EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Chinwe Afamefule
Erika Vigil
Garriz
Marta la Lueta
Calvo
 DEFINICIÓN

¿Qué se entiende por

Evaluar?
 DEFINICIÓN
La evaluación es un proceso
mental que conduce hacia una
gran variedad de
interpretaciones sobre el valor
de algo, por lo que hay que
poner mucho cuidado al recopilar
la información y al clarificar y
proporcionar una base lógica que
justifique las perspectivas de
valoración utilizadas para
interpretar los resultados.
 DEFINICIÓN

EVALUACIÓN = VALORACIÓN

Fuerza
Negativa
 DEFINICIÓN

Orientación hacia el progreso,

identificar puntos débiles y
fuertes y tendencia hacia una
mejora

Fuerza positiva
 DEFINICIÓN
Según la Orden del 14 de Febrero de 1996 recogida en
el BOCAM y la Resolución del 30 de Abril de 1996 de
la Dirección General de la Renovación Pedagógica del
M.E.C.

“El proceso de recogida y análisis de la información

relevante, relativa a los distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje
para identificar las necesidades educativas de
determinados alumnos que presentan dificultades en
su desarrollo personal o desajustes respecto al
currículo escolar por diferentes causas para
fundamentar y concretar las decisiones respecto a la
respuesta curricular y el tipo de ayudas que
precisan para progresar en el desarrollo de las
distintas capacidades."
 DEFINICIÓN

• La Evaluación Psicopedagógica cumple con una

función preventiva.

 No se circunscribe exclusivamente a propuestas

de atención individual.

 Dirige su propuestas a asegurar una práctica

educativa adecuada para el desarrollo de todos
los alumnos.
 DEFINICIÓN

¿QUÉ EVALUAR?

El objeto central de la evaluación, tal como se

conciben en el proceso de adaptación curricular, son
las necesidades educativas, las cuales pueden
entenderse como el resultado de la interacción entre
las variables individuales (competencia curricular,
estilo de aprendizaje, historia previa del
desarrollo y aprendizaje y evaluación del
desarrollo) y las de tipo escolar, situadas ambas en
el marco más general de los sistemas familiar y
comunitario.
 DEFINICIÓN

¿CÓMO EVALUAR?

En una escuela donde se pretenda responder

a la diversidad, han de sufrir cambios
respecto a los procedimientos
tradicionales, combinando técnicas
cualitativas y cuantitativas y empleando
diversos procedimientos capaces de valorar
literalmente los logros acaecidos en el
proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 OBJETIVOS
 1. En la etapa anterior a la enseñanza obligatoria, tiene por objeto la
atención educativa temprana, para apoyar y estimular el proceso de
desarrollo de estos alumnos.

 2.En la etapa obligatoria, tiene por objeto garantizar la respuesta

adecuada a las necesidades del alumno para que pueda desarrollar las
capacidades establecidas en los objetivos de la etapa en el mayor grado
posible.

 3.En la etapa posterior a la enseñanza obligatoria, tiene por objeto

proporcionar la atención educativa más acorde con las características
personales del alumnado, con la finalidad de facilitar la transición a la
vida adulta y laboral mediante la continuidad de sus estudios en Programas
de Transición la Vida Adulta, de Garantía Social, en las diferentes
opciones de Formación Profesional, o en las distintas modalidades de
Bachillerato.
 N.L ¿QUÉ EVALUAR?
 La presente Orden será de aplicación en los centros financiados con
fondos públicos situados en el ámbito territorial de gestión del
Ministerio de Educación y Ciencia.

 La evaluación psicopedagógica habrá de reunir la información del alumno

y su contexto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la
respuesta educativa a sus necesidades:

 1. Del alumno: Condiciones personales de discapacidad , sobre

dotación, historia educativa y escolar, competencia curricular y
estilo de aprendizaje.

 2. Del contexto escolar: Las características de la intervención

educativa, de las relaciones que se establecen en el grupo clase,
así como de la organización de la respuesta educativa.

 3.Del contexto familiar: Características de la familia y de su

entorno, expectativas de los padres y posibilidades de cooperación
en el desarrollo del programa de atención educativa en el seno
familiar.
 ¿QUIENES LA REALIZAN?
La evaluación psicopedagógica es competencia de los equipos de orientación
educativa y psicopedagógica y de los departamentos de orientación de los centros
docentes.
 El responsable de la realización de la evaluación psicopedagógica será un profesor
de la especialidad de psicología y pedagogía del equipo de orientación educativa y
psicopedagógica o del departamento de orientación correspondiente, el Asesor.
 Requiere la colaboración de todos los profesionales implicados en la actividad
educativa
• Especialmente del profesor, con quien hay que consensuar el proceso en una
dinámica de reflexión-acción colaborativa siempre que sea posible con :
• Orientador/a ó Aseor/a
• Profesores de ámbito
• Técnico en Rehabilitación Básica
• Fisioterapeuta. Etc.
 N.L ¿QUIÉNES LO REALIZAN?
 En este proceso también colaboran los padres facilitando una

información objetiva sobre las necesidades educativas de sus hijos

y ellos reciben información sobre la oferta educativa, de tal

modo que esa información les permita una adecuada elección entre

las diferentes posibilidades existentes.

 Todo este proceso está regulado y reflejado en la Disposición

Final Segunda del Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de

Ordenación de la Educación de los Alumnos con Necesidades

Educativas Especiales. Todo ello con la doble voluntad de asegurar

a los alumnos la respuesta educativa que mejor garantice su

progreso personal, académico y social, y de orientar a los

profesionales implicados y facilitarles su tarea.


 N.L ¿CUÁNDO SE REALIZA?
La demanda del alumno llega al centro generalmente por los
padres.

El equipo de orientación educativa y psicopedagógica

informa a la familia de lo obtenido en la E.P y de las
posibilidades.

El equipo de orientación educativa y psicopedagógica dará traslado del

dictamen de escolarización a la Inspección Educativa correspondiente al
centro donde se ha presentado la solicitud de admisión.

Esta elevará dicho dictamen junto con su informe al Director

provincial o, en su caso, al Presidente de la Comisión de
Escolarización que corresponda.

El Director provincial o, en su caso, el Presidente de la Comisión

de Escolarización notificará la decisión tomada al Director del
centro, quien lo pondrá en conocimiento de la familia y del equipo
de orientación educativa y psicopedagógica.
 ¿CÓMO REALIZARLA?
 Para efectuar la evaluación psicopedagógica los profesionales
utilizarán los instrumentos propios las disciplinas implicadas que
permitan responder a los requerimientos y objetivos establecidos. A
nivel psicológico (entorno, desarrollo, familia, etc.).
 Para ello se valen de procedimientos, técnicas e instrumentos como la
observación, los protocolos para la evaluación de las competencias
curriculares (significativo-no significativo), los cuestionarios, las
pruebas psicopedagógicas, las entrevista y la revisión de los trabajos
escolares, lo Pedagógico. Sólo con el fin de obtener información
adicional complementaria a la obtenida por su profesores y familiares,
podrá ser útil considerar la evaluación psicopedagógica carácter
individual.
 MODELOS
 Los modelos son un conjunto de
elaboraciones conceptuales,
metodológicas y aplicadas que
comparten unos mismos supuestos
básicos.
 Existen muchos modelos pero todos
parten de cuatro enfoques
 MODELOS
 MODELO BIOMÉDICO
 Este modelo considera que:
 Capacidades humanas como algo consistente
y estable y que se puede representar en
forma de cociente intelectual o niveles de
desarrollo.
 La evaluación para ser objetiva debe ser
cuantitativa.
 Limitación: no considera las deficiencias
del déficit o trastorno.
 Desde este modelo no se consideran las
situaciones de aprendizaje.
 MODELOS
MODELO CONDUCTUAL

 Desde este modelo se entiende que:

 La tarea del evaluador se traslada desde
la descripción de lo que el sujeto "es" y
"padece" a lo que el sujeto "hace" y a las
condiciones bajo las cuales lo hace.
 El comportamiento no tiene un carácter
estable y depende estrechamente de los
antecedentes y los consecuentes.
 Se debe atender a la historia de
aprendizaje, las condiciones ambientales y
a los agentes biológicos natuirales.
 MODELOS
 MODELO SOCIOCULTURAL
 Este enfoque nos dice:
 Cada sociedad, en cada momento histórico
establece lo que se considera normal o
anormal, sirviéndose de estructuras
sociales básicas como producción, calidad
de servicios, escolarización, etc.
 Lo importante es que evaluamos la historia
de la conducta para ajustar la oferta
educativa a las características del
entorno donde está integrado el sujeto.
 MODELOS COGNITIVISTAS

 Estos defienden que:

 Los problemas que el alumno presente
se deben a deficiencias cualitativas
y cuantitativas en la instrucción
recibida.
 Lo importante de la evaluación es la
determinación de las ayudas
necesarias para desarrollar la
ejecución intelectual.
 MODELO INTEGRADOR
 Surge como consecuencia de la adaptación a la escuela de
los procedimientos de evaluación psicológica y pone el
acento en la evaluación de las necesidades educativas.

 Entiende la evaluación como un proceso complejo de recogida

de información relevante del sujeto y del contexto,
encaminado a identificar las necesidades personales,
sociales y educativas de aquellas personas que presentan
dificultades de aprendizaje, con el fin de orientar una
intervención posterior ".

 La evaluación se considera como elemento esencial del

diseño curricular.

 El diagnóstico se considera el puente entre la

evaluación y la orientación.
 N.L. OBJETIVOS
 Al cumplimiento de estos preceptos responde el Real Decreto 696/199 de 28 de
abril, de Ordenación de la Educación de los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales.
 Con este Real Decreto se regulan las condiciones para la atención educativa
de los alumnos en las distintas etapas y niveles, en centros ordinarios
como de educación especial, ( afectan a la escolarización, mejora de la
calidad de la enseñanza, a la propuesta curricular y a los recursos y apoyos
complementarios.)
 La respuesta se asociadas a su historia educativa, escolar, a las debidas
a condiciones personales por ejemplo sobre-dotación, discapacidad
psíquica, motora o sensorial, etc., exige siempre tomar decisiones que
equilibran las medidas específicas de adaptación que posibiliten su
participación en un contexto escolar lo más normalizado posible.
 Ver que necesidades tiene y adaptar la oferta educativa , propia del
currículo, a ellas.
 N.L. OBJETIVOS

 Por ello y, con objeto de llegar a las

conclusión que mejor puedan favorecer el
desarrollo de los alumnos, la información que de
ella se obtenga podrá ser objeto de análisis y
valoración conjunta en el seno del equipo de
orientación educativa psicopedagógica, o en el
departamento de orientación.

 Posteriormente de habla con el profesor y la

familia para estimar las opciones.
 DOCUMENTACIÓN QUE SE GENERA
 De las conclusiones de la información obtenida se
recogerán en un informe Psicopedagógico que
constituye un documento en el que refleja la
situación evolutiva y educativa actual del alumno en
los diferentes contextos de desarrollo o enseñanza,
se concretan sus necesidades educativas especiales,
si las tuviera y, por último, se orienta la propuesta
curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar
durante su escolarización para facilitar y estimular
su progreso Todo los profesionales involucrados
deben conocer su contenido que es:
 INFORME
 1.Datos personales, historia escolar y motivo de la evaluación.

 2.Desarrollo general del alumno,(condiciones personales de

salud, de discapacidad o de sobre-dotación, el nivel de
competencia curricular y el estilo de aprendizaje).

 3.Observaciones de los profesores sobre su aprendizaje en el

aula.

 4.Influencia de la familia y del contexto social en el

desarrollo del alumno.

 5.Identificación de las necesidades educativas especiales que

ha de permitir la adecuación de la oferta educativa.

 6.Orientaciones para la propuesta curricular.

 DOCUMENTACIÓN QUE SE GENERA


Informe de la Inspección Educativa, al que corresponda

el centro donde los padres hayan solicitado la
admisión.

Dictamen de escolarización :elaborado por el equipo de

orientación educativa y psicopedagógica, general,
específico o de atención temprana según proceda, del
sector correspondiente al centro educativo donde los
padres hayan solicitado la admisión. En el caso de
que el alumno ya esté escolarizado, el dictamen será
elaborado por el departamento de orientación del
centro o por el equipo correspondiente a éste.
DOCUMENTACIÓN QUE SE GENERA: DICTAMEN
DE ESCOLARIZACIÓN

¤Conclusiones del proceso de

evaluación psicopedagógica referidas a
los contenidos que ya hemos
mencionado.

¤ Orientaciones sobre la propuesta

curricular que mejor satisfaga sus
necesidades educativas; sobre los
aspectos organizativos y
metodológicos y, en su caso, sobre el
tipo de apoyo personal y material
necesario, teniendo en cuenta.

Se adaptan las técnicas empleadas a

las condiciones del alumno, por ejemplo
evaluación para ceguera.
 RECAPITULANDO
La Evaluación Psicopedagógica es un proceso:

Dinámico

Interactivo (del alumno con la escuela y viceversa,

de la escuela al profesor)

Que abarca al sujeto en su conjunto ( educativo,

social, familiar, etc.). Recogida de información.

Regulada por una normativa

 POSICIONES CRÍTICAS
 ¿Porqué no se sigue el proceso?
 Pros contras  integración-
inclusión.
 Prevención vs. Reacción.
 ¿Quien tiene la última palabra?
 Las pruebas empleadas  Modelos.
 Sobre-dotación  Adaptaciones.
 ¿Está contemplado en la PACA?
Páginas Web:

- Ministerio de educación y ciencia

- Comunidad de Madrid.

- Página de docencia.

- Logos. net.

- http://www.orientared.com/evaluacion/evpspd.php

- http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=183

Libros:

• - Verdugo Alonso, M.A.(1994)Evaluación curricular, una

guía para la intervención psicopedagógica. Siglo
veintiuno.

• - Sanchéz Cano, M. (2005). La evaluación

psicopedagógica. Graó.

BIBLIOGRAFÍA
FIN