INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: PEDAGOGÍA Y

CIENCIAS SOCIALES

LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES Y DESARROLLO LOCAL

MG. GERSON JAIMES GALLARDO
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¿Qué es la investigación?

 “Actividad encaminada a la solución de problemas. Su objetivo consiste

en hallar respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos
científicos”

 “El término investigación significa indagar o buscar algo. Su

connotación cuando es aplicado a las ciencias sociales se dirige hacia la
creación de conocimientos sobre la realidad social.”
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¿Para qué sirve la investigación?

 A nivel científico y tecnológico nuevos avances, descubrimientos, cura

de enfermedades, patentes.

 A nivel académico análisis de contextos, problemas, planteamiento y

mejoramiento de nuevas propuestas, descripción, análisis y
explicación de fenómenos sociales.
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¿Para qué sirve la investigación?

 La investigación sirve para dar cuenta de la realidad, de los fenómenos

sociales y naturales, permite generar nuevo conocimiento.

 En la medida en que se genera nuevo conocimiento se rompen

paradigmas, se erigen nuevas teorías.

 En síntesis y en última instancia, permite mejorar la calidad de vida y

contribuir al bienestar de la humanidad.
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 La investigación es una práctica social específica que busca la

producción de conocimiento científico.

 Investigar significa dar respuestas a problemas del conocimiento.

 Implica o requiere actitudes y capacidades básicas de: descubrimiento,

asombro, observación, pensar reflexivamente, relacionar teoría y
practica , toma de distancia, sensibilidad social, artesanía intelectual.
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¿Qué relación tiene la investigación

con la docencia?
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“La indagación, la búsqueda, la investigación, forman parte de la

naturaleza de la práctica docente. Lo que se necesita es que el profesor, en
su formación permanente, se perciba y asuma, por ser profesor como
investigador”.
Paulo Freire
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Consideraciones iniciales

 Investigación educativa: se entiende generalmente la centrada en lo pedagógico, sea

ella referida a los estudios históricos sobre la pedagogía, a la definición de su espacio
intelectual, o a la investigación aplicada a objetos pedagógicos en busca del
mejoramiento de la educación
 La investigación sobre educación se refiere, entonces, más a estudios científicos
explicativos o comprensivos de fenómenos relacionados con la educación y que son
abordados por otras ciencias y disciplinas como la filosofía, la antropología, la
economía, la administración, la sociología.

 La investigación en educación, se usa para referirse a todo estudio investigativo

relacionado con educación, sea investigación educativa o investigación sobre
educación. Es, por ello, genérico, los otros dos, específicos.
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La investigación en el ámbito educativo:

 En el ámbito educativo, la investigación educativa, como fuente de

conocimiento, tiene la función servir a profesionales de la educación
para dar respuesta a los problemas surgidos en la práctica diaria.
 Este proceso contribuye a la mejora de los procesos educativos en el
aula.
 Una investigación es considerada educativa en función del grado en
que sus planteamientos se relacionan con la práctica docente, se
contextualiza dentro un proyecto educativo y causa beneficios en las
instituciones relacionadas con la educación.
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 La investigación educativa se hace sobre procesos y objetos que se

llevan a cabo o se encuentran de puertas para adentro de la escuela,
pero no sólo físicamente, sino que ocurren en el interior del proceso
educativo.

 A la investigación educativa corresponden estudios sobre la práctica

pedagógica y estudios alrededor de la efectividad de la enseñanza,
estudios sobre currículo, sobre evaluación del aprendizaje, el manejo
de grupos en el aula, la interacción en el salón de clase, la motivación
etc.
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Orígenes de la investigación educativa:

 Los orígenes de la investigación educativa se sitúan a fines del siglo XIX,

cuando en pedagogía se adopta la metodología científica.
 Esta investigación, como disciplina de base empírica, se llamó
primeramente pedagogía experimental, designación similar a la de
psicología experimental, utilizada por Wundt en 1880.
 La pedagogía experimental nace en un contexto histórico-social en el
cual se resalta el interés por afianzar la educación sobre fundamentos
empíricos e incorporar el método experimental en las ciencias
humanas.
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Paradigmas de Investigación Educativa:

 La Investigación Educativa ha estado determinada por conflictos y

debates paradigmáticos, se ha desplazado desde enfoques
marcadamente positivistas a enfoques más abiertos y pluralistas.
 Diversos autores, analistas de esta temática sostienen que podemos
distinguir tres grandes paradigmas en la Investigación Educativa. Los
mismos son (aunando la diversidad de designaciones utilizadas para los
mismos) el positivista, el interpretativo y el sociocrítico.
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1. Paradigma positivista:

 Desde esta concepción, la investigación educativa equivale a investigación

científica aplicada a la educación y debe alinearse a las normas del método
científico en su sentido riguroso.
 La investigación en el ámbito educativo tiene como finalidad desnudar las
leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teorías que
orienten y controlen la práctica educativa. Todo ello mediante el uso de
instrumentos y técnicas cuantitativas de investigación.
 Esta corriente es acusada de reduccionista, ya que en aras de dicho rigor,
sacrifica el estudio de otras dimensiones importantísimas del fenómeno
educativo como son la realidad sociocultural, política, humana, ideológica,
etc.
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2. Paradigma interpretativo :

 Se remonta a las escuelas de pensamiento como la fenomenología, el

interaccionismo simbólico, la etnometodología y la sociología cualitativa.
 Estas corrientes humanístico-interpretativas se concentran en el análisis de
los significados de las acciones humanas y de la vida en sociedad. Para ello
utilizan técnicas de investigación de carácter cualitativo.
 La investigación, más que aportar explicaciones de carácter causal, intenta
interpretar y comprender la conducta humana desde los significados e
intenciones de los sujetos que intervienen en la escena educativa.
 Los seguidores de esta orientación, se centran en la descripción y
comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo
generalizable; buscan desarrollar conocimiento ideográfico y aceptan que la
realidad es múltiple, holística y dinámica.
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3. El paradigma sociocrítico:

 Se origina como una respuesta a los anteriores, ya que acusa de

reduccionismo al positivismo y de conservadurismo a la corriente
interpretativa.
 En los aspectos metodológicos y conceptuales, se asemejan al paradigma
interpretativo, pero le incorporan la ideología de forma explícita y la
autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento.
 Todo ello con el fin fundamental de modificar la estructura de las relaciones
sociales, además de describirlas y comprenderlas.
 Esta línea de investigación intentan conocer y comprender la realidad como
praxis; unir teoría y práctica; implicar al educador mediante la
autorreflexión y dirigir el conocimiento a emancipar al hombre.
 Formando líderes para la
construcción de un nuevo país en
paz