
REFLEXIONES SOBRE LA ETIMOLOGÍA DE LA PALABRA. COLMENÁREZ 2018
 ESTUDIANTE
Es un sustantivo masculino o femenino que se refiere al
aprendiz dentro del ámbito académico. Y que se dedica a esta
actividad como su ocupación principal.
Estudiante es la palabra que permite referirse a quienes se
dedican a la aprehensión, puesta en práctica y lectura de
conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte.
 PARTICIPANTE
Hace referencia como participio activo del verbo participar, que
quiere decir el que interviene, colabora, coopera, sinergiza,
ayuda o asocia, que toma parte de ella.
 Construcción de la Comprensión
Construir que?:
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Comprender
La comprensión es un proceso de creación mental por
el que, partiendo de ciertos datos aportados por un
emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que
se le quiere transmitir.

Para ello es necesario dar un significado a los datos

que recibimos. Los datos pueden ser: palabras,
conceptos, relaciones, implicaciones, formatos,
estructuras, pueden ser lingüísticos, culturales,
sociales, académicos, artísticos entre otros.
Comprender

El proceso de comprensión, exige por parte del receptor tanta

o más actividad que el proceso de expresión. El proceso de
comprensión consiste en aislar, identificar y unir de forma
coherente unos datos externos con los datos del cual
disponemos.

El proceso de comprensión en si, es el mismo en todos los

casos aunque variarán los medios y los datos que tendremos
que utilizar para llevarlo a cabo.
Comprender

Un ejemplo nos ayudará a comprender esta idea:

cuando un mimo hace una representación somos
capaces de comprender el mensaje que nos quiere
transmitir aunque no utilice palabras.

Cuando leemos una carta somos capaces de

comprenderla aunque no veamos la expresión de la
cara del remitente.

Cuando un amigo nos describe su lugar de

vacaciones somos capaces de imaginarlo aunque no
lo hayamos visto nunca.
Es importante resaltar la necesidad que tiene el ser humano
de comprender y por lo tanto de contar con una hipótesis
sobre cualquier acontecimiento.

Ante cualquier mensaje o situación realizamos una

interpretación, la más adecuada y acorde posible a los datos
disponibles en ese momento. Esto no quiere decir que sea la
"correcta" pero si es suficiente para saciar nuestra necesidad
de interpretar la realidad que nos rodea.

Es inevitable e imposible no realizar interpretaciones. Todo es

interpretado, aunque las interpretaciones estén continuamente
variando y completándose. El proceso de creación de
interpretaciones es la mayoría de las veces inconsciente
aunque a veces pueda ser controlado conscientemente.
Construcción de la Comprensión
Modelos generales sobre la Construcción de la
Comprensión Lectora

Los distintos modelos desarrollados para describir y/o

explicar la actividad lectora es considerada como un proceso
multinivel, es decir, para llegar a comprender el significado de
un texto el lector debe analizar desde los componentes más
elementales, mediante los microprocesos o procesos de bajo
nivel, que están relacionados principalmente con los aspectos
de descodificación y de análisis sintáctico, hasta los más
complejos, mediante los macroprocesos o procesos de alto
nivel, más asociados a la comprensión y a la consideración del
texto como un todo.

Beispiel
Modelos de procesamiento ascendente de la lectura

Esta perspectiva tradicional, defiende que la información se propaga de

abajo-arriba: el lector procesa la información linealmente, desde las
unidades de análisis más pequeñas hasta las mayores, en orden
ascendente en función de la complejidad de los distintos niveles de análisis.
Estos modelos se han basado, en los siguientes supuestos: a) los
diferentes procesos que sirven para analizar la información contenida en el
texto aparecen organizados y se relacionan de forma serial, unidireccional y
jerárquica, b) en ningún momento existe relación entre procesos en sentido
contrario, y c) los productos finales de cada nivel de análisis son pre
requisito para la ejecución en el nivel siguiente en la jerarquía. Para estos
modelos la comprensión lectora está guiada fundamentalmente por los
datos del texto, y consiste en el reconocimiento visual de las palabras más
la comprensión del lenguaje oral, siendo su adquisición equivalente al
aprendizaje secuencial y jerárquico de una serie de discriminaciones
visuales (Alonso Tapia y cols., 1992).

Esempio
 Los supuestos de esta perspectiva, se han
comprobado fundamentalmente examinando la
velocidad de ejecución de los procesos cognitivos
más básicos y su relación con el nivel de
comprensión del texto. Mediante esta metodología se
han encontrado evidencias de que los lectores que
mejor y peor comprenden se diferencian
precisamente en su destreza para descodificar las
palabras y en la rapidez con que reconocen su
significado (Hunt 1978 y Schwartz 1984).
 Modelos de procesamiento descendente de la lectura

la comprensión está guiada sobre todo conceptualmente, por

el conocimiento del sujeto. Es decir, en base a su
conocimiento previo, el sujeto genera hipótesis sobre lo que
viene a continuación en el texto y luego comprueba lo
acertado de su inferencia (Gil y Artola 1984).

Los conocimientos previos semánticos y sintácticos para anticipar el texto y

su significado, diferencia a los buenos de los malos lectores en sus
conocimientos previos y el uso que hacen de ellos durante la lectura
 Modelos que conciben la lectura como un proceso
interactivo
1. Interactivo. Según esta perspectiva la lectura es el resultado de la
interacción entre procesos de abajo arriba y arriba-abajo, de forma que la
comprensión del texto está dirigida y es el resultado de la interacción
simultanea y longitudinal entre los datos proporcionados por el texto y lo que
el sujeto aporta al proceso de comprensión (conocimientos previos,
objetivos, actividades, expectativas).

2. Constructivo en el que el sujeto tiene un papel activo., teniendo en

cuenta los distintos contextos implicados en este proceso (lingúistico,
sítuacional, actitudinal, requerimientos de la tarea), construye activamente
en su mente una representación de la información o significado del texto
acomodando los datos que este proporciona a su conocimiento sobre el
mundo y a sus objetivos de lectura.
3. Caracterizado por la formación y comprobación de hipótesis sobre el
contenido del texto. En la construcción de un significado coherente del
texto los procesos ascendentes aseguran la activación de
conocimientos de alto nivel (lo cual permitirá iniciar el uso de los
procesos descendentes) y que el lector esté alerta ante cualquier tipo de
información nueva o que no encaje con sus hipótesis previas.

4. Inferencial. Los procesos descendentes, en base al conocimiento

previo del lector, permite realizar distintos tipos de inferencias que
facilitarán el procesamiento en los correspondientes niveles.

5. Flexible. A partir del momento en que se deja de asumir que el

proceso es en serie, especialmente que para que se produzca el
análisis en un nivel es necesario que haya finalizado el análisis en el
nivel inmediatamente precedente, se puede postular que el
procesamiento en cualquier nivel puede compensar las dificultades que
surgen en cualquier otro (Stanovich, 1980). Por ejemplo, un lector con
problemas de descodificación, al tener que leer un texto cuyo contenido
le es familiar, puede compensar sus dificultades haciendo uso en mayor
medida de macroprocesos, y lograr así una comprensión adecuada.
 Modelos sobre la comprensión de textos basados
en la teoría de los esquemas

- Interactiva. Los conocimientos previos que el lector aporta al proceso

de comprensión son tanto o más importantes que la información
explícita que aporta el texto. Estos conocimientos actúan en los distintos
niveles de procesamiento, reduciendo la complejidad del proceso,
haciéndolo computacionalmente abordable y resoluble.
- Estratégica. Estos conocimientos para ser activados y aplicados en la
comprensión de textos requieren que el sujeto posea un adecuado
control y regulación de sus recursos cognitivos. No es suficiente con
poseer conocimientos declarativos sobre el mundo, es necesario,
además, saber cómo activarlos y utilizarlos en la comprensión de un
texto determinado, es decir, es necesario poseer también
procedimientos estratégicos, y aplicarlos en forma autorregulada.
- Constructivista. La creciente importancia otorgada a los procesos
constructivos en la comprensión y memoria ha ido unida al desarrollo de
las teorías sobre la organización esquemática del conocimiento, las
cuales consideran que la representación del significado de un texto la
construye el sujeto acomodando los datos que proporciona ese texto a
su conocimiento previo.
Construcción de la Comprensión