Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Los sujetos de la EPJA: “Es fundamental que los jóvenes y adultos sean reconocidos como sujetos
portadores de saberes, que construyen conocimiento por fuera de lo escolar, lo cual les permite desenvolverse
cotidianamente en la sociedad, en sus comunidades y en sus trabajos. Por ello el sentido de la enseñanza
debería ser, resignificar ese conocimiento, brindando nuevas formas de decir y nombrar que les permita
traspasar los límites.” (Diseño Curricular, p.6)
La organización modular del Diseño Curricular: integrado por un campo de contenidos que se
definen a partir de una situación problemática cuyo abordaje permite el desarrollo de capacidades,
definidas según los ciclos formativos.
COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR EPJA PARA PENSAR LA
ENSEÑANZA
PROYECTO
PEDAGÓGICO
LOS CONTEXTOS PROBLEMATIZADORES – DISEÑO CURRICULAR EPJA
1. Ciclo de alfabetización:
Un contexto a elegir entre:
El desafío de construir la organización comunitaria como espacio de
participación ciudadana y de gestión de demandas comunes.
Naturalización de la inequidad en el acceso a las determinantes de la salud.
2. Ciclo de Formación Integral:
Dicotomía entre el desarrollo y el cuidado de la naturaleza.
Las relaciones asimétricas de género y su incidencia en la construcción de
identidades.
3. Ciclo de Formación por Proyectos:
La dimensión económica y sus efectos en la vida social.
1. LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
Son considerados como conceptos claves dado que posibilitan a los estudiantes
la comprensión de: por qué y cómo se constituyen las situaciones problemáticas
y para qué se busca su transformación; en qué consiste y por qué se realizan y
para qué y cómo se desarrollan los proyectos de acción.
Los núcleos conceptuales pueden “leerse horizontalmente” en diálogo con las
situaciones problemáticas y con los campos de contenidos de cada área
disciplinar
4. CAMPOS DE CONTENIDOS
Matemática y • Funciones:
Ciencias Sociales • Diálogo directo con las situaciones problemáticas por su complejidad.
y Ciencias • Específicamente con contenidos relevantes de los Derechos Humanos, la
Educación Sexual Integral, las TIC y la Educación Ambiental.
Naturales
Lenguas Extranjeras,
• Se abordarán a partir de las posibilidades existentes en las escuelas de la
Educación Física, TIC modalidad
y Educación Artística
LA ENSEÑANZA EN LA EPJA:
DEFINIR PROBLEMAS Y DISEÑAR PROYECTOS
13
UN PROYECTO NO ES
Un fin en sí mismo
Atiende a la heterogeniedad/diversidad 15
PROYECTOS Y DIVERSIDAD
UNIFORMIDAD DIVERSIDAD
16
PROYECTOS Y DIVERSIDAD
CONTROL AUTONOMIA
17
PROYECTOS DE TRABAJO
18
19
PROYECTOS DE TRABAJO
20
PROYECTOS DE TRABAJO
21
Conectan la escuela con el mundo fuera de ella, próximos a la vida real
22
PROYECTOS DE TRABAJO
23
ENFOQUE DE AULAS HETEROGÉNEAS PARA EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
(ANIJOVICH, 2016)
Formular tareas de aprendizaje con sentido para los alumnos: preparar diferentes
alternativas de abordaje de un mismo tópico y permitir a los alumnos la elección del
tipo de tarea entre propuestas posibles, que incluya la del mismo estudiante
Crear espacios y tiempos para visibilizar los propósitos de la tarea
Promover, a través de consignas y orientaciones, la asunción y el sostenimiento de
tiempos variables para la resolución de las tareas
Considerar la realización de contratos pedagógicos, así como su revisión y
modificación periódica para evitar que pierdan sentido.
Favorecer y planificar momentos de intercambio entre los estudiantes
Promover agrupaciones flexibles y favorecer el desarrollo de la autonomía de los
estudiantes
ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA
EL PROYECTO COMO ESTRATEGIA
Un proyecto refiere a un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que
se realizan con el fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer alguna necesidad.
Son trabajos educativos más o menos prolongados (de tres a cuatro o más semanas de duración)
Implican una fuerte participación de los estudiantes en su planteamiento, en su diseño y en su
seguimiento, y propiciador de la indagación en una labor autopropulsada conducente a resultados
propios (Freinet, 1975, 1977; ICEM, 1980; LaCueva, 1997b).
Combina el estudio empírico con la consulta bibliográfica
Incluye actividades entrelazadas:
Experiencias desencadenantes: actividades amplias y bastante informales que tienen como propósito
familiarizar a los estudiantes con múltiples realidades del mundo en que viven. Entre ellas: visitas, diálogos con
expertos, el trabajo con textos libres, las lecturas libres, la observación de videos, entre otras.
Trabajos cortos y fértiles: Trabajos acotados y guiados que permiten poner a los estudiantes en contacto con
la cultura y que luego pueden conducir a nuevas investigaciones: observaciones, experimentos
semiestructurados, demostraciones, análisis de lecturas asignadas, simulaciones.
FALSOS PROYECTOS
Tareas para la casa, que consisten en buscar información sobre un tema señalado por el docente,
copiando de los libros sin mayor procesamiento ni análisis
Experiencias de laboratorio, en las que los estudiantes siguen instrucciones paso a paso
Encuestas elaboradas por el docente o el texto, que los estudiantes se limitan a pasar y procesar bajo
instrucciones externas
Observaciones hechas por mandato, rellenando guías entregadas al efecto
Indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el docente para las cuales se
correlacionan contenidos programáticos de manera más o menos forzada y que no se relaciona con
los intereses de los estudiantes
TIPOS DE PROYECTOS