ENGLISH

2006
PLAN Y PROGRAMA
DE ESTUDIO
 Estándares curriculares

Enfoque didáctico

Competencias específicas

Prácticas sociales

Trabajo por proyectos

CONTENT Actividades permanentes

El trabajo en el aula

Organización de los aprendizajes

Distribución anual

Evaluación de aprendizajes
 ESTÁNDARES CURRICULARES
Los estándares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de
actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la
Educación Básica:
1. Comprensión
1.1. Auditiva
1.2. De lectura

2. Expresión
2.1. Oral
2.2. Escrita

3. Multimodal
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación
1. Comprensión
La comprensión en este nivel implica la participación activa y propositiva en situaciones comunicativas propias de contextos cotidianos y de
interés personal.
1.1. Comprensión auditiva
Esta comprensión en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar activamente del sentido general, y algunos detalles de
intercambios orales breves utilizados en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en programas de radio y televisión.
1.1.1. Comprender las ideas principales en textos orales sobre asuntos cotidianos y habituales.
1.1.2. Comprender indicaciones detalladas para resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas y habituales.
1.1.3. Entender algunas expresiones y palabras de áreas de conocimiento especializado.
1.1.4. Diferenciar funciones, contextos y componentes de textos orales.
1.1.5. Identificar expresiones, independientemente de las características acústicas con las que se transmiten.
1.1.6. Emplear recursos y estrategias conocidos para interpretar mensajes orales.
1.1.7. Monitorear la producción oral de otros para ajustar la propia interpretación del mensaje.
1.2. Comprensión de lectura
La comprensión de lectura en este nivel implica comprender y usar con fines específicos la idea principal, y algunos detalles de textos breves
tomados de distintas fuentes, además de leer para editar textos propios y ajenos.
1.2.1. Comprender textos redactados en inglés habitual y cotidiano.
1.2.2. Reconocer información específica en textos escritos de uso cotidiano.
1.2.3. Identificar las ideas significativas y relevantes en textos sobre temas cotidianos.
1.2.4. Entender instrucciones para interactuar con objetos de uso corriente.
1.2.5. Identificar palabras desconocidas con base en sus conocimientos previos en textos de interés personal.
1.2.6. Deducir el significado de expresiones en textos sobre temas familiares y conocidos.
1.2.7. Detectar puntos de vista en textos sobre temas familiares y conocidos.
1.2.8. Emplear estrategias como el ojeo y el escaneo (skimming-scanning) para interpretar textos.
1.2.9. Distinguir las ideas principales de ideas que las amplían, explican o ejemplifican.
1.2.10. Realizar especulaciones a partir de la lectura.
2. Expresión
La expresión en este nivel implica la participación propositiva y espontánea en distintos intercambios comunicativos que se presentan en distintos
ambientes sociales, y la capacidad de explicar de manera breve opiniones y proyectos, así como la de narrar una pequeña historia.
2. 1. Expresión oral
La expresión oral en este nivel implica la capacidad de participar espontáneamente como interlocutor en intercambios breves y habituales, que se
producen en distintos ambientes sociales, a partir de secuencias articuladas de enunciación apropiadas al contexto y a una audiencia específica.
2.1.1. Intervenir en intercambios sobre temas cotidianos y de ambientes familiares.
2.1.2. Poseer un rango de estrategias para iniciar, mantener y terminar interacciones sencillas sobre temas cotidianos o de interés personal.
2.1.3. Usar estrategias de colaboración dialógica para resolver tareas cotidianas.
2.1.4. Emplear estrategias para reformular, retomar la conversación, confirmar la comprensión y contribuir al desarrollo de la interacción.
2.1.5. Enlazar construcciones y expresiones breves para formar secuencias de ideas.
2.1.6. Ofrecer detalles para enriquecer el mensaje.
2.1.7. Utilizar paráfrasis para comunicar algunos conceptos abstractos o expresar significados cuyo término se desconoce.
2.1.8. Formular expresiones para invitar a otros a integrarse a una interacción.
2.1.9. Formular preguntas para obtener información más detallada en un intercambio.
2.2. Expresión escrita
La expresión escrita en este nivel implica la producción de textos breves que responden a propósitos personales, creativos, sociales y académicos,
mediante los cuales es posible expresar impresiones, valoraciones y opiniones, a partir de secuencias de enunciados en las que se utilizan registros
apropiados según el tipo de texto de que se trate.
2.2.1. Escribir textos breves estructurados y enlazados sobre temas conocidos o de interés personal.
2.2.2. Ofrecer algunos detalles para complementar el texto.
2.2.3. Emplear estrategias lingüísticas para organizar y destacar información.
2.2.4. Ajustar tono y estilo al destinatario.
2.2.5. Crear maneras alternativas de expresar un mismo significado.
2.2.6. Usar estrategias para planificar y editar los textos escritos.
2.2.7. Controlar un repertorio de palabras y estructuras con composición canónica y escritura convencional.
2.2.8. Utilizar un rango de estructuras para iniciar y concluir textos.
2.2.9. Mostrar el uso convencional de signos de puntuación frecuentes.
3. Multimodalidad
3.1. Reconocer algunas convenciones de los medios audiovisuales; por ejemplo: efectos de sonido y ángulo de cámara,
entre otros.
3.2. Reconocer diferencias gráficas y textuales en simbología propia de situaciones similares.
3.3. Emplear recursos visuales para complementar el sentido general de textos orales y escritos.
3.4. Hacer vínculos entre lenguaje corporal y visual, y lenguaje oral.
3.5. Inferir el tema y destinatario de esquemas por medio de componentes gráficos y textuales.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación
4.1. Mostrar confianza y asertividad en la interacción oral y escrita.
4.2. Valorar la creatividad y la proposición en el trabajo colaborativo para lograr consensos destinados a un beneficio
común.
4.3. Actuar con ética, respeto, amabilidad y cortesía en la convivencia cotidiana.
4.4. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros.
4.5. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones culturales.
4.6. Mostrar actitud positiva hacia el aprendizaje, la autoevaluación y el desarrollo de la autonomía.
4.7. Mostrar compromiso y solidaridad cívicos, así como sentido de pertenencia a la comunidad.
4.8. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.
4.9. Reconocer el valor de la lengua para promover el diálogo con integrantes de otras comunidades y culturas.
4.10. Actuar y tomar decisiones favorables sobre uno mismo y el entorno.
4.11. Prevenir y enfrentar problemas.
4.12. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminación alguna.
4.13. Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos científicos y tecnológicos.
4.14. Promover la retroalimentación y la discusión constructiva.
4.15. Hacer valer derechos ciudadanos.
4.16. Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de información.
 COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
Ser

LENGUAJE
Hacer Saber
METHODOLOGY: AN APPROACH FOR THE TEACHING OF
ENGLISH IN SECONDARY EDUCATION

1. Role of teachers and learners

Plan teaching
Organise the learning environment
Interact and promote interaction
Evaluate students’ achievement and their own performance
1.1. Methodology framework
1.2. Habitual and ongoing activities

2. Role of materials

3. Evaluation
3.1. Evaluation of learning
3.2. Evaluation of teaching
• 1.1. Methodology framework
 SOCIAL PRACTICES AND FUNCTIONS OF THE
LANGUAGE PER GRADE
Carrying out certain transactions
1ST  Communicating in the classroom
 Maintaining communication in or out of the
classroom
 Asking the way and giving directions
2N  Buying and selling things
D past
3R  Giving warnings and stating prohibition
D  Expressing obligation
 Ordering meals
 Asking for and giving travel information
Giving and obtaining factual information Establishing and maintaining
of a personal and non-personal kind social contacts
 Asking for and giving personal details  Greeting people and
 Asking and answering questions about responding to greetings
personal possesions  Introducing oneself and
 Describing what people are wearing other people
and/or doing at the moment of speaking  Expressing preferences,
 Asking and telling the time likes and dislikes
 Asking for and giving information about  Inviting and responding to
everday activities invitations
 Giving simple information about places
 Expressing (in)ability in the present and  Giving advice
 Making and answering
 Describing people and animals offers and suggestions
 Discussing the body and one’s health
 Making comparison/expressing degrees
of difference
 Describing accommodation
 Expressing past events
 Asking for and giving information about  Talking about future plans
past memories  Making predictions about
 Describing what people were doing at a the future
certain moment in the past  Expressing degrees of
 Discussing food and giving recipes certainty and doubt
 INTERPRETATION
Social practices of the language
• Carrying out certain basic transactions,
• Giving and obtaining factual information
of a personal and non-personal kind,
• Establishing and maintaining social
contacts.

Figure 4.
Text types
Quotidian - Academic - Literary
Structure
Written texts
of
For personal (shopping lists, notes, Oral texts
addresses), creative (autobiography), social
(notes, letters, e-mails), academic (articles,
class notes), and institutional (reports,
For personal, creative, social , academic
and institutional purposes (conversations,
transactions, presentations, etc.).
contents
interviews, advertisements) purposes.

Writing system Linguistic form Speaking system

Spelling and mechanical Functional, grammatical Pronunciation
conventions and lexical contents conventions

PRODUCTION
 LEARNING ORGANIZATION
EACH UNIT IS DIVIDED INTO SEVEN SECTIONS
Unit title This section establishes the theme and context of the social practices.

Unit Purpose This section sets an overall aim for every unit.

Social Practice Every unit states which of the three types of social practices students are to participate in (1 to 2 practices per unit), as well as
the language functions that will be used (1 to 3 functions per unit). Considering that language functions can be performed in a
variety of ways, some sample productions have been included as examples of the type of language that students are
expected to produce in the context of the unit.

Performance Evidence (APRENDIZAJES ESPERADOS)

These indicators describe how students will use the language to perform a function and participate in a social practice. In addition to signaling expected outcomes
from students, performances evidence indicators suggest a teaching methodology in that they determine the ways in which the teacher will have to organise
classroom work so as to favour the development of certain skills, and also describe the types of material that will be needed for such work.

Reflection on Languaje. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Strategic Competence. COMPETENCIA ESTRATÉGICA

This section places an emphasis on linguistic, pragmatic and discourse aspects This section includes specific strategies that students will use in order to repair
of the language upon which students are to reflect in order to discover breakdown in communication. These compensation strategies are not linked with
regularities, irregularities and peculiarities of the language, as well as its any particular language functions, because they are aimed at helping
relation with or distance from students´ mother tongue. communication fl ow. Therefore, they should be put into practice during the lessons,
rather than formally taught as separate content. It is important to mention that
strategies should gradually move from non-verbal to verbal in response to better
knowledge of the language.
Unit Focus. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
This section provides some teaching ideas for the unit, establishes whether functions should be taught sequentially or as a block and provides some evaluation
suggestions.
 ANNUAL DISTRIBUTION
1 2 3 4 5 6 7 8 T. 9 10 11 12 13 14 15 16 T. 17 18 19 20 21 22 23 24 T. 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
GRADO

5 5 5 4 5 5 5 5 39 5 5 5 4 4 5 5 5 38 4 3 5 5 4 4 5 5 35 5 5 4 4 5 5 5 4 37 3 4 5 5 4 5 5 5
HABILES
D.

INTRODUCTI UNIT 1. PERSONAL UNIT 2. ACTIONS IN PROGRESS UNIT 3. HOBBIES, LEISURE AND SPORTS. UNIT 4. DAILY LIFE UNIT 5. PLACES AND BUILDINGS
ON IDENTIFICATION 24 SESIONES 21 SESIONES 30 SESIONES 21 SESIONES
CLASSROOM
18 SESIONES 2.1. Asking and answering questions about personal possessions 3.1. Expressing preferences, likes and dislikes 4.1. Asking and telling the time 5.1. Giving simple information about places
LANGUAJE. 2.2. Describing what people are wearing and/or doing at the moment
6 SESIONES
1.1. Introducing oneself and other people 3.2. Inviting and responding to invitations 4.2. Asking for and giving information about everyday activities 5.2. Asking the way and giving directions
1.2. Asking for and giving personal details of speaking
I.1. Greeting
people and
PRIMERO

responding to
Greetings
I.2.
Communicating
in the classroom
I.3. Maintaining
communication
in or out of the
classroom

UNIT 1. PEOPLE AND ANIMALS UNIT 2.. HEALTH AND BODY UNIT 3. SHOPPING AND CLOTHES UNIT 4. HOUSE AND HOME UNIT 5. PAST TIMES.
24 SESIONES 21 SESIONES 24 SESIONES 21 SESIONES 30 SESIONES.
SEGUNDO

1.1. Expressing (in)ability in the present 2.1. Discussing the body and one’s health 3.1. Making comparisons/expressing degrees of difference 4.1. Describing accommodation 5.1. Expressing ability and inability in the past
1.2. Describing people and animals 2.2. Giving advice 3.2. Buying and selling things. 5.2. Expressing past events
2.3. Making and answering offers and suggestions

UNIT 1. MEMORIES. UNIT 2. RULES AND UNIT 3. FOOD AND DRINKS UNIT 4. PLANNING HOLIDAYS UNIT 5. LIFE IN THE FUTURE
30 SESIONES REGULATIONS. 21 SESIONES 24 SESIONES 24 SESIONES
TERCERO

1.1. Asking for and giving information about past memories 21 SESIONES 3.1. Ordering meals 4.1. Asking for and giving travel information 5.1. Making predictions about the future
1.2. Describing what people were doing at a certain moment in the past 2.1. Giving warnings and stating prohibition 3.2. Discussing food and giving recipes 4.2. Talking about future plans 5.2. Expressing degrees of certainty and doubt
2.2. Expressing obligation
 Estas actividades se desarrollan antes, durante y después
de los proyectos didácticos.

Club de conversación.

Habitual Taller de elaboración material didáctico.

and
ongoing Concurso de canto.

activities
Spelling bee contest. Vocabulary

Cine debate.
 EVALUATION OF LEARNING
In addition to tests, there are at least another four sources that can be used in order to
gather information:
A. Teachers’ assessment. This is a subjective estimate of students’ performance.
B. Continuous assessment. This is a process of combining grades that students receive
for individual assignments during a period of time in order to produce an overall
grade.
C. Self- and peer-assessment. This consists of learners evaluating their own performance
or that of their peers, using clearly established criteria which have been previously
agreed on.
D. Portfolio assessment. This is a process in which learners collect and file different
assignments produced over a period of time as evidence of their performance. It is
important for students to have control over their portfolios and responsibility for
deciding what is included in them.
 EVALUATION OF TEACHING

• Teachers can receive feedback from students in more or less structured ways (from
formal questionnaires to casual chats).
• Teachers can obtain information through personal reflection on teaching practice, which
should preferably be structured (e.g. recording a lesson or noting down the details of a
class) to allow the teacher to focus on specific areas.
• Teachers can receive feedback from colleagues who are willing to observe lessons, to
be observed and to share feedback respectfully. An important element of this process is
to agree on areas that need attention before observation actually takes place so that
there is a clear focus.