TECNICAS DE

RECUPERACION DE SABERES
PREVIOS

RECOPILACION

PETTER ARANA N
1 2
Es aquella Son ideas y se
dirigida a activar recomiendan
los saberes pedirlas al inicio
previos o a de la sesión
generarlos
cuando no
existen.

3
Su activación sirve para conocer lo que los estudiantes
saben y para
utilizar ese conocimiento como base para
promover nuevos
 a) Actividad focal introductoria

b) Discusión guiada

c) Actividades generadoras de información previa

d) Enunciado de objetivos o intenciones

e) Interacción con larealidad

 • Estrategia que busca atraer
la atención de los
estudiantes
• Activar conocimientos
previos y crearsituación
motivacional apropiada.

Ejemplos: que presenten situaciones sorprendentes, incongruentes

odiscrepantes con los conocimientos previos de los estudiantes.
Preguntas de exploración:
 Han escuchado hablar alguna vez de ……..?
 ¿Qué entienden por ……..?
 ¿Quién ha visitado ……….?
 Para los que les gusta el ………..Me pudieran
dar un ejemplo de ……...…
 Alguna vez se han enfrentado a unasituación
en la que ………¿Cómo losolucionaron?
Activa los saberes previos, en la
participación interactiva en un diálogo
en el que estudiantes y profesor
discuten acerca de un tema.

Gracias al constante intercambio de

información, puede generar
conocimientos previos con la que
determinados estudiantes no cuentan.
1 • Tener claros los objetivos de la
discusión. Activa los saberes
• Iniciar introduciendo de manera general la
2 temática central y animada a la participación.
previos en la
participación
• Elaborar preguntas abiertas que requieran
3 más que una respuesta tiempo suficiente
interactiva en un
para responder. diálogo en el que
• Participar y modelar la forma de hacer estudiantes y
4 preguntas y dar respuestas.
profesor discuten
• Manejar la discusión como un diálogo informal acerca de un
5 en un clima de respeto y apertura. tema.

6 • Promover que sean los estudiantes quienes

formulen preguntas.

• Conversaciones cortas evitando la dispersión,

7 destacando la información previa que interesa
activar y compartir.

8 • Dar un cierre a la discusión haciendo uso de

un resumen.
Permite activar, reflexionar y
compartir conocimientos
previos sobre un tema
determinado.
 Introducir la
temática de
interés

Pedir que las

compartan; anotarlas Pedir a los estudiantes
en la pizarra ideas sobre esatemática
(brainstorming)

Se recuperan ideas y se
promueve una breve Discutir, siempre
discusión relacionada con la destacando las ideas
información nueva a aprender más pertinente a la
temática central
Es recomendable compartir y mejor aun, establecer con los
estudiantes los objetivos del aprendizaje del tema de laclase.

Funciones:
• Elementos orientadores de
procesos de atención y
aprendizaje.
• Generar expectativas apropiadas.
• Formar criterio de qué seespera
de los estudiantes.
• Mejorar aprendizaje intencional.
Animar a los estudiantes a revisar y reformular los
objetivos de la lección, clase….

Discutir el para qué opor qué del aprendizaje del

tema en estudio y concretarlo en elobjetivo

Acordar con el grupo los objetivos definitivos quese

pretenderán alcanzar.
 Por interacción se entiende la
acción que se ejerce
recíprocamente entre dos o más
personas, objetos,
organizaciones, instituciones, etc.

Se pretende que ya sea en la realidad, o mediante simulaciones y

exploraciones, se interactúe con aquellos elementos y relaciones
que contienen las características en estudio.

La observación e interacción con videos, fotografías, dibujos,

multimedios y software especialmente diseñado, son muy
propicios.
 Ausubel. «La adquisición de información nueva depende en alto
grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura
cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos
ocurre a través de una interacción de la nueva información conlas
ideas pertinentes que ya existen en la estructuracognitiva.
 Cuando en la estructura cognitiva del que aprende no existen los
inclusores necesarios para encajar la nueva información es preciso
recurrir a un organizador previo.

 Un organizador previo es un conjunto estructurado de

conocimientos que actuaría como puente cognitivo entre la
información disponible en la estructura cognitiva del sujeto que
aprende y la nueva información que setrata de aprender.

 Obviamente, para poder diseñar un organizador previo eficaz es

preciso conocer, en primer lugar, cuáles son los conocimientos que el
sujeto posee para poder establecer con precisión cuáles son los que
debería tener para poder procesar la nuevainformación.
 Deberían emplearse
 conocimiento cuando
previo necesario los estudiantes
para comprender el materialcarecen del
a aprender.
Si no se necesita ningún conocimiento previo o los estudiantes ya lo
tienen y lo utilizan,el organizador previo no hace falta.

 Deberían emplearse cuando el objetivo de la instrucción es la

transferencia de lo aprendido a nuevosproblemas.

 Si el objetivo es la memorización de la información específica o de la

manera de resolver los problemas explicados, tampoco hacen falta
organizadoresprevios.
Se podría decir que el organizador avanzado o puente es un concepto
o idea aislado que sirve para vincular el conocimiento previo con el
nuevo.

Hormiga (concepto previo) -casa (concepto aislado queconectará)-

hormiguero (concepto nuevo). El hormiguero es la casa de las
hormigas.
 TIPOS DE ORGANIZADORES
PREVIOS

Organizadores Organizadores
Expositivos Comparativos
• Cuando el aprendiz tiene • Cuando el aprendiz está
muy pocos o ningún relativamente
conocimiento sobre la familiarizado con eltema
materia. a tratar.
• Su función es • Su función es facilitar la
proporcionar los discriminación entre las
inclusores necesarios ideas nuevas y las ya
para integrar la nueva aprendidas, señalando
información. similitudes y diferencias.