MATERIAL PREPARADO POR

PROF. MARGOT RECABARREN

PROF. MARGOT RECABARREN H.

CONTENIDOS:
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL
SABER: CONTENIDOS CONCEPTUALES
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL
HACER: CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL
SER: CONTENIDOS ACTITUDINALES
PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN

MATERIAL PREPARADO POR PROF. M. RECABARREN H.

PROF. MARGOT RECABARREN H.
ESCRITOS
ORALES
PRÁCTICOS
DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO
DE INFORME - AUTOINFORME

PROF. MARGOT RECABARREN H.

 HECHOS
ESPECÍFICOS

CONCEPTOS

PROF. MARGOT RECABARREN H.

PROF. MARGOT RECABARREN H.
 HECHOS ESPECÍFICOS:
CORRESPONDEN A DATOS Y
HECHOS RELEVANTES QUE DEBEN SER MEMORIZADOS
SIGNIFICATIVAMENTE Y CUYA EVOCACIÓN TIENE SENTIDO EN
DETERMINADOS CONTEXTOS. EN GENERAL SON
CONOCIMIENTOS DE TIPO UNÍVOCO.

CONCEPTOS:
CORRESPONDEN A LA
CAPACIDAD DE MANEJO COMPRENSIVO DE CONCEPTOS,
QUE PERMITE DAR CUENTA DE LOS SIGNIFICADOS Y DE LAS
RELACIONES. SON CONOCIMIENTOS QUE ESTÁN SIEMPRE EN
DESARROLLO Y EVOLUCIÓN.
PROF. MARGOT RECABARREN H.
SE EVALÚA LA CAPACIDAD DE RETENCIÓN DE LA
MEMORIA CON SIGNIFICADO.
SE CONCENTRA EN LA EVOCACIÓN DE HECHOS
RELEVANTES, QUE DEBEN SER EVALUADOS
CONTEXTUALMENTE, ESTO ES, EN ESTRECHA
CONGRUENCIA CON LOS CONTENIDOS Y CON LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
SE EVALÚA LA FLEXIBILIDAD DE LA MEMORIA, Y SU
CAPACIDAD PARA DAR CUENTA DE LOS DATOS
FUNDAMENTALES QUE ALMACENA.

PROF. MARGOT RECABARREN H.

SELECCIÓN MÚLTIPLE
VERDADERO O FALSO
IDENTIFICACIÓN
ASOCIACIÓN
PAREAMIENTO
ORDENAMIENTO
RESPUESTA SIMPLE DIRECTA
COMPLETACIÓN - CLOZE
INTERROGACIÓN ORAL
PING-PONG DE PREGUNTAS
PROF. MARGOT RECABARREN H.
 EVALUACIÓN DE HECHOS ESPECIFICOS
1. LAS PREGUNTAS O ITEMES DEBEN ESTAR EN CONCORDANCIA
CON LA RELEVANCIA QUE SE LE HA DADO A ESTOS HECHOS
AL INTERIOR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA (EVALUACIÓN
AUTÉNTICA)
2. LAS PREGUNTAS DEBEN ESTAR CONTEXTUALIZADAS EN FORMA
SEMEJANTE A LAS SITUACIONES EN QUE EL ALUMNO
APRENDIÓ EL HECHO ESPECÍFICO (EVALUACIÓN AUTÈNTICA),
FAVORECIENDO DE ESTA MANERA SU POSIBILIDAD DE
RECUPERACIÓN. (CONGRUENCIA METODOLÓGICA)
3. LA EVOCACION DEL HECHO DEBE NECESARIAMENTE
ENTREGAR LA INFORMACIÓN SOBRE LA COMPRENSIÓN DEL
HECHO Y DE LAS DIFICULTADES QUE SE TUVIERON PARA
APRENDERLO.
4. LA MEMORIZACIÓN DEL HECHO SÓLO DEBE EXIGIRSE
CUANDO SEA NECESARIO RECORDARLO CON FRECUENCIA
EN OTRAS ACTIVIDADES.
APORE PROF V. LEIVA PROF. MARGOT RECABARREN H.
 Encabezamiento o
ESTRUCTURADAS / CERRADAS información de base
SELECCIÓN MÚLTIPLE
¿Qué es el diámetro? Seleccione una
respuesta:
a) Trazo que une dos puntos de la
circunferencia y pasa por el centro alternativas
b) Segmento que une dos puntos de la
circunferencia
c) Segmento que une el punto centro
con cualquier punto de la
circunferencia.
Clave
correcta

PROF. MARGOT RECABARREN H.

 Encabezamiento o
ESTRUCTURADAS / CERRADAS información de base
SELECCIÓN MÚLTIPLE
Ud. quiere calcular la tendencia central de las edades
de un grupo de apoderados que conforman su curso.
Los valores que se registraron fueron los siguientes: 10
apoderados de 30 años, 5 apoderados de 41 años, 2
apoderados de 37 años, 6 apoderados de 38 años, 15
apoderados de 35 años. El valor que hallaron fue 35
años. ¿A cuál de las siguientes medidas identifica?

a) Media aritmética
Clave b) Mediana alternativas
correcta
c) Modo
d) Percentil
PROF. MARGOT RECABARREN H.
RESTRINGIDA / SEMI ESTRUCTURADA / RESPUESTA DIRECTA/
DE COMPLETACIÓN
Encabezamiento o
información de base

SABIENDO QUE EL PREFIJO CORRESPONDE A LA

PALABRA QUE VA _______ DE LA RAÍZ (es la parte
de la palabra que no puede faltar y que no
cambia), COMPLETE LAS SIGUIENTES PALABRAS:
Mandato
Post________ (después de la venta)
Post-________ (después de la guerra)
Reactivos Post-________ (después del parto), etc.
a
completar Post________ (después del nacimiento)

PROF. MARGOT RECABARREN H.

 Encabezamiento o
ABIERTA / NO ESTRUCTURADA información de base
ENSAYO O DESARROLLO

CONSIDERANDO QUE LA EVALUACIÓN REQUIERE CLARIDAD

Mandato EN LOS ENFOQUES DE ANÁLISIS QUE SE UTILIZAN, Y DADO
de QUE EN SU ESTABLECIMIENTO DEBEN TOMAR UNA DECISIÓN A
desarrollo FIN DETERMINAR COMO REALIZAR UNA EVALUACIÓN PARA
SELECCIONAR LOS ALUMNOS QUE INGRESARÁN AL
ESTABLECIMIENTO, UD. DEBE:
A) DEFINIRSE POR UNO DE LOS ENFOQUES EVALUATIVOS
CONOCIDOS, HACIENDO MENCIÓN DE SUS FORTALEZAS Y
DEBILIDADES.
B) ARGUMENTAR SU DECISIÓN EN RELACIÓN AL
ESTABLECIMIENTO.
C) REFERIRSE AL PLANTEAMIENTO DE ALGUN AUTOR RELEVANTE
QUE ABORDE EL ANÁLISIS DE LOS ENFOQUES EVALUATIVOS.
PROF. MARGOT RECABARREN H.
SEMI-ESTRUCTURADA / RESPUESTA GUIADA / CLOZE (COMPLETACIÓN)
EJEMPLO ACTIVIDAD EVALUATIVA COMBINADA
INSTRUCCIONES:
1. Lea el articulo cuidadosamente.
2. Seleccione los conceptos – palabras que den un sentido lógico a la lectura y complete los espacios.
Atención: hay palabras que no corresponden
3. Coloque un nombre al artículo.
4. Haga un mapa conceptual del texto.
CAPACIDAD: COMPRENSIÓN DE TEXTO – RAZONAMIENTO LÓGICO - DESTREZAS: SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
RELEVANTE – ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN
Título:
La ___________ es una inflamación del propio tendón, en alguna parte de su recorrido. Esta ____________ abarca
las estructuras (vainas) que lo alojan y por donde se desliza en un ir y venir, de acuerdo a las contracciones y
relajaciones del músculo al cual pertenezca dicho tendón. Las _____________ pueden ser por causas_________,
como ocurre cuando una ropa, o atuendo de vestir, aprieta excesivamente la zona por donde recorre el
tendón. Otras causas son de índole ____________ y tienen que ver con la anatomía del tendón (su estructura
___________ y las vecinas por donde recorre).
Hay varias razones que explican la aparición del dolor en los tendones. En los deportistas puede ser un
volumen de ____________ demasiado intensos, o debido a grandes resistencias (cargas), como en los
levantadores de peso. Las _____________ prolongadas también producen pérdida de la ___________ de las
vainas. También se produce en trabajadores de oficina que no hacen grandes resistencias; pero que someten
a los tendones a trabajo repetitivo durante horas, como ocurre con quienes usan computadores, ello daña la
estructura del _____________, que es un tejido que forma el tendón. Pueden romperse microscópicamente sus
fibras. Hay inflamación y dolor, se pierde fuerza muscular.
CONCEPTOS PARA COMPLETAR EL SENTIDO DEL TEXTO: Artritis – Tendinitis - Inflamación – Enfermedad -–
Interna – Externas – Histológica – Fisiológica – Ejercicios – Inmovilizaciones – Lubricación – Articulación – Colágeno –
Cartílago – Ejercicio – Reposo – Hielo – Calor – Anti-Inflamatorio – Antirreumático – Estimular – Corregir – Ejercicio
– Masaje – Entrenamiento - Elongación – Aspirina
PROF. MARGOT RECABARREN H.
SEMI-ESTRUCTURADA / RESPUESTA GUIADA / CLOZE (COMPLETACIÓN)
EJEMPLO ACTIVIDAD EVALUATIVA COMBINADA
INSTRUCCIONES:
1. Lea el articulo cuidadosamente.
2. Seleccione los conceptos – palabras que den un sentido lógico a la lectura y complete los espacios.
Atención: hay palabras que no corresponden
3. Coloque un nombre al artículo.
4. Haga un mapa conceptual del texto.
CAPACIDAD: COMPRENSIÓN DE TEXTO – RAZONAMIENTO LÓGICO - DESTREZAS: SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
RELEVANTE – ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN
(CONTINUACIÓN)

El tratamiento tiene varias etapas. En la primera semana es importante el ______, para ese
músculo. Según sea la causa, sobreentrenamiento, movimientos repetitivos de tipo laboral, u
otros, se debe evitar hacer esa actividad, para evitar su mayor congestionamiento
inflamatorio. El ________ en compresas locales también es bueno. Generalmente, a este
tratamiento se agrega algún tipo de fármaco ___________. En la segunda y tercera semana se
busca ___________ la regeneración, se pone _______, con onda corta, ultrasonido, y se empieza
a hacer un poco de __________ para evitar la atrofia por desuso. Después de la tercera
semana y según como se presenten los síntomas y signos, se busca empezar el ____________
que gradualmente lo llevará a recuperar toda su potencia. Hay que pesquisar la presencia de
contracturas musculares y tratarlas con __________, preferentemente con electroterapia.
CONCEPTOS PARA COMPLETAR EL SENTIDO DEL TEXTO: Artritis – Tendinitis - Inflamación –
Enfermedad -– Interna – Externas – Histológica – Fisiológica – Ejercicios – Inmovilizaciones – Lubricación –
Articulación – Colágeno – Cartílago – Ejercicio – Reposo – Hielo – Calor – Anti-Inflamatorio – Antirreumático
– Estimular – Corregir – Ejercicio – Masaje – Entrenamiento - Elongación – Aspirina

PROF. MARGOT RECABARREN H.

 SE EVALÚA LA CAPACIDAD DE MANEJO
COMPRENSIVO, RELACIONAL Y CONTEXTUAL DE
CONCEPTOS, DE LOS QUE ES ESPERABLE UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
SE RELACIONA CON LA CALIDAD DE LAS
CONSTRUCCIONES CONCEPTUALES.
SE EVALÚA CAPACIDAD DE DIFERENCIACIÓN
PROGRESIVA Y DE RECONCILIACIÓN INTEGRADORA
DE LAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES

PROF. MARGOT RECABARREN H.

EJERCICIOS INTERPRETATIVOS

PREGUNTAS EXPLICATIVAS
PRUEBA DE DESARROLLO ESCRITO
CARPETAS O PORTAFOLIOS
MAPAS CONCEPTUALES

DISERTACIÓN - EXPOSICIÓN

PROF. MARGOT RECABARREN H.

1. PLANTEAR SITUACIONES NUEVAS PROCURANDO
SOLICITAR LA GENERALIZACIÓN CONCEPTUAL.
(IDENTIFICACIÓN Y CATEGORIZACIÓN DE EJEMPLOS)
2. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN QUE SE UTILICE EL
CONCEPTO.
3. ELABORACIÓN MAPAS CONCEPTUALES, MAPAS
MENTALES, ESQUEMAS, A.R.E., Y TODO TIPO DE
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA ORGANIZACIÓN DE
INFORMACIÓN, QUE CONSIDERA LA COMPRENSIÓN
DE LOS CONCEPTOS INVOLUCRADOS EN ELLA
4. DISERTACIÓN O EXPOSICIÓN DEL TEMA,
CONSIDERANDO LA RESPUESTA A PREGUNTAS
EXPLICATIVAS
PROF. MARGOT RECABARREN H.
 LOS MAPAS CONCEPTUALES CONSTITUYEN UN
INSTRUMENTO EFICAZ PARA EVALUAR APRENDIZAJES.
 EL DOCENTE DEBE INCENTIVAR AL ALUMNO PARA QUE
SEA CAPAZ DE REFLEXIONAR ACERCA DE SUS PROPIOS
PRODUCTOS COGNITIVOS, COMPARAR RESULTADOS EN
EL TIEMPO, COMPARAR RESULTADOS ENTRE PARES,
AUTOEVALUAR SU PRODUCCIÓN.

 EL DOCENTE DEBE DEFINIR

DETERMINADOS PARÁMETROS DE
CALIDAD O ADECUACIÓN.

PROF. MARGOT RECABARREN H.

 SE DA EN SUS RESULTADOS SE
DIFERENTES EVALUACIÓN ANALIZAN SEGÚN

POSEEE
TIENE CUMPLE CIERTAS
ENFOQUES
DETERMINADOS DIFERENTES
NIVELES
ROLES FUNCIONES CARACTERISTICAS
O PROPIEDADES
QUE SE EVALÚAN A

QUE SON
QUE SON A TRAVÉS DEL ROL DIAGNOSTI-
CATIVA
TRAVÉS DE

TALES COMO
DIAGNOSTICO INHERENTE AL APP.
INICIAL
AULA
A TRAVÉS DEL ROL
INFORMATIVA DINÁMICA
PARA FORMATIVO PROCESUAL
DETERMINAR
CALIFICACIÓN SISTEMÁTICA
APRENDIZAJES A TRAVÉS DEL ROL

SUMATIVO TERMINAL PRONÓSTICO CÍCLICA

HABILIDADES
DE
CONOCIMIENTOS INTEGRAL
A TRAVÉS DEL ROL
CAPACIDADES ORIENTACIÓN
DESTREZAS CONTINUA
DEFINIDOS EN EL PROCESO MEDICIÓN
QUE DEFINEN ANALITICA
LAS/LOS
CONTROL
INSTITUCIÓN OPORTUNA
RELATIVO A RELATIVO
LOS OBJETIVOS CUALI-CUANTI
AL GRUPO
NORMATIVO
PSICOMÉTRICO
SISTEMA CRITERIO
EDUMÉTRICO
PROF. MARGOT RECABARREN H.
BASADO EN PEDRO AHUMADA PROF. MARGOT RECABARREN H.
PUNTAJES SOBRE REFERENCIALES: Construir
y puntuar un mapa de referencia del
material que va a representarse en los
mapas conceptuales, y dividir las
puntuaciones de los estudiantes por la
puntuación del mapa de referencia para
obtener un porcentaje que sirva de
comparación.
Si el mapa del alumno es mejor que el de
referencia su porcentaje será mayor que el
100 %
PROF. MARGOT RECABARREN H.
 EJEMPLO ESCALA DE APRECIACIÓN PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES

ASIGNATURA : METODOLOGÍAS PARA EL TRABAJO DOCENTE

DOCENTE : SRA. MARGOT RECABARREN HERRERA

GRUPO ALUMNOS: ___________________________________

NIVELES:

4 = EXCELENTE , MUY BIEN, PLENAMENTE SE APRECIA DOMINIO DEL ASPECTO

EVALUADO
3 = BASTANTE BIEN, CASI PLENAMENTE, CON ALGUNA AUSENCIA O ERROR
CONCEPTUAL, ARGUMENTATIVO O EXPLICATIVO QUE NO ALTERA LA
LÓGICA PRINCIPAL.
2 = REGULAR, MEJORABLE, PUDO SER MEJOR, SE APRECIAN ERRORES
CONCEPTUALES Y ARGUMENTATIVOS QUE AFECTAN LA LÓGICA
GENERAL
1 = DEFICIENTE, INADECUADO , NO SATISFACTORIO, ERRORES
CONCEPTUALES Y CONFUSIONES QUE AFECTAN SERIAMENTE LA
CALIDAD DE LA RESPUESTA.

PROF. MARGOT RECABARREN H.

 PAUTA DE EVALUACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL

CATEGORÍAS - 4 - - 3 - - 2 - - 1 -

1. CALIDAD Y CLARIDAD DE LA JERARQUIA CONCEPTUAL

2. CALIDAD Y PERTINENCIA DE LOS CONECTORES UTILIZADOS EN

EL MAPA CONCEPTUAL. PERMITEN UNA LECTURA LÓGICA.

3. INCORPORACIÓN DE RELACIONES CRUZADAS LÓGICAS DENTRO

DEL MAPA

4. CONSIDERAN TODOS LOS CONCEPTOS DE REQUISITO E

INCLUYEN TRES MAS DE LIBRE ELECCIÓN, PERO RELACIONADOS
EN FORMA LOGICA CON EL MATERIAL.

5. LA FUNDAMENTACIÓN DE LAS RELACIONES Y ESTRUCTURA DEL

MAPA ES CONGRUENTE Y PERTINENTE. SE APRECIA MANEJO
CONCEPTUAL

PUNTAJE FINAL: NOTA FINAL:

ESCALA:
20 – 19 = 7.0 14 – 13 = 5.5
18 – 17 = 6.5 12 – 11 = 5.0
16 – 15 = 6.0 MENOS 10 = 2.0

PROF. MARGOT RECABARREN H.

 EL A.R.E., ARBOL DE REPRESENTACIÓN Y EXPLICACIÓN,
REPRESENTA LA TAREA DE ANÁLISIS DE UN TEXTO Y LAS
RELACIONES EXPLICATIVAS ENTRE LAS IDEAS Y PÁRRAFOS
QUE LO COMPONEN.

 EVIDENCIA LA CAPACIDAD DE ESTABLECER MÚLTIPLES

RELACIONES, ESCLARECER EL SENTIDO DEL DISCURSO,
DETERMINAR LA SECUENCIA ARGUMENTATIVA DEL AUTOR,
Y DESCUBRIR NUEVAS RELACIONES ARGUMENTALES.

 EL A.R.E., ES MÁS FLEXIBLE QUE EL MAPA CONCEPTUAL Y SE

CONCENTRA EN EL ANÁLISIS Y RELACIONES DE LAS IDEAS.

PROF. MARGOT RECABARREN H.

CITADO EN TORRE PUENTE, J.C.,
“APRENDER A PENSAR Y
PENSAR PARA APRENDER”,
EDIT. NARCEA, MADRID, 1996.
PROF. MARGOT RECABARREN H.
 PAUTA PARA EVALUAR
ÁRBOL DE REPRESENTACIÓN Y EXPLICACIÓN

NOMBRE DEL ALUMNO : .................................................................................................

TEMA EVALUADO : ..........................................................................................................

CATEGORÍAS DE CALIFICACIÓN
5 = Muy Bueno
4 = Bueno
3 = Satisfactorio
2 = Insuficiente
1 = Deficiente

ELABORADO POR PROF. A. PALMA

PROF. MARGOT RECABARREN H.
COEF. ASPECTOS POR OBSERVAR CALIFIC.

------ 1.- Identifica los contenidos e ideas fundamentales y complementarias.

------ 2.- Establece relaciones clarificadoras entre ideas, conceptos y ejemplos.
------ 3.- Evidencia un manejo comprensivo y completo de la información.
------ 4.- Incluye elementos gráficos que articulen coherentemente la información.
------ 5.- Establece relaciones binarias, retroactivas e interactivas, con relación a
la información analizada.
------ 6.- Presenta una estructura diversificada que facilite la comprensión de la
información.

CONCLUSIONES Y/O SUGERENCIAS : ..................................................................................

...................................................................................................................................................
PUNTAJE FINAL ............................................ NOTA FINAL ..................................................

ELABORADO POR PROF. A. PALMA

PROF. MARGOT RECABARREN H.

PROF. MARGOT RECABARREN H.
 EN EL TÉRMINO PROCEDIMIENTO SE ESTÁ
INCLUYENDO ACTIVIDADES DE EJECUCIÓN MANUAL,
MANIPULACIÓN DE INSTRUMENTAL,
REPRESENTACIÓN GRÁFICA, EXPRESIÓN PLÁSTICA,
CONFECCIÓN DE PLANOS, MAQUETAS, ETC.
TAMBIÉN AQUELLAS QUE SIGNIFICAN ACCIONES Y
DECISIONES DE NATURALEZA MENTAL COMO:
HABILIDADES DE RECOPILACIÓN Y ORGANIZACIÓN
DE INFORMACIÓN, MEDIOS DE COMUNICACIÓN
EFECTIVA, FORMAS DE EXPRESIÓN VERBAL,
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, PROCEDIMIENTOS DE
INVESTIGACIÓN, ETC.
PROF. MARGOT RECABARREN H.
EVALUAR PROCEDIMIENTOS CONSIDERA:
 GRADO DE CONOCIMIENTO DEL PROCEDIMIENTO
 NIVEL DE ACIERTO AL SELECCIONAR Y APLICAR
PROCEDIMIENTOS
 GENERALIZACIÓN Y TRANSFERENCIA A OTROS CONTEXTOS
 APLICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO A CASOS
PARTICULARES
 CORRECCIÓN Y PRECISIÓN DE LAS ACCIONES QUE
COMPONEN UN PROCEDIMIENTO
 GRADO DE AUTOMATIZACIÓN DEL PROCEDIMIENTO

PROF. MARGOT RECABARREN H.

CLASIFICACIÓN PROCEDIMIENTOS SEGÚN SU ...
MOTRICES DESARROLLO DE ACCIONES
FISICAS O CORPORALES
NATURALEZA
COGNITIVOS NATURALEZA MENTAL Y
SIMBÓLICA DE LAS ACCIONES
COMUNES PROCEDIMIENTO APLICABLE A
TRANSVERSA- DIFERENTES DISCIPLINAS
LIDAD ESPECIFICOS SECUENCIA DE PASOS
RESUELVE UN SOLO TIPO DE PROBLEMA

ALGORÍTMICOS SECUENCIA ES EXACTA Y

EXACTITUD NO PUEDE ALTERARSE
HEURISTICOS SECUENCIA ES FLEXIBLE Y
ADAPTABLE A LA SITUACIÓN

PROF. MARGOT RECABARREN H.

PRUEBAS PRÁCTICAS
LISTAS DE COTEJO
ESCALAS DE APRECIACIÓN
CARPETAS O PORTAFOLIOS

ESTUDIO DE CASO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
INFORMES DE INVESTIGACIÓN
UVE HEURÍSTICA PROF. MARGOT RECABARREN H.
 LISTA DE COTEJO
CAPACIDAD PARA TRABAJAR EN EQUIPO

ASPECTOS A OBSERVAR SI NO
1.- Acepta trabajar en grupos.
2.- Propone sugerencias constructivas.
3.- Acepta sugerencias y ayudas.
4.- Se adapta a las decisiones del grupo.
5.- Alienta a los demás integrantes del grupo.
6.- Etc.

CONCLUSIONES Y/O SUGERENCIAS :

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

PROF. MARGOT RECABARREN H.

PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO
PARA UNA SITUACIÓN ORAL
OBJETIVO: “DEMOSTRAR CAPACIDAD DE EXPRESIÓN ORAL FRENTE A SUS PARES, EXPONIENDO
UN TEMA PREVIAMENTE SELECCIONADO POR EL ALUMNO Y PREPARADO A TRAVÉS DE UNA
PAUTA DE TRABAJO”.

PAUTA DE REGISTRO: ESCALA DE APRECIACIÓN DESCRIPTIVA / NUMÉRICA

CATEGORÍAS:
4= MUY BIEN, CUMPLE PLENAMENTE CON EL ASPECTO, SE APRECIA DOMINIO Y CALIDAD EN
SU DESEMPEÑO
3= BIEN O REGULAR, MEJORABLE. CON CIERTAS VACILACIONES QUE NO AFECTAN EN GRAN
MEDIDA SU DESEMPEÑO EN EL ASPECTO EVALUADO
2= MENOS QUE REGULAR, DEBE MEJORAR. SU DESEMPEÑO NO ES ADECUADO, PRESENTA
VACÍOS EN EL ASPECTO EVALUADO. REQUIERE REFUERZO.
1= INSUFICIENTE. PRESENTA ERRORES Y/ O NO CUMPLE LO DESCRITO EN EL ASPECTO
EVALUADO. DEBE SER REFORZADO.

ASPECTOS: CATEGORÍAS

1. ES CLARO EN LA PRESENTACIÓN Y EXPOSICIÓN DEL TEMA

2. SE APRECIA DOMINIO DE LOS CONTENIDOS DEL TEMA
3. SIGUE UNA SECUENCIA LÓGICA DE PRESENTACIÓN
4. MOTIVA A SUS COMPAÑEROS Y DESPIERTA INTERÉS EN RELACIÓN AL
TEMA
PROF. MARGOT RECABARREN H.
I. IDENTIFICACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO

ALUMNA PRACTICANTE

ESCUELA / COLEGIO

DOMICILIO / TELEFONO

DIRECTOR / A

CURSO

N° ALUMNOS

PROFESOR /A GUÍA

FECHA DE LA OBSERVACION

NOMBRE DEL OBSERVADOR

PROF. MARGOT RECABARREN H.
PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO

4 SIEMPRE. EXCELENTE. El rasgo se presenta plenamente, en AREA EN QUE SE

forma estable y permanente. Siempre o casi siempre el REALIZA LA
desempeño es de buena o excelente calidad OBSERVACION:

3 FRECUENTEMENTE. BIEN. El rasgo se presenta con cierta LENGUAJE

frecuencia o regularidad y su calidad es buena. Se aprecian MATEMATICAS
ciertas irregularidades que no alteran mayormente la calidad AREA NATURAL
del desempeño en esta categoría. CULTURAL
PROYECTO AULA
2 RARA VEZ, POCAS VECES, REGULAR. El rasgo se presentó en OTRO
forma aislada, en una calidad regular o poco lograda.

1NUNCA O CASI NUNCA, INSUFICIENTE: El rasgo no se

presenta o lo hace en forma muy aislada. La calidad es
insuficiente o mala y el desempeño es inadecuado

PROF. MARGOT RECABARREN H.

PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO

DESEMPEÑO PROFESIONAL PTJE

.
Planifica adecuadamente, estableciendo objetivos claros y actividades coherentes
1. con los objetivos.

Motiva a los alumnos a participar de las situaciones de enseñanza – aprendizaje,

2. manteniendo un clima de respeto, confianza, equidad y libertad.

Usa estrategias que contribuyen a activar los conocimientos previos de los

3. alumnos.
Presenta la información en forma atractiva para los alumnos.
4.
Ejecuta las actividades de acuerdo a lo planificado, utilizando el tiempo de la clase
5. en forma efectiva.

Modifica y adecua el desarrollo de la clase según los contenidos, capacidades y

6. contextos de los alumnos. Demuestra flexibilidad y atiende la diversidad.

Reacciona en forma asertiva frente a situaciones imprevistas o de emergencia.

7.
Entrega instrucciones precisas y explica con claridad.
8.
PROF. MARGOT RECABARREN H.
 CONSISTE EN LA UTILIZACIÓN POR PARTE DEL
ALUMNO DE UN ARCHIVADOR, EN DÓNDE
REGISTRA Y ARCHIVA TODAS SUS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE.
 PUEDE CONTENER APUNTES DE LAS EXPOSICIONES
DEL PROFESOR, TALLERES INDIVIDUALES Y
GRUPALES, CUESTIONARIOS, PRUEBAS, ARTÍCULOS
DE REVISTAS, INFORMACIÓN REAL Y
CONTEXTUALIZADA, IMÁGENES, Y TODO TIPO DE
INFORMACIÓN QUE ESTÉ RELACIONADA CON LA
UNIDAD O CONTENIDO QUE SE ESTÁ
TRABAJANDO.

PROF. MARGOT RECABARREN H.

ASIGNATURA: CURRICULO II PROFESOR SRA. MARGOT RECABARREN
ALUMNO : _______________________________ FECHA: _______

CATEGORIAS: MUY BUENO / MUY BIEN / EXCELENTE 4

BUENO / ADECUADO 3
SATISFACTORIO / SUFICIENTE 2
INSUFICIENTE / INADECUADO 1
1. PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS PERSONALES EN LA ASIGNATURA 4 3 2 1
2. PRESENTACION / ORGANIZACIÓN MATERIAL 4 3 2 1
3. REGISTRO DE TALLERES DE TRABAJO 4 3 2 1
4. ACTUALIZACION DE LA INFORMACIÓN – INCORPORACIÓN INFORMACIÓN CONTEXTUAL 4 3 2 1
5. ANALISIS PERSONAL DE DIVERSOS MATERIALES (TALLERES, LECTURAS, APUNTES) 4 3 2 1
6. CREATIVIDAD EN LA PRESENTACIÓN 4 3 2 1
7. CAPACIDAD DE RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS TRABAJADOS EN LA CARPETA (PREGUNTA) 4 3 2 1
8. CAPACIDAD DE FUNDAMENTACIÓN Y ARGUMENTACIÓN (PREGUNTA) 4 3 2 1
9. ADECUADO MANEJO CONCEPTUAL (PREGUNTA) 4 3 2 1
10. VALORACION DE LOS CONOCIMIENTOS (PREGUNTA) 4 3 2 1

PUNTAJE OBTENIDO : ___________ NOTA FINAL : ______________

ESCALA DE NOTAS:
40 – 39: 7.0 34 – 33: 5.5 26 – 24: 4.0 MENOS 11: 2.5
38 – 37: 6,5 32 – 30: 5.0 23 – 18: 3,5
36 – 35: 6.0 29 – 27: 4,5 17 - 12: 3,0

PROF. MARGOT RECABARREN H.

 EVALUACIÓN EDUCACIONAL

PREGUNTAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. DEFINA Y EXPLIQUE LA IMPORTANCIA DEL PROYECTO EDUCATIVO PARA UNA UNIDAD EDUCATIVA
2. EXPLIQUE LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA DEFINICIÓN DE UN PROYECTO CURRICULAR
3. EXPLIQUE EL ROL DE LOS PLANES Y PROGRAMAS EN RELACIÓN CON LA UNIDAD EDUCATIVA
4. EXPLIQUE LA ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA REFORMA (OBJETIVOS, CONTENIDOS, NIVELES)
5. FUNDAMENTE EL NUEVO ROL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA PLANIFICACIÓN EN UNA UNIDAD
EDUCATIVA
6. ARGUMENTE EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA REFORMA EDUCACIONAL Y LAS BASES SOBRE
LA CUAL OPERA

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
7. ANALICE DIFERENCIAS ENTRE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Y EL ENFOQUE TECNOLÓGICO EN
RELACIÓN CON LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS O DE AULA
8. EXPLIQUE LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA PLANIFICACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
9. EXPLIQUE LOS CRITERIOS QUE EL DOCENTE DEBE TENER EN CUENTA AL PLANIFICAR UNA UNIDAD
DIDACTICA

CONTENIDOS ACTITUDINALES :
10. FUNDAMENTE EN RELACIÓN CON LOGRO DE LOS OBJETIVOS PERSONALES PLANTEADOS EN LA
ASIGNATURA
11. EXPLIQUE EL VALOR PERSONAL QUE TIENE EL ROL DE PROFESOR Y MEDIADOR DE APRENDIZAJES
12. ARGUMENTE EN RELACIÓN CON LO QUE ENCONTRÓ MÁS SIGNIFICATIVO EN EL DESARROLLO DE LA
ASIGNATURA
13. VALORE SU COMPROMISO PERSONAL EN EL DESARROLLO DE LAS TAREAS PROPUESTAS EN LA
ASIGNATURA
PROF. MARGOT RECABARREN H.
 TÉCNICA QUE SE UTILIZA COMO AYUDA
PARA RESOLVER UN PROBLEMA O PARA
ENTENDER UN PROCEDIMIENTO.
 CONSTITUYE UN INSTRUMENTO QUE SIRVE
PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTOS SOBRE
EL PROPIO CONOCIMIENTO Y SOBRE
CÓMO ÉSTE SE CONSTRUYE Y UTILIZA.
 ESTIMULA EN LOS ALUMNOS UNA BUENA
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN .

PROF. MARGOT RECABARREN H.

PROF. MARGOT RECABARREN H.
 LA UVE DE GOWIN ES
UNA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
PARA EL
DESARROLLO DE
APRENDIZAJES EN EL
ÁMBITO CIENTÍFICO,
QUE FAVORECE EL
DESARROLLO DEL
JUICIO CRÍTICO, LA
CONTRASTACIÓN DE
HIPÓTESIS, EL
MANEJO DE
VARIABLES Y LA
COMPARACIÓN DE
ASPECTOS
CONCEPTUALES Y
METODOLÓGICOS.

EXTRAÍDO DE GELI DE
CIRUANA, ANNA MARÍA, “LA
EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS
PRÁCTICOS”, ALAMBIQUE
Didáctica de las Ciencias
Experimentales, Nº 4, pág 25-
32, Abril 1995

LA PREGUNTA CENTRAL ES EL PUENTE QUE POSIBILITA LA INTERACCIÓN ENTRE LOS

CONCEPTOS QUE CONFORMAN EL PROBLEMA Y LA METODOLOGÍA QUE PERMITE SU ANÁLISIS,
INCLUYENDO LOS JUICIOS DE VALOR, LA VERIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS INVOLUCRADAS
EN TÉRMINOS DE AFIRMACIONES O NEGACIONES FINALES.

PROF. MARGOT RECABARREN H.

PROF. MARGOT RECABARREN H.
 LA ACTITUD ES UN CONSTRUCTO HIPOTÉTICO QUE
REPRESENTA “UNA TENDENCIA O PREDISPOSICIÓN
DEL INDIVIDUO PARA EVALUAR UN OBJETO O
SÍMBOLO DE ESE OBJETO” UNA ACTITUD INVOLUCRA
TRES TIPOS DIFERENTES DE COMPONENTES:
• EL COGNITIVO ( CONOCIMIENTOS Y CREENCIAS),
• EL AFECTIVO (SENTIMIENTOS Y PREFERENCIAS)
• EL CONDUCTUAL (DECLARACIÓN DE INTENCIONES O
ACCIONES MANIFIESTAS).

PROF. MARGOT RECABARREN H.

LA ENSEÑANZA DE ACTITUDES DEBE SER ABORDADA EN
LA UNIDAD EDUCATIVA DE MANERA INTEGRAL,
COORDINADA Y COMPROMETIDA.
ES DECISIVO QUE LAS ACCIONES SEAN CONSISTENTES
CON EL PLANTEAMIENTO QUE SE DESEA DESARROLLAR
PARA GENERAR CAMBIOS ACTITUDINALES.
ES POSIBLE TRABAJAR A TRAVÉS DE DESEMPEÑO DE
ROLES, COLOQUIOS, DEBATES, EXPOSICIONES
PÚBLICAS Y SITUACIONES DECISIONALES.

APORTE PROF V. LEIVA PROF. MARGOT RECABARREN H.

ESCALAS DESCRIPTIVAS
CUESTIONARIO - INVENTARIO
ESCALAS DE ACTITUD
COLOQUIOS - DEBATES
ENTREVISTAS
AUTOBIOGRAFÍAS

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
REGISTRO ANECDÓTICO
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LA AUTOEVALUACIÓN ES UNA MIRADA REFLEXIVA E
INTROSPECTIVA ACERCA DEL PROPIO DESEMPEÑO Y
COMPORTAMIENTO
PERMITE EVALUAR APRENDIZAJES, ACTITUDES Y
MOTIVACIONES DE LOS ALUMNOS
EN GENERAL SE UTILIZAN PAUTAS DEFINIDAS, DE MODO
QUE EL ALUMNO ENCUENTRE UN MARCO CLARO DE
REFERENCIA DENTRO DEL CUAL DETERMINAR SUS PROPIOS
LOGROS O SUS PERCEPCIONES PERSONALES.
TAMBIÉN PUEDE UTILIZAR LA VÍA AUTOEVALUATIVA
REFLEXIVA EN FORMA DE AUTO-RETRATO DE UN
COMPORTAMIENTO O DESEMPEÑO SITUACIONAL, CON
PREGUNTAS QUE GUIEN LA REFLEXIÓN
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 EVALÚA TU TRABAJO PERSONAL EN LA ASIGNATURA.
CATEGORÍAS Y ASPECTOS A EVALUAR

4 = Siempre o la gran mayoría de las veces cumplí lo solicitado, lo hice muy bien o excelente.
3 = La mayoría de las veces cumplí lo solicitado, lo hice bien aunque creo que pude hacerlo
mejor
2 = Cumplí algunas veces, no respondí en todas mis posibilidades, definitivamente pude
hacerlo mejor
1 = Creo que pocas o casi ninguna vez cumplí lo pedido... Preferiría no dar explicaciones.

ASPECTOS A EVALUAR PUNTAJE

 Participé en forma activa en el desarrollo de las clases de la asignatura.
 Asistí a las clases.
 Llegué a tiempo a cada clase.
 Entregué en los plazos los trabajos y talleres solicitados.
 Me sentí integrado a las tareas del grupo y respondí responsablemente a lo que
se pedía de mí.
 Hice aportes a la forma como se abordó el análisis y producción de los talleres.
 Obtuve un aprendizaje personal con los diferentes trabajos y talleres.
 Estoy en condiciones de plantear a mis compañeros de curso, los principales
puntos de los temas trabajados.
 Desarrollé una actitud positiva en las clases ( respeto, dedicación, compromiso,
ayuda a los compañeros).
 Logré los objetivos planteados en la asignatura.

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 EVALÚA TU TRABAJO PERSONAL EN LAS SIGUIENTES
SITUACIONES. CONTESTA CON HONRADEZ Y COMENTA LUEGO
TU AUTOEVALUACIÓN CON EL PROFESOR.

1. ¿CONSIDERAS QUE TU NIVEL DE COMPROMISO

PERSONAL CON EL TRABAJO DE GRUPO FUE EL
DESEADO? COMENTA TU RESPUESTA
2. ¿CREES QUE PODRÍAS HABER DESARROLLADO UN
ESFUERZO ESPECIAL PARA SUPERAR TAL O CUAL
SITUACIÓN?
3. EN RELACIÓN A TUS OBJETIVOS PERSONALES,
¿CUÁLES CONSIDERAS QUE LOGRASTE
PLENAMENTE, EN FORMA REGULAR O QUE
DEFINITIVAMENTE NO LOGRASTE? ¿PORQUÉ?

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 CONSISTE EN LA EVALUACIÓN MUTUA,
CONJUNTA, DE UNA ACTIVIDAD O UN
TRABAJO DETERMINADO REALIZADO
ENTRE VARIOS.
 PUEDE PLANTEARSE COMO
COEVALUACIÓN CRUZADA, EN LA QUE
CADA INTEGRANTE DE UN GRUPO
EVALÚA A SUS COMPAÑEROS Y A SU
VEZ ES EVALUADO POR ELLOS
 O BIEN COMO COEVALUACIÓN
REFLEXIVA, EN LA QUE EL GRUPO SE
AUTOEVALÚA CONJUNTAMENTE

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 EVALÚA EL TRABAJO DE TU EQUIPO O GRUPO EN LA ASIGNATURA.
CATEGORÍAS Y ASPECTOS A EVALUAR

4 = Siempre o la gran mayoría de las veces mi compañero/a cumplió lo solicitado, lo hizo muy
bien o excelente.
3 = La mayoría de las veces cumplió lo solicitado, lo hizo bien aunque creo que pudo hacerlo
mejor
2 = Cumplió algunas veces, no respondió en todas sus posibilidades, definitivamente pudo
hacerlo mejor
1 = Creo que pocas o casi ninguna vez cumplió lo pedido. No actuó responsablemente.

ASPECTOS A EVALUAR PUNTAJE

 Participó en forma activa en el desarrollo de los talleres de aula.
 Asistió a las sesiones de trabajo que coordinamos.
 Llegó a tiempo a la sesiones de trabajo.
 Participó y entregó los trabajos solicitados en los plazos fijados.
 Se integró a las tareas del grupo y respondió responsablemente a lo que se
pedía.
 Hizo aportes productivos al análisis y producción de los talleres.
 Desarrolló una actitud positiva para con el grupo y en las clases ( respeto,
dedicación, compromiso, ayuda a los compañeros).
ALUMNO EVALUADO: PUNTAJE OBTENIDO:
ALUMNO EVALUADOR:

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 EVALUANDO EL TRABAJO DE EQUIPO EN EQUIPO.
CATEGORÍAS Y ASPECTOS A EVALUAR

S = SIEMPRE O CASI SIEMPRE HICIMOS UN BUEN TRABAJO.

AV = ALGUNAS VECES, CREEMOS QUE PUDIMOS HACERLO MEJOR.
CN = NUNCA O CASI NUNCA. TUVIMOS PROBLEMAS DE TRABAJO Y COORDINACIÓN.

ASPECTOS A EVALUAR CATEGORÍA

 PARTICIPAMOS EN FORMA ACTIVA.
 PARTICIPAMOS EN FORMA COMPROMETIDA.
 OBTUVIMOS UN CRECIMIENTO PERSONAL Y GRUPAL.
 FUIMOS CAPACES DE APRENDER GRUPALMENTE.
 FUIMOS CAPACES DE RESPETAR LOS PRINCIPIOS DE UN GRUPO
COOPERATIVO.
GRUPO:

PREGUNTAS:
¿EN QUE SOMOS BUENOS O MUY BUENOS?
¿EN QUÉ TENEMOS QUE MEJORAR?
¿CUAL FUE NUESTRO MEJOR LOGRO?
¿CUÁL FUE NUESTRA MAYOR DIFICULTAD?

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EVALUACIÓN EDUCACIONAL

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TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN, QUE
SE ELABORA EN BASE A UN DETERMINADO NUMERO
DE PREGUNTAS QUE DESCRIBEN ASPECTOS DE LA
CONDUCTA , EN EL PLANO DE LOS INTERESES,
ACTITUDES Y APRECIACIONES, Y QUE EL ALUMNO
DEBE RESPONDER POR ESCRITO.
PUEDE SER ABIERTA, CON RESPUESTA DE
DESARROLLO, O CERRADA, EN LAS QUE EL ALUMNO
SELECCIONA SU RESPUESTA DE UN PANEL DE
ALTERNATIVAS PREDEFINIDO.
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TECNICA MEDIANTE LA CUAL EL DOCENTE, EN UNA
RELACION INTERPERSONAL CON EL ALUMNO O
APODERADO, INTENTA OBTENER INFORMACION
VINCULADA CON OPINIONES, PREFERENCIAS, ACTITUDES,
INTERESES, ETC
LA ENTREVISTA PUEDE SER:
A) ESTRUCTURADA / CERRADA: SE SOLICITA RESPUESTA
PRECISA A LO QUE SE PLANTEA, CON ALTERNATIVAS
CERRADAS.
B) NO ESTRUCTURADA / ABIERTA: SE SOLICITA RESPUESTA
ABIERTA CON EXPLICACIÓN DE LOS PLANTEAMIENTOS.
C) MIXTA O COMBINADA.
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 INTERCAMBIOS ORALES EN EL AULA:
LOS INTERCAMBIOS ORALES INCIDENTALES CON LOS
ALUMNOS, A MODO DE ENTREVISTA INFORMAL DE
GRUPO, SON UNO DE LOS MEDIOS MÁS EFECTIVOS
PARA OBTENER INFORMACIÓN E INCREMENTAR
NUESTRA COMPRENSIÓN DE LAS EXPERIENCIAS Y
ACCIONES INDIVIDUALES. EL PROPÓSITO ES QUE EL
ALUMNO EXPRESE EN SUS PROPIOS TÉRMINOS SUS
VIVENCIAS, ACCIONES, EXPECTATIVAS, ACTITUDES,
PENSAMIENTOS ETC.

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DEBATES, ASAMBLEAS Y OTRAS ALTERNATIVAS:
LOS DEBATES, ASAMBLEAS, JUEGOS, SIMULACIONES,
DRAMATIZACIONES, SALIDAS DE TRABAJO, VISITAS,
ETC., OFRECEN CONTEXTOS Y SITUACIONES
ADECUADAS PARA LA OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN
CUALITATIVA. EL TRABAJO EN GRUPO,
ESPECIALMENTE LA PUESTA EN COMÚN O DIÁLOGO
FINAL, OFRECE OPORTUNIDADERS PARA MANIFESTAR
LAS ACTITUDES, OPINIONES Y VALORES DE LOS
ALUMNOS.

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 TÉCNICA DE EVALUACIÓN
COMPLEMENTARIA RESPECTO A LA
OBSERVACIÓN.
 CONSISTE EN LA PRESENTACIÓN DE UN
DOCUMENTO ESCRITO POR PARTE DEL
ALUMNO PARA COMPLETAR DATOS
RECOGIDOS POR EL PROFESOR A
TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN.
 PUEDE SEGUIR UNA PAUTA DADA POR
UN TIPO DE ENTREVISTA O
CUESTIONARIO, O SER MÁS ABIERTO
COMO UNA AUTOBIOGRAFÍA
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 TAL VEZ SEA AHORA LA EVALUACIÓN COMO
DEBIÓ SER SIEMPRE: EN EL CONTEXTO DEL AULA, LA
EVALUACIÓN SE REENCUENTRA CON EL PROCESO
METODOLÓGICO, CON EL ALUMNO, CON EL
DOCENTE Y CON EL SENTIDO PRIMORDIAL DEL
APRENDER EN UNA PERSPECTIVA SIGNIFICATIVA,
COMPLEJA, INTEGRAL, DIVERSA Y
PROFUNDAMENTE HUMANA.

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MATERIAL PREPARADO POR
PROF. MARGOT RECABARREN

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Fin

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