NIÑO DE

DOS A TRES AÑOS

 DESARROLLO FISIOLOGICO A
PSICOMOTOR
 La estatura del niño aumenta pero más aun en
peso.
 La estructura ósea cambia. Los huesos
aumentan en tamaño y en numero y gran
cantidad de ellos se calcifican.
 Las fontanelas se cierran y los dientes de leche
brotan..
 La estructura corporal se asemeja a la del
adulto.
 DESARROLLO FISIOLOGICO A
PSICOMOTOR
 La marcha es de suma importancia para el
desarrollo psíquico del niño.
 La posición erguida lleva modificaciones en la
visión y percepción.
 La posición erguida (sentado, en pie o en
marcha) hace posible la visión ortoscópica.
 DESARROLLO FISIOLOGICO A
PSICOMOTOR
 A los 2 años, corre bien , no se cae, patea una
pelota, sube y baja las escaleras, es capaz de
sostener un vaso y beber de el, es capaz de
construir una torre
(6 a 7 cubos).
 A los tres años, es capaz de pasear en triciclo,
controlar frenadas bruscas, subir y bajar
escaleras alternando los pies. Come solo ,
construye torres de 9 a 10 cubos.
 Todas estas adquisiciones aumentan el caudal
sensorial y perceptivo del niño
 DESARROLLO FISIOLOGICO A
PSICOMOTOR
 La auto locomoción junto con el lenguaje
articulado, son dos grandes canales para que el
niño atraviese el cristal que lo separa del
mundo y lo atraiga hacia sí.
 La PSICOMOTRICIDAD es importante en este
estadio, gracias a él el niño logra asimilar mejor
su esquema corporal
 DESARROLLO FISIOLOGICO A
PSICOMOTOR
 Los estudios sobre adquisiciones de habilidades
motrices han encontrado responsables de estas
variaciones:

 El sexo, las presiones culturales influyen

limitando las oportunidades de aprendizaje, los
niños son superiores a las niñas en habilidades
que requieren de fuerza y resistencia, en
velocidad y coordinación de los movimientos
corporales bruscos y en habilidades mecánicas.
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.
 DESARROLLO DE LA PERCEPCION Y LAS
NOCIONES DE LAS PROPIEDADES DE LOS
OBJETOS.
 Referente a la PERCEPCION , el niño llega a
crear imágenes visuales que convierte en
modelos y medidas para determinar las
propiedades de otros objetos en sus sucesivas
exploraciones. Ej.: la imagen del palo.
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.

 El niño realiza acciones instrumentales

orientándose visualmente, de tal manera que el
niño de 2 y 3 años ya puede elegir a partir de
un modelo, se orienta en el siguiente orden:
forma, tamaño y color.
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.
 A partir de los 3 años, los niños llegan a
transformar la imagen de algunos objetos
conocidos en modelos permanentes con los que
comparar las propiedades de cualquier objeto.
Ej. Un objeto triangular es como una casita.

 Las exploraciones visuales son imperfectas.

 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.

 Una de ellas se refiere a la tendencia del

niño a centrar su atención en un detalle
de un objeto o hecho determinado y a su
incapacidad para percibir globalmente y
sintéticamente de un modo coherente las
cosas.
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.

 Otra limitación es la tendencia EGOCENTRICA,

lleva al niño a percibir sólo lo que guarda
relación con su interés personal
 Otra limitación , es la tendencia al
SINCRETISMO, el niño ve muchas cosas, pero
las considera una a una, sin relacionarlas entre
sí, sin lograr una síntesis global con ellas.
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.
 Se desarrolla notablemente la percepción
auditiva.- el niño desarrolla el oído fonemático.
 El niño percibe las palabras como conjuntos
sonoros individidos que se diferencian entre sí
entre el ritmo y el tono, poco a poco comenzará
a
percibir la composición sonora de las palabras y
a destacar en las palabras, los sonidos de
diferente tipo y en un orden determinado.
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.
 EL PENSAMIENTO ACTIVO E IMAGINATIVO.
 El niño realiza acciones variadas con los objetos
( los manipula, observa, juega con ellos) y a
través de estas acciones irá descubriendo nuevas
relaciones entre dichos objetos
 Tras una serie de pruebas repetidas el niño irá
desplazando su atención del instrumento a las
acción.
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.
 Y el niño estudiando esta relación, las utiliza
nuevamente con el juguete y posteriormente las
generalizará con otros nuevos juguetes o
situaciones de características comunes.
 A estas acciones orientativas externas por las que
los niños estudian las acciones necesarias para
conseguir un determinado resultado se las
denomina pensamiento activo
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.
 En este período se produce el paso de la acción
mecánica externa al de las representaciones
mentales (pensamiento imaginativo).
 Pensamiento imaginativo.- Es un tipo de
pensamiento por el que se sirve de operaciones
internas con imágenes para solucionar un
determinado problema muy simple.
 Los problemas más complejos no los resuelve y si
lo resuelve es por medio del pensamiento activo.
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.
 La generalización o agrupación mental de los
objetos o acciones con características comunes,
el niño la adquiere primero en la acción y luego
la fija en la palabra que el adulto le enseña.
 En el tercer año aparece la función semiótica ,
el infante es capaz de utilizar un objeto en
sustitución de otro , aunque el resultado se le
atribuye al propio objeto.
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.

 El niño no comprende la continuidad de

las cosas a través de sus diversas
transformaciones.

 El pensamiento es irreversible.
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.
El desarrollo mental del niño sufre variaciones
en función de las características del niño y de su
entorno.
 La estructura familiar.
 Los estilos de interacción madre-hijo.
 Manejo y dirección del aprendizaje.
 El nivel sociocultural de la familia.
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.
 DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y DEL
LENGUAJE.
 El lenguaje es un fenómeno complejo y
pluriestructurado, en este período se considera
diversos aspectos: fonético, semántico,
morfosintáctico y el funcional.
 El niño empieza a describir la composición
sonora de las palabras , a destacar en las
palabras sonidos de diferentes tipos.
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.

 Durante el segundo año la mayoría logra

pronunciar los fonemas n-b-m-t.

 En su producción silábica la mayoría logra

sólo las sílabas directas c-v
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.

 Entre el segundo y tercer año, la mayorías

logra pronunciar los fonemas l-n-ñ-d-j-k-
g.

 A la producción silábica anterior se

añade ahora la de sílabas inversas v-c y
mixtas c-v-c con m y n.
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.

 Con respecto a la evolución semántica en este

período, la comprensión de palabras por los
niños es anterior a la producción de las mismas.
 Alrededor del año y medio, la palabra comienza
ha adquirir autonomía tanto de su objeto
referente, como del gesto y la situación.
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.

 Sólo a los tres años, el niño es capaz de

hablar de objetos ausentes.
 El desarrollo del léxico en este período es
también muy rápido.
 Pasado el año y medio se produce un
cambio brusco
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.

 El niño exige que le nombren los objetos e

intenta pronunciar las palabras que
designan esos objetos.
 A finales del segundo año, el niño utiliza
unas trescientas palabras.
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.

 A finales del tercero, unas mil quinientas.

 Este desarrollo, puede presentar
variaciones en relación con la riqueza o
pobreza de la estimulación ambiental
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.

 En el campo del desarrollo morfosintáctico en

este período es posible distinguir tres niveles:
 Atendiendo a la longitud de la frase: entre los
10 y 18 meses se dan oraciones de una sola
palabra (frase holofrástica) generalmente un
sustantivo con un sentido amplio.
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.

 Entre los 18 y 24 meses se da una cierta

sintaxis común y estructurada.
 La combinación más frecuente entre los
30 y 48 meses es la oración simple en sus
formas, sujeto, verbal, objeto directo,
circunstancial o indirecto.
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.

 A partir de los dos años y medio; Las

oraciones compuestas comienzan a
aparecer; las mas frecuentes son las
coordinadas con y, ni, así como las
subordinadas con que, tanto en su función
de relativo como sustantivo.
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.
 El análisis de la frase se refiere a su aspecto
funcional o pragmático , es decir a un análisis
del lenguaje en el que se recoge no sólo lo que
dice el niño, sino cuando, cómo, porque, con
quien lo produce. TOUGH distingue las
siguientes funciones por orden de aparición.
- autoafirmación: su función es pedir, protegerse.
 ACTIVIDADES MENTALES y
LINGUISTICAS.
- Direccionalidad: su función es mandar, regular la
actividad de los otros.
 En el segundo año, las flexiones tanto del género
como del número las emplea el niño sin
conciencia de ellas como un solo bloque y con
abundantes dudas.
 Sólo entre los tres y cuatro años empieza a lograr
una cierta concordancia. Las formas verbales más
empleadas son el presente y el pasado El futuro
es más tardío en aparecer
 CONDUCTA EMOCIONAL Y SOCIAL
 EL MIEDO Y LAS RABIETSAS COMO EMOCIONES
APRENDIDAS:
 Entre las emociones aprendidas por el niño en
los tres primeros años de vida, tenemos:
 A) EL MIEDO.

- El miedo a los animales.

- El miedo a la oscuridad.
 CONDUCTA EMOCIONAL Y SOCIAL
- B) LAS RABIETAS.

- Las expresiones impulsivas.

- Las expresiones inhibidas.
- Los medios de educación en el hogar.
- Las reacciones de los padres frente a las
expresiones de la rabia de los niños.
- El rango del niño en la familia.
- La personalidad del niño.
 CONDUCTA EMOCIONAL Y SOCIAL
EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA DEL YO. LA
OBSTINACIÖN Y TERQUEDAD.
 Antes: niño sumiso.
 Ahora: desobediente, conflicto con los padres y educadores.
 YO QIUIERO: expresión más corriente.
 Distingue entre MIO y TUYO.
 Se aísla y habla consigo mismo.
 OBSTINACION: comportamiento que presenta una mezcla
de rebeldía y de negativa.
 OBSTINACIÖN: barrera contra la voluntad ajena.
 CONDUCTA EMOCIONAL Y SOCIAL
 OBSTINACION Y TERQUEDAD son dos formas de expresar la
desobediencia.
 La oposición que muestra el niño al ambiente tiene como
causa, el desarrollo de la CONCIENCIA DEL YO.
 El YO se convierte a sí mismo en objeto de vivencias ; se
rompe la unidad simbiótica con el mundo es decir tiene la
experiencia de ser una persona separada de la gente y del
ambiente físico.
 Este descubrimiento es práctico, lo realiza mediante la
actividad y por vía afectiva: es un sentimiento de sí mismo.
 CONDUCTA EMOCIONAL Y SOCIAL
 La capacidad de ambulación y manipulación
es importante en la adquisición de la conciencia
del yo

 Esta toma de conciencia de sí tiene dos

consecuencias directa en el niño: un
sentimiento del propio poder y valor y un
sentimiento de la propia inferioridad
 CONDUCTA EMOCIONAL Y SOCIAL
ADQUISICION DEL DOMINIO NEUROMUSCULAR Y
DEL ASEO.
 Con la conquista de la disciplina de los
esfínteres el niño descubre su poder y
autonomía:
 El de aceptar la disciplina a las normas
educativas que le vienen del exterior o el
de oponerse a ella.
 CONDUCTA EMOCIONAL Y SOCIAL
 De la forma como se eduque al niño y se le
inicie en esta disciplina repercutirá grandemente
en su carácter y formalidad futura:
 Si la educación provoca una condena
demasiado severa y angustiosa hacia las
actividades neuromusculares, el pequeño podrá
padecer más tarde una inhibición de su actividad
normal, una preocupación obsesiva por el orden
y la limpieza.
 CONDUCTA EMOCIONAL Y SOCIAL
 O como reacción defensiva, un desaseo
sistemático, la necesidad de ser agresivo contra
el adulto para sentir su propia existencia.
 Lo ideal desde el punto de vista educativo , sería
que los padres ayuden al niño a conseguir esta
autonomía como fuente de una regulación
equilibrada entre él y su medio.
 CONDUCTA EMOCIONAL Y SOCIAL

 Relación que se resume en dos palabras :

firmeza y tolerancia. El niño será firme y
tolerante consigo mismo si han sido firmes
y tolerantes con él.
 CONDUCTA EMOCIONAL Y SOCIAL
NACIMIENTO DE LA MORALIDAD.
 Piaget define los dos primeros años de la vida
del niño como una etapa premoral.
 Piaget dice que el niño en esta etapa no es
moral, ni inmoral, ni amoral.
 Es un ser “puro deseo” por no conocer todavía
otra dicotomía que la de lo deseable e
indeseable.
 CONDUCTA EMOCIONAL Y SOCIAL
 REMPLEIN lleva a situar el nacimiento de la
moralidad a los dos años.
 Paralelamente a partir de los dos años y a
medida que va adquiriendo autonomía, observa
que el entorno se hace más exigente con él.
 Se le permiten hacer unas cosas y se le
prohíben otras.
 CONDUCTA EMOCIONAL Y SOCIAL
 Esto contribuye a que el niño aprenda a sentir
que existen los otros, que no es omnipotente y
que las otras personas tienen sentimientos y
necesidades también.

 Este descubrimiento y éste interés por los otros,

base de una futura moral de colaboración,
sólo se
 CONDUCTA EMOCIONAL Y
SOCIAL
 desarrollará en el niño sobre la base de la
seguridad y la confianza fundamental
adquiridos en la primera relación con la madre.
 Por lo que a aquellos que les haya faltado esta
primera relación afectiva, permanecerán en la
entrada de la vida moral.
 La vida moral del niño empezará ha actuar en el
próximo estadio.
 CONDUCTA EMOCIONAL Y
SOCIAL
EL APRENDIZAJE SOCIAL EN El HOGAR.
 Las investigaciones sobre las
relaciones entre padres e hijos
durante estos años y los de la
siguiente etapa de desarrollo
 CONDUCTA EMOCIONAL Y
SOCIAL
 centraron su atención en características
globales del hogar y de la conducta de los
padres en relación con el desarrollo de la
naciente personalidad del niño
 CONDUCTA EMOCIONAL Y
SOCIAL
 Ej. De tales características “molares” globales
son la cordialidad o frialdad de los padres, la
atención o cuidados.
 Una de estas características más investigadas ha
sido el control ejercido por los padres en el
hogar y su relación con el desarrollo de ciertas
características personales por el niño de esta
edad.
 CONDUCTA EMOCIONAL Y
SOCIAL
LA ASISTENCIA A LA ESCUELA INFANTIL Y EL
AJUSTE SOCIAL. PRIMERAS RELACIONES CON LA
EDUCADORA E INFLUENCIAS DE LOS
COMPAÑEROS.
 Entre los años segundo y tercero de vida
la mayoría de los niños suelen ingresar a
la escuela infantil.
 CONDUCTA EMOCIONAL Y
SOCIAL
 Este ingreso supone una experiencia
trascendental porque le exige adaptarse a
un modo de vida que difiere de muchas
maneras de su vida en el hogar.
 La figura de mayor importancia en la
escuela es la educadora.
 CONDUCTA EMOCIONAL Y
SOCIAL
 La importancia de la educadora en el
desarrollo personal del niño radica en que
es el primer agente se socialización.
 Al mismo tiempo el niño tiene que
ajustarse a la presencia de otros niños que
están con él durante gran espacio de
tiempo.
 CONDUCTA EMOCIONAL Y
SOCIAL
 La escuela infantil constituye el ambiente
en el que el niño aprenderá a ajustase a
grupos de otros niños.
 Los efectos de estos nuevos tipos de
interacción con que se encuentra el niño
en la escuela
 CONDUCTA EMOCIONAL Y
SOCIAL
 infantil suelen ser inmediatos, no sólo en
el incremento de las relaciones sociales,
sino también el de la seguridad personal
así como en el ajuste social.
 CONDUCTA EMOCIONAL Y
SOCIAL
 EL JUEGO COMO ACTIVIDAD PRINCIPAL EN ESTA EDAD.
 El juego es la actividad principal del niño
de esta edad no sólo porque dedique la
mayor parte de su tiempo a él sino porque
el juego origina cambios cualitativos en su
psiquismo.
 CONDUCTA EMOCIONAL Y
SOCIAL
 El juego en esta edad presenta diversas
formas:
 Los juegos de ilusión o de representar un
papel.
 Los juegos de interés por el mundo que le
rodea.
 Los juegos de construcción.
 Los juegos de destrucción.