Psicolingüística

Prof. Patricio Rodríguez Carvajal

 Brunner :Crítica a las teorías de adquisición del
Lenguaje previas.
Una teoría es MILAGROSA (teoría Chomskiana) hay una facultad innata aparentemente, un niño de un día para
el otro empieza a hablar,.
 Opina Bruner que Chomsky no termina de dar cuenta de los mecanismos propios específicos del proceso de
adquisición.

La otra teoría es IMPOSIBLE (conductismo de Skinner) ya que plantea que en el lenguaje se adquiere estructura
con estructura, palabra con palabra, básicamente por mecanismos de reforzamiento.
Adhiere a esta teoría la “concepción Agustiniana del lenguaje” que dice San Agustín: cuando yo aprendí a hablar,
un adulto me indicaba “puerta” y yo sabia que eso era una puerta.
Es imposible que tal como plantea skinner a través del mecanismo del re fuerzo un ser humano aprenda a hablar,
que todos los aprendizajes conductuales se aprenden de la misma manera.

Es imposible por la PARADOJA DE LA POBREZA DEL ESTIMULO, nadie le repite estructuras sintácticas al niño
(articulo +sujeto +verbo +adjetivo) se le habla con MATERNEZ, o estructuras sintácticas muy pobres en realidad,
que no fueron enseñadas implícitamente y que a pesar de ello, el niño habla bien.

Bruner dice: no podemos objetar que hay una predisposición innata a la adquisición lingüística, o sea, que el ser
humano a diferencia de un chimpancé cuanta en su genoma o carga genética con la predisposición innata para
poder hablar.
 Bruner y el Lass.
Lo que interesa a Bruner es EL INTERACCIONISMO, como es el proceso a través del cual un ser
humano aprende a usar el lenguaje, no se sitúa en los mecanismos innatos de adquisición, sino en
los mecanismos sociales de uso discursivo, como aprende a usar el lenguaje.

Chomsky plantea el desplazamiento de la lengua externa (LE) a la lengua interna (LI), el objeto de la
lingüística o gramática generativa era la LI, INNATA

En Bruner hay un desplazamiento de la lengua interna (LI) a la lengua externa (LE), porque lo que le
interesa a Bruner es la LE en uso y como es que el ser humano aprende a usarla; le interesa analizar
las INTERACCIONES COMUNICATIVAS CONCRETAS, para lo cual primero se debe estudiar los
FORMATOS CULTURALES DE INTERACCION CON EL NIÑO, en los cuales adquiere el lenguaje.
Estos dispositivos culturales a través de los cuales las generaciones adultas interactúan con el chico
varían de cultura en cultura

Bruner dice si bien hay un dispositivo innato de adquisición lingüística, homologable a Gramática
Universal (GU). LAD language acquisition device (dispositivo de adquisición lingüística) también
hay otro dispositivo, social de adquisición lingüística igual de importante: LASS Language
Acquisition Support System (sistema de apoyo a la adquisición del lenguaje)
 Bruner y el Lass.
El niño cuando empieza a usar el lenguaje cuenta con 4 facultades cognitivas que lo
predisponen a la adquisición a partir del contacto del niño con seres que hablan, las
investigaciones detectan procedimientos o comportamientos de los adultos que van a
marcar los procesos de adquisición.
Bruner va a marcar, reseñar una serie de investigaciones que dan cuanta de estos
procedimientos, formas de comportamientos de los adultos para que los niños adquieran
el lenguaje; esto conforma el LASS:
Algunos de ellos son :

a) ETIQUETAMIENTO los adultos por ejemplo cuando queremos que un niño aprenda
una palabra la etiquetamos. Procedimiento que tiene que ver bastante con Skinner y la
repetición o en general pronunciar la palabra con una entonación mas alta resaltando el
estimulo para que al chico se le haga mas perceptible. En general en nuestra cultura se
etiquetan sustantivos . se etiqueta algunas palabras que los adultos pretenden que el niño
aprenda por repetición.
 Bruner y el Lass
B) MATERNEZ (madresía) o “habla dirigida a los niños” con un formato
discursivo: entonación con rasgos salientes, generalmente mas elevado, a un
ritmo de emisión lento donde abundan las repeticiones

C) SENSIBLES: deriva del concepto de COOPERACIÓN de Greace.

 Los seres humanos cooperamos para que el mensaje se transmita, para realizar
las intenciones comunicativas del otro.
 SOMOS SENSIBLES A LA INTENCIÓN COMUNICATIVA aunque el niño no
diga nada o solo balbuce.
Ser perceptivo y receptivo de la intención comunicativa del emisor.
 La sensibilidad es un conocimiento inherente al vinculo social que se establece
con la persona particular . por ejemplo en nuestra cultura estas funciones de
contener al bebé están depositadas básicamente en las mamás, en las mujeres.
 Bruner y el Lass
D ) SINCRONIZACIÓN: refiere a ajustar la complejidad de la
emisión del adulto al nivel que tiene el niño de dominio del
lenguaje.
 La sintaxis, la extensión de frases, con la que los adultos se van
manejando se vuelven mas complejas y extensas conforme ven que
el niño tiene mas dominio lingüístico.
Otra forma de analizar la sincronización es a través de convergencia;
el adulto percibe lo que el niño dice y no se queda repitiendo sino
que, superpone sobre esta emisión una adulta de manera
sincronizada y convergente; lo que devuelve al niño el adulto son
emisiones bien organizadas relativamente. Por ejemplo a eso que el
niño llama “babau” el adulto replica “perro”. El niño necesita que el
adulto sea sincronizado, sensible, etc.
 Bruner y el Lass
LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA INFANCIA APARECEN EN
APOYO DE ACTIVIDADES EN RELACIÓN A UN OBJETO:
desde el comienzo el niño es activo en la búsqueda de regularidades
del mundo que lo rodea, convierte la experiencia en estructuras con
fines determinados.
Las acciones del niño se organizan en relación a un objeto
determinado. Los niños están entrenados para entrar en el mundo
de acción humana.
Por ejemplo, en pruebas realizadas a bebés de 10 semanas donde se
le prendían y apagaban sincronizadamente luces, los bebés movían
la cabeza respondiendo a estos estímulos.
 Bruner y el Lass
LAS ACTIVIDAD DEL NIÑO ES EXTRAORDINARIAMENTE SOCIAL Y
COMUNICATIVA
Los niños son muy receptivos y comunicativos; diferente de lo que sostenía Lacan respecto
de los niños que hasta los 9 meses eran “como autistas” porque no terminaba de madurar
su sistema nervioso, esto coincide con lo que denomina “fase del espejo” que el niño puede
diferenciar su propio cuerpo como una unidad, hasta que esto sucede hay un autoerotismo
originario.
Desde el punto de vista de Piaget en esta edad hay egocentrismo originario.

Mientras el vinculo con la madre esta asegurado desde el comienzo por respuestas innatas,
muy pronto desarrolla con ella una reciprocidad con la que cuenta. Esta reciprocidad esta
apoyada en la capacidad de la madre de discernir porqué el bebé llora, si le duele algo, si
quiere algo, etc. así como la capacidad del bebé de anticipar estos acuerdos, crea una
forma de atención mutua.
 Una prueba de la receptividad en el bebé es que si el adulto no hace gesto o expresión lo
mas probable es que llore.
 Bruner y el Lass
LAS PRIMERAS ACTIVIDADES DEL NIÑO ESTÁN ORGANIZADAS EN ENTORNOS
RUTINARIOS FAMILIARES CON UN ALTO PORCENTAJE DE SISTEMATICIDAD Y
ORDEN
los niños pasan la mayor parte del tiempo haciendo un numero limitado de cosas:
alcanzando, tomando, golpeando, mirando, llevándolo a la boca.
 Aplica todo esto a un objeto “hace mucho a partir de muy poco”
en situaciones sociales, el niño y su cuidador COMBINAN ELEMENTOS PARA EXTRAER
SIGNIFICACIONES , ASIGNAR INTERPRETACIONES E INFERIR INTENCIONES.
La interacción entre el niño y el adulto se da en ENTORNOS RUTINARIOS O
SISTEMÁTICOS (bañarlo, cambiarlo, darle de comer, etc) RUTINAS tan familiares en la
interacción del niño con el adulto, con lo social que se convierten en “epifanías de lo
ordinario”.
Bruner sostiene que la vida del bebé no es un caos sino que se organiza en rutinas; la rotura
de esta rutina sistematizada (por ejemplo que la madre se vaya de viaje) destruye rutinas de
vida.
 Bruner y el Lass
Estas rutinas generan en la cabeza del bebé SCRIPS o GUIONES MENTALES .
ESTOS SCRIPS organizan la sucesión de eventos rutinarios, se conforman
como consecuencia de interiorizar actividades repetitivas en las que el niño
está acostumbrado a participar; es la representación mental la que nos
permite saber los pasos de un procedimiento y se ejecutan de
manera inconsciente ya que pasan muy rápidos para ser conscientes, por
ejemplo: un scrip para manejar, peinarnos, atarnos los cordones de las
zapatillas.
 Todas esas actividades que aprendimos por repetición las podemos hacer
porque tenemos un scrip, si tuviéramos un daño cerebral en el área motora de
la memoria donde se almacenan los scrips tendríamos que volver por ejemplo
a aprender a atarnos los cordones de las zapatillas aunque nuestras manos
funcionen perfectamente.
 Bruner y el Lass
Los niños al pasar de una rutina a la otra, hace que vayan
conformando en la mente una BIBLIOTECA DE SCRIPS .
Según Nelson un repertorio de representaciones mentales ligada a
estos procesos rutinarios que son la vida del niño nos pone frente a la
cuarta facultad cognoscitiva:
EL CARÁCTER SISTEMATICO DE LAS ACTIVIDADES DEL NIÑO
ES ABSTRACTO. Los niños desde muy pequeños pueden
internalizar estructuras mentales que hacen que cada vez que coman
no se comporten como inexpertos sino a base de patrones
internalizados y abstractos.
Por ejemplo, si el bebé come en un platito y se lo cambian,
probablemente no va a querer comer porque tiene internalizado una
pauta abstracta y fija
Bruner y el Interaccionismo
Existen 3 facetas que el niño debe dominar para llegar
a ser un hablante nativo: la sintaxis ; la semántica y la
pragmática del lenguaje.

Estas 3 facetas no son y lógicamente no pueden ser

desarrolladas independientemente una de otra.

La adquisición del lenguaje comienza antes de que el

niño exprese su primer habla léxico-gramatical.
Bruner y el Interaccionismo
Comienza cuando la madre y el niño crean una
estructura predecible de acción recíproca que pueda
servir como un microcosmos para comunicarse y para
constituir una realidad compartida.
Las transacciones que se dan dentro de esta estructura
constituyen la entrada o input a partir del cual el niño
conoce la gramática, la forma de referir y de significar y
la forma de realizar sus intenciones
comunicativamente.
Bruner y el Interaccionismo
Esto ,sin embargo es posible, porque al mismo tiempo
el niño posee una única y predispuesta capacidad para
el aprendizaje del lenguaje, algo a lo cual Noam
Chomsky ha denominado el LAD.
Este mecanismo no podría funcionar en el niño sin la
ayuda dada por el adulto, que se incorpora, junto con
él, a una dimensión transaccional.
Esta dimensión, que al comienzo controla el adulto,
proporciona un Sistema de Apoyo Social a la
adquisición del lenguaje (LASS).