Clase 1

CENTRO UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Mg. Edery León Alvarez Salazar

ealvarez@unfv.edu.pe
Junio 2019
Para tenerlo presente …
• El 80% de lo que se retiene ingresa a través de la

vista, el oído y el pensamiento. El resto se dispersa.
• A las 8 horas de haber estudiado, la retención es

de un 20% y corresponde a la idea general del
tema.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?
• ...ES UN CAMBIO EN LA
CAPACIDAD, DISPOSICIÓN
O CONDUCTA DEL SER
HUMANO QUE PERSISTE
PESE AL TIEMPO
TRANSCURRIDO Y QUE NO
PUEDE EXPLICARSE POR
PROCESOS DE
CRECIMIENTO O
MADURACIÓN
¿CÓMO APRENDEMOS?
• ...por Imitación
• ...por Repetición
• ...por Ensayo y error
• ...por la Actitud Positiva
• ...por una Buena concentración y
organización
• ...por el significado que adquiere para
nosotros lo que vamos a aprender
• ...
¿Cuáles son los factores que favorecen el aprendizaje?
• ... Factores Cognitivos
• ... Factores Afectivos-Sociales
• ... Factores Ambientales

¿CÓMO APRENDEMOS? LA CAPACIDAD INTELECTUAL DEL SER HUMANO
1.1 Aprendizaje
Interacción entre docente - dicente en espacios y

lugares diferentes, no exista presencialidad física.
Se da el
Proceso de aprendizaje -
enseñanza
1.1 Aprendizaje
Motivación
propiciara
Interacción
Positiva Negativa
Aprender a aprender
Es el autoanálisis académico que uno mismo tiene sobre

lo que esta aprendiendo.
Para iniciar
La Metacognición
La capacidad intelectual del hombre

¿Qué es la inteligencia?
La inteligencia implica una determinada habilidad para
desarrollar nuestro pensamiento y así tener
conocimiento de la realidad. Habilidad para resolver
situaciones que se nos presentan en nuestra vida
cotidiana, sean teóricas o prácticas, de importancia en un
determinado contexto sociocultural.
• Capacidad para pensar el futuro,

imaginar, inventar y construir
condiciones de existencia, es decir
crear.
• Mediante su capacidad de
creatividad el ser humano produce
tecnologías, desarrolla la técnica
que le permite vivir, satisfacer sus
necesidades y revolucionar su
existencia.
Inteligencia y aprendizaje
Consideraciones de la inteligencia:
La inteligencia como capacidad o potencia a mejorar
La inteligencia como potencial de aprendizaje se concreta al establecer las condiciones necesarias para su
desarrollo, que no es otra cosa que las posibilidades de un sujeto de desarrollar su inteligencia por medio
del aprendizaje y por ello la inteligencia no debe ser considerada estática sino dinámica y susceptible de
mejorar.
La inteligencia se encuentra relacionada muy
estrechamente con el aprendizaje
El ambiente como modificador de la inteligencia

Las condiciones del mundo exterior, también juegan un papel muy importante en el
mejoramiento de la inteligencia; así por ejemplo, podemos mencionar que de alguna forma
los ambientes socioculturales más complejos posibilitan un mejor desarrollo cognitivo.
El aprendizaje cognitivo como

modificador de la inteligencia
El aprendizaje a través de las estrategias

cognitivas, es decir de los procedimientos o
procesos mentales, que sirven de base para la
realización de tareas intelectuales, facilita el
desarrollo de la inteligencia y aumenta su
rendimiento. En la actualidad se insiste en el
aprendizaje de estrategias metacognitivas. La
metacognición está orientada de “pensar sobre
el propio pensamiento”, a darse cuenta de los
propios procesos del pensar y aprender.
¿De qué manera estoy aprendiendo? M

E
T
A
C
¿Cuánto estoy aprendiendo? O
G
N
I
C
¿En qué momento estoy aprendiendo? I
Ó
N
1.2.3 Memoria: Facultad para recordar lo pasado o lo que se ha aprendido
La memoria como proceso de la información

Es la capacidad de procesamiento de la información semejante a una computadora
constituye un modelo útil para la memoria humana. Recordar un hecho exige que
incorporemos información a nuestro cerebro, la conservemos y después la
recuperemos. Estos tres pasos: Codificar, almacenar y recuperar se aplica no solo a
la memoria humana sino también a otros sistemas de procesamiento de la
información. David Myers.
UNIDAD I: ¿CÓMO APRENDEMOS? LA CAPACIDAD INTELECTUALDEL SER HUMANO
(Sesión Nº1: ¿Cómo aprendemos?)

- Por la acción de nuestro sistema de neuronas se producen dos formas de retención de la información:
Memoria a corto plazo: Llamada también memoria de trabajo o activa, almacena información durante
unos pocos segundos y casi un minuto, según algunos autores. Nuestro cerebro puede almacenar
alrededor de siete fragmentos de información: por ejemplo, un número telefónico.
• Memoria a largo plazo. La información almacenada en la memoria a corto plazo puede ser
procesada y almacenada en la memoria a largo plazo. Esta mantiene la información
codificada durante toda una vida. Sin embargo, no toda la información procedente de la
memoria a corto plazo pasa a la de largo plazo.
Por ello, la memoria, además de almacenar información aprendida genera

posibilidades para el desarrollo del conocimiento, para crear comparar, relacionar,
etc.
• Existen dos tipos de memoria a largo plazo:

Memoria declarativa
Se podría considerar como el almacén donde se guardan nombres, fechas, hechos, lugares,
casos y experiencias pasadas. Se consideran dos formas:
A. Memoria declarativa episódica Donde se guardan los acontecimientos pasados

de la vida de un sujeto.
B. Memoria declarativa
Almacena información general, así como
semántica
conceptos, reglas y estrategias de aprendizaje.
1.2.3 Memoria: Facultad para recordar lo pasado o lo que se ha

aprendido
Memoria procedimental
Conserva información relacionada con las habilidades motoras,

que se han aprendido mediante actividades reiteradas y/o
acondicionadas.
1.2.4 Factores del desarrollo de la inteligencia
¿En su determinación prima la herencia?
¿Qué determina la
inteligencia?
¿O es que también intervienen factores

socioculturales, incluso emocionales?

Factores genéticos
La vida comienza en una diminuta partícula en un medio acuoso,
denominada cigoto.
El cigoto contienen toda la información genética necesaria para
nuestro desarrollo.
El cigoto se forma en el momento de la concepción:
espermatozoide y óvulo.
La mitad de la información genética que contienen el cigoto
procede del padre y la otra mitad de la madre.
El cigoto contiene información heredada, y se irá moldeando y
modificando a través de las interacciones del ambiente.

La Genética (ciencia)
Estudia la herencia y la transmisión biológica de
determinados caracteres de padres a hijos y demás
descendencia.
La especie humana perdura y se desarrollo debido a la

transmisión hereditaria, lo que a su vez le ha permitido
adaptarse a las condiciones del mundo exterior.
En este aspecto se desarrolla la cultura, el conocimiento y

las habilidades para conocer y aprender.

• Factores neurofisiológicos
- Además de la herencia, la inteligencia tienen que ver con el cerebro, el sistema nervioso y los sistemas
sensoriales que requieren del estímulo ambiental para su desarrollo.
- Tiene 3 regiones: 1º comparable a una central de energía que proporciona energía a todo el proceso
cerebral; 2º el lugar donde se recibe, analiza, codifica y almacena la información, sería la oficina de
informática, 3º podríamos llamar oficina de dirección, aquella en la que se elaboran los programas de
comportamiento.

• Factores neurofisiológicos
- El desarrollo cognitivo tiene lugar durante los
primeros 6 años de vida, le proporciona la base
intelectual que luego el maestro y las
circunstancias socioculturales y ambientales le
ayudarían a desarrollar.
- Cada célula del cerebro, se conecta con otra (por

la estimulación) por fibras nerviosas formando
red de neuronas, que cuando más se agrande
aumenta la capacidad de pensar.
FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

† Procesa información lógica secuencial y † Utiliza modelos de razonamiento y percepción
temporal. visual – espacial, así como también la retención
† Obtiene nueva información utilizando de patrones auditivos no verbales, como la
información ya conocida y formando nuevas música.
ideas. † Se especializa particularmente en el material
† Realiza una actividad centrada específicamente no verbal, concreto, espacial, analógico,
en leer. Escribir, el desarrollo de conceptos emocional, estético.
matemáticos. † Obtiene nuevas ideas de información como
† Desarrolla una actividad lógica buscando la producto de su creatividad.
causa y efecto de las cosas. † Actividad centrada específicamente en
materias como arte, música y educación física.

Factores socioculturales
- La sociedad y la cultura influyen en el desarrollo de la persona y en su capacidad intelectual.
- Un aspecto está constituido por las condiciones socioeconómicas: la pobreza, falta de empleo,
déficit de vivienda y salud, insalubridad, afecta el desarrollo de la inteligencia y la capacidad
intelectual.
- Acceso a los niveles de escolaridad y oportunidades de acceso.


Factores emocionales
- La capacidad de entender y percibir los sentimientos, la capacidad de controlar y administrar las fuerzas
que ellos generan, es la inteligencia emocional.
- Las emociones pueden acelerar o inhibir la acción de estudiar, pensar o trabajar.
- Para aplicar la inteligencia emocional debemos reconocer las emociones de los demás y reaccionar ante los
mismos.
- Daniel Goleman: ocho emociones básicas o formas de actuar, que pueden generar diversas conductas.
(Sesión Nº2: Las Inteligencias Múltiples. Estilos y Ritmos de Aprendizaje)
2.1 Las inteligencias múltiples

- Según Howard Gadner presenta 6 formas claras de inteligencia:
se refiere al aspecto retórico de la lengua, como medio para

lograr que se haga algo, para ejercer influencia.
Inteligencia lingüística
El rol de la lengua es de instrumento para retener información
de una manera estructurada y como potencial memorístico,
como medio de explicación, y como medio para reflexionar.
Capacidad para escuchar hacer y disfrutar nuestra música, para apreciar su

Inteligencia musical melodía., ritmo, sonido de veces y/o instrumento.
Considerada como pensamiento científico. Tiene capacidad para razonar,

reconocer, abstraer, criticar.
La inteligencia lógico Un hecho, sólo puede ser aceptado luego de haber demostrado su
matemático veracidad.
Percibe acertadamente el mundo visual y espacial. Percepción exacta de la

Inteligencia visual espacial realidad. Reproduce mentalmente la percepción.
(Sesión Nº2: Las Inteligencias múltiples. Estilos y Ritmos de aprendizaje)
Se expresa en dos competencias básicas:

Emplea su cuerpo para expresar sus ideas y sentimientos (danza, deporte,
Inteligencia corporal
actuación)
kinestésica
Utiliza sus manos en la transformación de las cosas (montar bicicleta, tocar
guitarra, etc).
Inteligencia interpersonal.- Distingue los estados de ánimo, situaciones,

Inteligencia socio personal motivaciones de otras personas. Pueden realizar trabajos cooperativos.
Inteligencia intrapersonal.- Tiene un conocimiento acertado de sí mismo,
de los estados de ánimo, intenciones, temperamento y deseo.
Es el manejo
emocional ante
determinadas
situaciones
2.2 Estilos y ritmos de aprendizaje

Los ritmos de aprendizaje
Ante una situación de aprendizaje, no todos perciben la información y
progresan al mismo ritmo.
Esto de debe: naturaleza cognitiva de cada alumno, es diferente y utiliza

sus propias estrategias de aprendizaje.
El ritmo de aprendizaje es una variable: unos captan rápidamente, otros

necesitan más tiempo. Debe tomarse en cuenta por los maestros y los
propios alumnos.
2.2 Estilos y ritmos de aprendizaje

• Estilos de aprendizaje
Es la forma o manera que cada persona percibe y procesa
información.
Relaciona los medios de pensar con las maneras de aprender.
El modo de pensar explica porque muchas personas no aprenden a

pesar de que la metodología utilizada es correcta o que los objetivos
del curso están bien determinados.
2.2.1 Características de los alumnos según sus estilos de

aprendizaje
El alumno visual: Entre un 40 y 50% de la población general

prefiere el canal visual como su primera modalidad de
aprendizaje. Un alumno visual aprende mejor viendo el
material, por ejemplo:
– Necesita ver el material mientras escucha.

– Necesita tener un libro abierto mientras el profesor
enseña.
– Puede aprender mejor leyendo el material que
escuchando una clase sobre el mismo.
El alumno visual:
– Puede mejorar el aprendizaje resumiendo el material en
forma visual en cuadros, gráficos, diagramas o dibujos.
– Aprenderá fácilmente de cintas, películas, videos.
Programas de computadora,
– Puede tener dificultades tomando notas en clase durante
una disertación o una
– exposición.
– Puede prestar más atención a indicaciones orales que
escritas.
2.2.1 Características de los alumnos según sus estilos de aprendizaje
El alumno auditivo: Entre un 15 a 20% de la población aprende auditivamente. Como

escuchar es la primera manera de aprender, el estudiante debería adecuarse idealmente
para una metodología de enseñanza con estilo de conferencia. Por ejemplo:
– Aprende mejor escuchando las clases y anotando bien todo.

– Mejora su aprendizaje escuchando discos y grabaciones.
El alumno auditivo:
- Le puede parecer que las clases que se apoyan más en libros que en disertaciones son más
difíciles.
- Trata de grabar el material para memorizarlo escuchándolo una serie de veces.
- Pone más atención a las instrucciones escritas que orales.
2.2.1 Características de los alumnos según sus estilos de aprendizaje

El alumno kinestésico – físico: Aproximadamente más del cincuenta por ciento de alumnos
son de aprendizaje físico. Generalmente, estos estudiantes son los que tienen dificultades en
una clase tradicional, donde el movimiento físico no se incentiva durante el tiempo de aula.
Por ejemplo, un alumno con estas características:
El alumno kinestésico – físico:

– Aprende involucrando los músculos finos con los gruesos del esqueleto en movimiento.
– Se mueve constantemente, golpea el pie, el lápiz o la mano, se mueve en la mesa, se
hamaca en la silla sobre las patas traseras, masca goma, el lapicero o el lápiz durante la
clase.
– No es buen tomador de dictados debido a sus inquietudes durante la clase.
El alumno kinestésico – físico:

– Tiende a encarar problemas involucrándose físicamente, pareciendo ser, por eso, muy impulsivo y
descontrolado.
– Necesita movimiento para aprender.
– Precisa atender la clase con un lápiz o lapicero siempre en la mano. Escribir es una salida para el movimiento
físico.
– Responde bien a la educación con computadora, especialmente a programas que tengan forma de juegos.
(Sesión Nº3: El Aprendizaje)
3.1 El aprendizaje
El interés por el estudio del aprendizaje se debe a que gran parte de la
conducta de los seres humanos es aprendida y que su conocimiento
conduciría a la comprensión y explicación de las acciones.
3.2 Características del aprendizaje

- Se origina de la experiencia de la persona; es decir en la práctica diaria programada o no.
Dinamismo: Hay cambio de conductas según lo propuesto en los objetivos.
Constituye un proceso mediador, organizado al interior del sujeto, pudiendo manifestarse en forma de
conductas y comportamientos observables.
Funcionalidad: Es de relativa permanencia, lo cual significa que es susceptible de ser modificado o

reemplazado por otros.
Unidad: Los cambios de conducta presuponen la influencia de condiciones internas propias al organismo
o individuo, es decir tanto las biológicas como psicológicas.
3.2 Características del aprendizaje
Intencionalidad: Los objetivos son conocidos y deseados por el sujeto o educando.
Creatividad: Adaptación a circunstancias nuevas, distintas y originales para las personas humanas.
3.3 Las leyes del aprendizaje

Según THORNDIKE las leyes del aprendizaje son:
- Leyes del ejercicio y del efecto.
- Ley del Ejercicio o ley de formación de hábitos, referida al

fortalecimiento de las conexiones.
- (E. Estímulo - R respuesta) E-R, mediante la práctica (ley del

uso) y el debilitamiento de las conexiones u olvido cuando la
práctica se interrumpe (ley del desuso).
Según THORNDIKE las leyes del aprendizaje son:

- La ley del Efecto. Se refiere al fortalecimiento de una conexión
en virtud de sus consecuencias. Sin un estímulo es seguido por
una respuesta y después por un factor de satisfacción se
fortalece la conexión E-R.; esta ley se refiere a los efectos de los
estímulos recompensantes y castigadores.
- Ley de la Predisposición: Para estudiar hay que querer estudiar,

deben existir móviles y motivaciones hacia el estudio y sentir
necesidad de aprender algo nuevo.
- La Ley de la Preparación: Es estudiante debe reunir algunos

requisitos previos, tales como nivel y edad mental; ciertos
conocimientos básicos.
Según THORNDIKE las leyes del aprendizaje

son:
- Ley de la Finalidad: Cuando se realiza un proceso de
aprendizajes se debe tener conciencia del objetivo que se
desea lograr y del beneficio que se obtendrá.
- Ley del ritmo o periodicidad: El aprendizaje debe darse

en forma gradual o racionalizada por etapas, períodos o
jornadas.
Teoría Conductista
3.4 Teorías sobre el
aprendizaje
Teoría Cognitiva
A Por experiencia
P
R Por comprensión
E
N
Por imitación
D
I
Z
Por autoaprendizaje
A
J
E Por interaprendizaje
3.5 El proceso de aprendizaje
La adquisición de datos e información
La retención y evocación de lo adquirido
La elaboración e integración de los datos adquiridos
La aplicación del conocimiento

3.6 Tipos de aprendizaje
A A A
P P A P
R R P R
C
E E R E
O
N N E N
G
D D N D
N
I I D I
O
Z Z I Z AC
S S
A A Z A T
C O
J J A J I
I C
E E J E T
T I
I E U
M A D
V L
O I
O
T N
O AL
R
3.7 Sucesos en el aprendizaje

En realidad, el aprendizaje no se puede observar, sólo podemos ver lo que antecede a la
ejecución, ésta en sí y las consecuencias de tal actuación. Podemos hablar de los tres
sucesos, que sí pueden observarse.
RESPUESTA
RECOMPENSA
ESTIMULO
3.8 Elementos del aprendizaje

La situación: Consiste de todos los objetos, personas y símbolos en el medio del estudiante.
Características personales: Esto incluye todas las habilidades y todas las respuestas
características que la persona puede aportar a la situación.
Meta: La meta de un estudiante es alguna consecuencia que desea alcanzar.
Interpretación: La interpretación es un proceso de atraer la atención a partes de la situación.

LA INTERPRETACIÓN ES UNA PARTE DE LA RESPUESTA A LA SITUACIÓN.
Acción: Las acciones de una persona incluyen los movimientos y las declaraciones Que hace;
son las partes observables de su respuesta.
Consecuencia: La consecuencia puede confirmar lo que espera la persona, en cuyo caso es

probable que use una interpretación similar en la próxima situación parecida que se le
presente.
Reacción a la frustración: La frustración se presenta cuando la persona deja de alcanzar su

meta. Su reacción puede ser de adaptación.
3.9 Variables que afectan el aprendizaje humano

- Se clasifican en tres grupos las variables que afectan el aprendizaje humano:
• Individuales.
• Organización del material del programa.
• Evaluación.
3.9 Variables que afectan el aprendizaje humano
Variables individuales
La inteligencia
La motivación Las emociones
La maduración
La organización de los materiales del programa de estudios:

El arreglo de la situación de la enseñanza exige muchas decisiones. El
profesor debe escoger (especialmente con la ayuda de los educandos) los
tópicos que deben incluirse en el programa, así como también las
actividades que se desarrollarán.
La evaluación: es un proceso de observación de las consecuencias de una

acción. La evaluación que hace el profesor es la base que le sirve para
modificar su proceder, la evaluación que hace ver al alumno las
consecuencias, es necesaria para su mejoramiento.
3.10 Aprendizaje significativo
Conocimientos + Conocimientos = Aprendizaje

previos adquiridos significativo
3.11 Factores del aprendizaje
Factores que dificulta el aprendizaje:
Los externos.- referidos a problemas Los internos.- Se refieren a aspectos vinculados con
derivados de la comunicación como la falta el propio sujeto: orgánicas, emocionales, psíquicas.
de claridad del mensaje o interferencias a Los factores de naturaleza mental afectiva están
nivel de los medios y recursos de considerados los prejuicios negativos o antipatía a
un curso o al profesor.
comunicación.
3.11 Factores del aprendizaje

• Factores que facilitan el aprendizaje: referidos a factores personales y ambientales como la
buena salud, las condiciones ambientales favorables, la preparación o planeamiento del
estudio y los factores de carácter metodológico:
Motivación Organización
Concentración Actitud
Activa Comprensión
(Sesión Nº4: El Aprendizaje Divergente)
4.1 El aprendizaje basado en problemas

- El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas áreas del conocimiento. El
Método ABP parte de hechos de la vida real (una demanda judicial, una acción de amparo que surge
como titular de periódicos, un problema de evasión tributaria, etc.), obligando al estudiante a desarrollar
acciones de aprendizaje (de diferentes áreas de conocimiento) para solucionar los problemas- caso
planteados.
4.2 Características de los problemas en el ABP
Motivación Preguntas abiertas
Trabajo grupal cooperativo
Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos,
información lógica y fundamentada. Están obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en
los objetivos de aprendizaje del curso.
El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemas
conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a
conceptos de otros cursos o disciplinas.
4.3 Método de resolución de problemas
Enseñar a resolver problemas supone:
Enseñar a hacer un plan

(PLANIFICACIÓN)
Enseñar a seguirlo
(PRODUCCIÓN)
Enseñar a corregirlo
(EVALUACIÓN)
4.4 Pasos propuestos para solucionar problemas

1º Planificación
- El desarrollo de esta etapa requiere que las personas:
Entiendan el problema a partir de una información inicial.
Replanteen el problema de modo más simplificado.
Delimiten las condiciones necesarias para llegar a una solución efectiva: se identifican los
elementos del problema, sus conexiones, el tipo de conexión y sus eventuales
consecuencias.
Delimiten las reglas y parámetros establecidos.
Se informen de problemas que pudieran dar pistas o servir de modelos.
2º Producción
Se procesan y replantean las posibles soluciones:
Contrastar las referidas conexiones entre los elementos, el tipo
de relación y sus eventuales consecuencias.
Analizar la relación existente entre los medios y los objetivos
buscados (evaluar el estado actual y compararlo con el estado
deseable, establecer las diferencias, las causas que las generan y
delimitar los pasos necesarios que permitan que las diferencias
se morigeren o desaparezcan, determinando que el estado actual
se parezca al deseable).
“Regresionar” (imaginar resuelto el problema y deducir el
estado inmediatamente anterior). Este proceso coadyuva a
simplificar la búsqueda y a delimitar los objetivos.
Razonar analógicamente (trasladar al presente problema las
soluciones vigentes para otros problemas).
3. Evaluación
Se hace un análisis en términos de si la solución

¿Utiliza todos los datos pertinentes?
cumple con las reglas y parámetros preestablecidos.
¿Está acorde con predicciones o

estimaciones razonables? ¿Resiste a ensayos de simetría, análisis
dimensional o cambio de escala?
¿Qué nivel de generalización posee la solución?

4.5 Pensamiento convergente y pensamiento divergente
El hemisferio izquierdo trabaja de forma lógica y racional, pero tiene

problemas en las relaciones abstractas y complejas.
En cuanto al hemisferio derecho, tildado de “analógico”, se ciñe al

procesamiento de las informaciones no verbales. Se interesa por las imágenes,
las sensaciones, las emociones y las informaciones espaciales.
4.6 Técnicas para representar la

información
Representar es la creación o recreación
personal de unos hechos, fenómenos,
situaciones Esto también comporta
simular, modelar, dibujar, reproducir.
Según la forma de expresión escogida
para el tratamiento de la información,
podemos hablar de diferentes maneras
de representación:
4.6.1 Representación gráfica:

Diagrama de barras; Se utiliza cuando se necesita descubrir y mostrar la distribución de datos graficando
con barras el número de unidades de cada categoría.
PERÚ: EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN 1940- 2005
POBLACIÓN
Histograma: Es un gráfico lineal. Se genera una línea que une los puntos medios de las barras;
toma datos promedios de
mediciones agrupadas; por ejemplo, la temperatura, dimensiones, etc... Un Histograma grafica los cambios que sufre la
variable de estudio (en un proceso o en determinado lapso de tiempo).
PERÚ. CASOS DE VIRUELA: 1990- 2001
CANTIDAD DE PERSONAS CONTAGIADAS POR VIRUELA

Organigrama: Es un dibujo geométrico que sirve para demostrar una proposición, resolver un problema o
representar de una manera gráfica la ley de variación de un fenómeno. También se puede decir que es un
dibujo en el que se muestran las relaciones entre las diferentes partes de un conjunto o sistema.
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA UNIVERSIDAD
ASAMBLEA UNIVERSITARIA
CONSEJO UNIVERSITARIO
RECTORADO OFICINA CONTROL INTERNO
VICERRECTORADO
SECRETARÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE
ADMINISTRACIÓN
ASESORÍA IMAGEN
PLANIFICAC
LEGAL INSTITUCIONAL
CONSEJO DE FACULTAD
DECANATO
GRADOS Y DEPARTAMEN. ESCUELAS INSTITUTO OFICINA SECCIÓN

TÍTULOS ACADÉMICO PROFESION. INVESTIGAC. EXTENSIÓN POSTGRADO
Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-2002 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Maquetas: Modelo plástico, en tamaño reducido, de un

monumento, Edificio, construcción, etc.
Mapa lingüístico, topográfico, demográfico, etc. Como ejemplo,

presentamos el caso del actual problema de límites marinos entre
Perú y Chile.
4.6.3 Representación verbal:

Dicho o historieta muy breve que contiene un juego
verbal o conceptual capaz de mover a risa. Muchas
Chiste veces se presenta ilustrado por un dibujo, y puede
consistir solo en este.
Serie de dibujos que constituye un relato cómico,

dramático, fantástico, policiaco, de aventuras, etc., con
Historieta texto o sin él. Puede ser una simple tira en la prensa, una
página completa o un libro.
Adivinanza También se le llama acertijo, es un enigma

que se propone como pasatiempo.
4.6.4 Representación cinético-gestual

• Mímica: Expresión de pensamientos,
sentimientos o acciones por medio de
gestos o ademanes. Es muy usada en la
representación de películas, de
adivinanzas. En algunos casos se da la
representación cinético gestual mediante
el juego de roles.
4.7 El análisis de cuadros estadísticos
Un cuadro estadístico es un descriptor primario; presenta información descriptiva (no de nivel

explicativo); su estructura permite almacenar, localizar y comparar información numérica.
Normalmente un cuadro tiene doble entrada: posee información catalogada vertical y
horizontalmente.
El análisis del cuadro estadístico requiere una comparación entre sus elementos, lo cual implica
que se compare o se relacione la información proporcionada verticalmente (líneas de una
misma columna, o la misma línea en distintas columnas), y que, en un segundo momento, se
compare esta información con la proporcionada por las otras columnas.
PERÚ: POBLACIÓN TOTAL, CENSADA, NO CENSADA Y ESTIMADA EN LA AMAZONÍA

EN LOS CENSOS DEL PRESENTE SIGLO
POBLACIÓN
AÑO
TOTAL CENSADA NO CENSADA ESTIMADA EN LA
AMAZONÍA
1940 7023111 6207967 465144 350000

1961 10420357 9906746 412781 100830
1972 14121564 13538208 543556 39800
1981 17762231 17005210 727021 30000
1993 22639443 22048356 531543 59544
FUENTE: INEI – CENSOS NACIONALES DE 1940, 1972, 1981 Y 1993

El siguiente paso consiste en practicar el análisis con otros cuadros estadísticos.
IMPORTACIONES FOB DE LOS PRINCIPALES ALIMENTOS

(millones de dólares)
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999
Principales 460.1 474.2 480.0 476.6 522.9 633.0 820.5 699.6 779.2 673.7
alimentos
Trigo 141.0 118.7 104.4 122.7 118.6 169.2 230.9 189.2 180.8 158.9
Maíz/sorgo 58.9 66.3 88.3 65.0 82.2 128.7 131.3 116.0 123.1 100.8
Arroz 83.2 73.9 78.3 79.8 46.8 52.6 136.7 79.4 96.0 52.5
Azúcar 54.1 69.2 67.5 69.9 95.3 82.7 104.5 75.1 131.7 74.5
Soya 52.4 62.4 58.4 54.5 78.1 90.6 85.4 114.9 143.6 110.3
Lácteos 46.8 59.3 74.3 66.6 77.7 88.2 106.2 98.4 79.9 57.1
Carnes 23.7 24.4 15.8 17.9 24.2 20.7 25.6 26.6 24.1 19.6
Fuente: BANCO CENTRAL DE RESERVA DEL PERU. Memoria 1998.

4.6.2 Representación icónica:

Logotipos: Distintivo formado por letras, abreviaturas,
etc., peculiar de una empresa, conmemoración, marca o
producto. Es un grupo de letras, abreviaturas, cifras, etc.,
fundidas en un solo bloque para facilitar la composición
tipográfica.

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• El 80% de lo que se retiene ingresa a través de la

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• ... Factores Cognitivos

• ... Factores Afectivos-Sociales

• ... Factores Ambientales

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Es el autoanálisis académico que uno mismo tiene sobre

La capacidad intelectual del hombre

• Capacidad para pensar el futuro,

El ambiente como modificador de la inteligencia

El aprendizaje cognitivo como

El aprendizaje a través de las estrategias

¿De qué manera estoy aprendiendo? M

1.2.3 Memoria: Facultad para recordar lo pasado o lo que se ha aprendido

La memoria como proceso de la información

1.2.3 Memoria: Facultad para recordar lo pasado o lo que se ha aprendido

1.2.3 Memoria: Facultad para recordar lo pasado o lo que se ha aprendido

Por ello, la memoria, además de almacenar información aprendida genera

• Existen dos tipos de memoria a largo plazo:

A. Memoria declarativa episódica Donde se guardan los acontecimientos pasados

1.2.3 Memoria: Facultad para recordar lo pasado o lo que se ha

Conserva información relacionada con las habilidades motoras,

1.2.4 Factores del desarrollo de la inteligencia

¿En su determinación prima la herencia?

¿O es que también intervienen factores

1.2.4 Factores del desarrollo de la inteligencia

1.2.4 Factores del desarrollo de la inteligencia

La especie humana perdura y se desarrollo debido a la

En este aspecto se desarrolla la cultura, el conocimiento y

1.2.4 Factores del desarrollo de la inteligencia

1.2.4 Factores del desarrollo de la inteligencia

- Cada célula del cerebro, se conecta con otra (por

FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

1.2.4 Factores del desarrollo de la inteligencia

- Acceso a los niveles de escolaridad y oportunidades de acceso.

1.2.4 Factores del desarrollo de la inteligencia

2.1 Las inteligencias múltiples

se refiere al aspecto retórico de la lengua, como medio para

Capacidad para escuchar hacer y disfrutar nuestra música, para apreciar su

Considerada como pensamiento científico. Tiene capacidad para razonar,

Percibe acertadamente el mundo visual y espacial. Percepción exacta de la

Se expresa en dos competencias básicas:

Inteligencia interpersonal.- Distingue los estados de ánimo, situaciones,

2.2 Estilos y ritmos de aprendizaje

Esto de debe: naturaleza cognitiva de cada alumno, es diferente y utiliza

El ritmo de aprendizaje es una variable: unos captan rápidamente, otros

2.2 Estilos y ritmos de aprendizaje

Relaciona los medios de pensar con las maneras de aprender.

El modo de pensar explica porque muchas personas no aprenden a

2.2.1 Características de los alumnos según sus estilos de

El alumno visual: Entre un 40 y 50% de la población general

– Necesita ver el material mientras escucha.

2.2.1 Características de los alumnos según sus estilos de aprendizaje

El alumno auditivo: Entre un 15 a 20% de la población aprende auditivamente. Como

– Aprende mejor escuchando las clases y anotando bien todo.

2.2.1 Características de los alumnos según sus estilos de aprendizaje

El alumno kinestésico – físico:

El alumno kinestésico – físico:

3.2 Características del aprendizaje

Dinamismo: Hay cambio de conductas según lo propuesto en los objetivos.