XXV Encuentro Nacional de Educadores Amigonianos

La evaluación educativa:
Herramienta de mejora en clave de
coherencia con el proyecto educativo
Dr. Albert Sesé

La Evaluación Educativa:
Necesidad y oportunidad para la Pedagogía Amigoniana
Colegio Fundación Caldeiro, Madrid, 24-25 de noviembre de 2018
 El poder de la evidencia

¿Funciona la homeopatía?
Si funciona, ¿cómo lo hace? “Homeopathy should not be used to treat health
conditions that are chronic, serious, or could become
“Homeopathic remedies perform no better
serious. People who choose homeopathy may put
than placebos, and the principles on which
their health at risk if they reject or delay treatments
homeopathy is based are scientifically
for which there is good evidence for safety and
implausible”
effectiveness”
House of Commons Science and Technology
National Health and
Committee (Reino Unido)
Medical Research Council (Australia)

¿Por qué hay médicos que la prescriben? ¿Por qué se permite la venta?
¿Por qué suponemos tanto?

Evaluar / Evidenciar

¿Valor?
SS
“Se le supone”
 El método científico
para comprender, modelar y mejorar nuestra realidad

A se considera causa de B siempre que:

1. A preceda a B
A B → 2. Haya
covariación
entre A y B

3. Se controle el efecto de
variables extrañas
 Los principios del método científico

• Principio de EMPIRISMO • Principio de REPLICABILIDAD

• Principio de ESCEPTICISMO • Principio de ACCIDENTALIDAD

“Duda razonable”

• Principio de PARSIMONIA • Principio de GENERALIZABILIDAD

 Evidence-Based Practice
Práctica Basada en la Evidencia
 EBP educativa Problema/situación formativa

Pregunta diana
Características del entorno de trabajo (micro)

Factores culturales, creencias y actitudes

Características del sistema (macro)

Evidencia Otras fuentes

Experiencia Características
científica (expertos,
profesional educando/a compañeros, etc.)
existente

Proceso de razonamiento y toma de decisiones

Aplicación acción educativa

Obtención de resultados

Evaluación de resultados

Rendición de cuentas
El reto de Educar en un contexto complejo
En tiempos de Posverdad
POSVERDAD (Post-truth): Distorsión deliberada de una realidad,
que manipula creencias y emociones con el fin de influir en la
opinión pública y en actitudes sociales.

I fear the day when technology surpasses our humanity; the

world will only have a generation of idiots.
Temo el día en que la tecnología sobrepase nuestra
humanidad; el mundo solo tendrá una generación de idiotas.
Frase aparecida a partir de 2012
I believe that the abominable deterioration of ethical
standards stems primarily from the mechanization and
depersonalization of our lives.
Albert Einstein Creo que el abominable deterioro de los estándares éticos se
(1879-1955) debe principalmente a la mecanización y despersonalización
de nuestras vidas.
Albert Einstein, 1948

Leemos de la realidad solo aquello que se ajusta a lo que

previamente creemos, y además sabemos que socavamos
la objetividad, pero lo peor es que no nos importa
Oh my God, no tengo cobertura!!!
No puedo acceder a San Google…

Tengo hambre, aquí no llega Telepizza,

y no sé cómo encontrar alimento…
Tengo sed, pero toda el agua es salada….
Tengo frío, pero no puedo entrar
en YouTube y ver cómo hacer un vivac…

Y encima no puedo subir

selfies y recibir “likes”
 Un cóctel conductual explosivo

Alta satisfacción Baja tolerancia

de la demanda a la frustración
“Eso lo quiero YA” “He de ganar siempre”

VULNERABILIDAD
 Una taxonomía de padres y madres
(entre el abandono y la sobreprotección)

Dimensión del
afrontamiento y los
recursos personales
Hijos e hijas Padres y madres
“horizontales” sobreprotectores

Hijos e hijas Padres y madres

“pantalla” “helicóptero”

Dimensión
afectiva
 ¿Educar en qué?
Educación Educación
siglo XXI tradicional
 El profesorado ideal
Inteligencia
emocional

Conocimientos Habilidades
teóricos prácticas

El profesorado ideal para el siglo XXI ha de ser capaz

de enseñar la aritmética del corazón y la gramática de
las relaciones sociales en un contexto VUCA,
globalizado y tecnificado,
y de autoevaluar su desempeño
Con orientación constructivista
 La innovación como calco

Los calcos parecen

fáciles, pero requieren
Evidencias objetivas
de adaptación cultural
y rigor profesional
“Viva Finlandia”

Análisis de
Las modas generan
prioridades y
tendencia, pero no
necesidades
son “obligatorias”
(recursos)

No escudarse en Evaluación de la
los “programas costo-eficiencia de
validados” las actuaciones
 La evaluación educativa como herramienta
(no burocratizante)
Medir nos posibilita saber qué funciona, qué no funciona, y qué
cantidad de efecto se produce para mantener o descartar nuestras
intervenciones socioeducativas.
Tras la medida y la obtención de evidencias, y la posterior selección
de los mejores métodos, éstos se pueden sistematizar, enseñar,
entrenar a los distintos agentes del cambio.

1. Medir por medir no tiene sentido

2. El protocolo ha de ser aceptado por tod@s
3. Interiorizar la práctica basada en la evidencia
4. Instaurar la filosofía de la mejora continua
5. Pero sobre todo, evitar liturgias evaluativas
que suplanten su objetivo, y “burocraticen” el
proceso
 Elementos clave de la evaluación
Intervención
socioeducativa
Educand@s Indicadores

Agentes
Análisis de
intervinientes
evidencias

Cultura
de evaluación

Formación Acciones
en PBE correctoras

Proyecto Rendición
socioeducativo de cuentas
Implicación
organizacional
 La importancia de los indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
¿Es un/a buen/a profesor/a?

N = 103
30
Valor promedio: 5.495 puntos
25

20

15

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 La importancia de los indicadores
Grado de satisfacción con los 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
servicios de biblioteca

N = 87

Valor promedio: 3.31 puntos

40

35

30

25 La evaluación no es buena, pero…

20
¿Qué hay que cambiar?
15

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 Las barreras y resistencias al cambio
El entorno Política de gestión Factores Actitud ante la evaluación
organizacional Equipo directivo psicológicos Expectativas
Supervisión Miedos
Equipo de trabajo Motivación
Clima laboral Vocación
Organización de la tarea Envidia, soberbia…
Ratios Autoestima

Las dificultades propias

de la acción socioeducativa

El tiempo

Percepción de que Falta de recursos

la evaluación materiales y
supone más trabajo personales
 El sesgo atribucional
Yo Los demás

Éxito

Fracaso

La hipótesis de la envidia
como deporte nacional
 Lo más importante no es que caigas,
sino que te levantes

Beneficio secundario
Miedo al fracaso
O quién sabe?

... pero a ser posible,

no te enamores de la piedra
La tradición científica amigoniana
Pedagogía ecléctica en los métodos…
pero con sello propio
Recoge los avances y posiciones
encontradas de las escuelas
alemanas de Leipzig y Würzburg

El Centro de Observación
de Moll (escuela belga)

Investigación de las Datos de conducta

intimidades y vivencias versus
visibles y manifestados

Tradición escolástica de Introspección provocada o

introspección, observación experimentación objetiva
interna, conciencia
La clave en la observación (evaluación)
“Para educar es preciso diferenciar el tratamiento;
para diferenciar el tratamiento, conocer al sujeto;
para conocer al sujeto, observarle”.

“Es preciso observarle en todo […], sus

palabras, sus gestos, sus juegos preferidos, sus
propósitos, todo cuanto pueda dar indicios de
su mentalidad, de su moralidad, de su carácter
[…] Y se observa siempre y en todas partes
[…], principalmente en aquellos sitios en que
él puede poner un sello especial, una
manifestación de su personalidad”.
P. Vicente Observación psicológica
Cabanes y reeducación de menores (1940)
 Con un espíritu científico incansable

El P. Fidenciano González, en un artículo titulado “Nueva

edición de nuestra ficha” publicado en la revista SURGAM en el
año 1964, con motivo del 75 aniversario de la congregación,
expresaba que:

“Si queremos dar una muestra científica del estado

pedagógico del muchacho habrá de ser a través de
medios científicos universalmente utilizables”, y
también “se recomienda […], cualquier otro
método, que puede ser colectivo […], con la
finalidad de comprobar y certificar resultados,
P. Fidenciano
González contrastando los resultados de varios”.
“Nueva edición de nuestra ficha”
Surgam (1964) pp. 279-280
 ¿Hacia dónde queremos ir?
Como Amigonianos pretendemos evaluar mediante un modelo de auditoría de
calidad pedagógica el impacto de nuestras intervenciones socioeducativas:

1. Es crucial determinar qué queremos medir o evaluar. No resulta nada

obvio determinar qué es lo que se quiere medir exactamente, y para qué.

2. En función de la claridad con que definamos lo que queremos medir, más

sencillo puede ser (no siempre) encontrar indicadores, siempre que sea
posible, tangibles, que representen adecuadamente aquello a medir.

3. Implementar diseños que permitan evaluar el tamaño

del efecto de las intervenciones a partir del cambio en
la magnitud de los indicadores pre y post
intervenciones. No se trata de hacer grandes
modificaciones, sino de sistematizar la evaluación de los
efectos de la intervención socioeducativa.
 El éxito de la evaluación depende en gran
medida de nuestra actitud
• Motivación intrínseca para la autoevaluación, porque mi trabajo
es crucial, y quiero, necesito saber si estoy consiguiendo mis
objetivos, abandonando la inercia supositiva y autocomplaciente.

• He de internalizar la evaluación en mi día a día, y no solamente

“esperar” a que “alguien desde fuera” venga a evaluar mi trabajo
(evitar percibir la evaluación como amenaza y no como reto).

• He de formarme en evaluación educativa, y conocer las

herramientas para poder ponerlas en práctica de manera eficiente.

Ser practicante basándome en la evidencia me hace mejor,

pero sobre todo, hace mucho mejores a las personas a las
que con mi trabajo, estoy educando.
“Si queréis que vuestros
hijos sean devotos,
piadosos, humildes,
sufridos, respetuosos, id
delante de ellos con el
ejemplo, que es el mejor
predicador, y cuya fuerza
de persuasión es
irresistible”
OC 1087