• Algunos ejemplos de estas conductas en el
aula son:
• DEFINICIÓN DE CONDUCTA
DISRUPTIVA:
Las conductas disruptivas son acciones
perturbadoras o agresivas que rompen la
disciplina y alteran la armonía del grupo
dificultando el proceso de enseñanza-
aprendizaje y la atención en el aula.
Causando estas reacciones negativas para
los propios niños, rechazo por parte de
maestros y compañeros, rechazo social,
así como un incremento en sus conductas
inadecuadas
• Desafiar activamente a los profesores.
• Iniciar peleas.
• Molestar deliberadamente a otras personas.
• Actitudes de desobediencia.
• Dificultad para esperar y para seguir
instrucciones.
• Hablar cuando interviene el profesor.
• Levantarse frecuentemente de su asiento.
• Llegar tarde a clase.
• No traer material, desordenar mobiliario
• entre otras.
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Genéticos / Familiares Ambientales Escolares
Individuales

Escasa habilidades Estilos parentales Escasa atención del

sociales - Estilo educativo Grupo de iguales profesorado
ineficaz. con conductas (énfasis en el
- Baja supervisión disruptivas rendimiento
- Baja académico y no en
estimulación las necesidades e
cognitiva. intereses de los
- Escaso apoyo alumnos).
emocional

Pobreza en el Desestructuración Influencia de los Conductas

manejo de familiar: drogas, medios de agresivas en la
conflictos maltrato, conflictos comunicación como escuela (ej.
intrafamiliares. transmisores de Bullying)
violencia continua
(prolongada
exposición).
3
TDAH con mayor impulsividad Pobreza de comunicación en la Acceso libre a internet sin Vandalismo
familia supervisión

Dificultades académicas y de Estatus socioeconómico Valores sociales: competitividad, Clima de clase inadecuado
aprendizaje intolerancia, fortaleza,
insensibilidad

Acceso a armas Trastornos psiquíatricos o de las Afiliación a ideas extremistas Inteligencia limitada
personalidad y de la conducta de
los padres

Atribución de factores externos a Depresión post-parto Rechazo a las normas sociales Bajo rendimiento académico y
la conducta fracaso escolar.

Experiencias de aislamiento, Separación o divorcio Pertenencia a grupos sociales Valores culturales y pedagógicos)
rechazo, humillación deprimidos

Ser víctima de acoso (escolar o Embarazo precoz y antecedentes Rechazo de las figuras de
familiar) de conductas de los padres autoridad.

Baja tolerancia a la frustración Inexistencia

Actitud negativa desafiante

Uso de sustancias

ADD A FOOTER
Alteraciones cerebrales
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• Observación sistemática
• Entrevista con los padres de familia
• Entrevista con maestro de grupo
• Instrumento de evaluación
(Ejemplo: escala de valoración de likert, con cuatro opciones de
respuesta, disponible en la siguiente dirección electrónica:
http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/SENA_Manual_aplicaci
on_Extracto.pdf).
REPORTE O INFORME DE LOS INSTRUMENTOS ANTERIORES
ÚTLIZADOS.
- Trabajo en equipo multidisciplinario para el diagnóstico y
evaluación, dependiendo necesidad individual, el grado de alteración
de conductas:
- MAESTRO DE GRUPO ESCOLAR
- PSICOLOGO (a)
- MAESTRO DE APOYO
- PADRES DE FAMILIA
- VALORACIÓN NEUROLÓGICA O PSIQUIATRA INFANTIL
- FISIOTERAPEUTA
- TRABAJO SOCIAL
5
- Partir de las capacidades básicas de los
alumnos
- Establecer prioridades de los alumnos
(conductuales, emocionales)
- Instrucciones individuales breves,
especificas, instrucciones cortas
- Tareas a realizar que son cortas
- Reforzamiento social (animarlo
constantemente)
- Qué el niño repita las instrucciones que se
realizan de forma verbal
- Hacer consciente al alumno de sus logros,
mantener la autoestima alta, “La auto-estima
es un objetivo educacional”.

6
• Reglas claras y especificar lo que
esperamos de él (ella), uso de
pictogramas.
• Cumplir con normas y acuerdos
establecidos
• Hacer entender y concientizar alumno de
las consecuencias de sus conductas
• No dejarse manipular
• Desarrollar una planeación realista de
trabajo, fomentar el trabajo
colaborativo
• TRABAJAR SIEMPRE CON LOS
PADRES (ACUERDOS Y
COMPROMISOS)
• Graduar las tareas
• Utilizar silencios y latencias a modos de
llamadas de atención. 7
• Ante alumnos agresivos:
• — Disminuir la frecuencia o intensidad del comportamiento a través de la enseñanza en
técnicas de autocontrol y resolución de conflictos.
• — Plantarles cara sin provocar la agresividad evitando luchas de poder.
• — Mantener el control visual.
• — No dar muestras de enfado ni de debilidad.
• — No consentir de ninguna forma la agresividad contra otras personas.
• — Aislarlo para que no tenga público.
• — Expulsión del aula (en los casos en que pierda el autocontrol).
• — Intentar comprender lo que les preocupa cuando se hayan tranquilizado.
• — Poner fechas límites para su actitud.
• — Hacerles comentarios positivos.
• — No discutir nunca con ellos/as.
• — Intentar que busquen soluciones a sus propias actitudes (autoresponsabilidad) y
reflexionen sobre las consecuencias de sus acciones.
• — Evitar darles la razón (cuando no la tengan).
• — Parafrasear.
• — Interrumpirle lo más pronto posible. 8
• — Hacer preguntas para que reflexionen sobre sus lamentos.
• Estilos de
respuesta del
profesor ante
las conductas
disruptivas en el
aula
9
 - Trabajo en equipo
multidisciplinario para el
diagnóstico y evaluación,
dependiendo necesidad
individual, el grado de alteración
de conductas:
- MAESTRO DE GRUPO ESCOLAR
- PSICOLOGO (a)
- MAESTRO DE APOYO
- PADRES DE FAMILIA
- VALORACIÓN -NEUROLÓGICA O
PSIQUIATRA INFANTIL
- FISIOTERAPEUTA
- TRABAJO SOCIAL

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- Buscar lados fuertes (que puedo hacer
bien)
- Buscar excepciones: encontrar lo que
funciona
- Encontrar las habilidades de los alumnos
- Enfocarse en el futuro: positivo,
verificable, real, quien lo puede
observar.
- Ir descubriendo logros poco a poco
(medición de cambios).
- Trabajo multidisciplinario}
- Compromiso de los padres y alumno en el
tratamiento para el cumplimiento de
objetivos.

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- Reconocer patrones de
interacción en el contexto
escolar y relaciones de familia
- Definir metas
- Motivar al alumno
- Creer que el alumno puede
cambiar
- Cooperación entre alumnos,
maestros y padres de familia
- Enfocarse en lo posible y en lo
que se pueda modificar
- Ir en calma
- Identificar excepciones en que
el alumno logre buenos
resultados.
- Cambiar tiempos y lugares
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- Domínguez, García, Jorge (2008), TDAH, Un modelo bio-psico-social
sistémico, Ed. Cree-ser, México.

- Domínguez, García, Jorge (2018), Consejería Educativa centrada en

Soluciones, Ed. ITCH, México.
- 206 DETECCIÓN E INTERVENCIÓN EN EL AULA DE LOS
TRASTORNOS DE CONDUCTA
Facultad de Educación. UNED Educación XX1. 15.2, 2012, pp. 185-212.

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