Modelos de

Evaluación
Educativa
¿Por qué es necesario un proceso general
de evaluación?
Modelos educativos contemporáneos
enfatizan:
La importancia de garantizar la capacidad de las personas para aprender a
lo largo de la vida ante una sociedad incierta y cambiante. Evaluación
como mecanismo de autorregulación.

La promoción de mayor participación de los estudiantes en sus procesos

de aprendizaje. Evaluación como mecanismo de participación y
autonomía.

Desarrollar capacidades y habilidades en los estudiantes significativas y

relevantes para la vida y la toma de decisiones. Evaluación como
mecanismo de la equidad educativa.
 Sobre el necesario
cambio de cultura en
Articulación entre la evaluación del
evaluación y aprendizaje:
aprendizaje. premisas de la
evaluación
auténtica.

Aspectos a
desarrollar: Evaluación como una
vía para promover
Panorama general
procesos de
sobre técnicas e
autorregulación,
instrumentos de
autonomía y
evaluación.
participación:
evaluación inclusiva.
 ARTICULACIÓN
ENTRE EVALUACIÓN
Y APRENDIZAJE
Componentes de la evaluación educativa
• Proceso sistemático diseñado intencional y técnicamente, de recolección de información rigurosa –valiosa, válida y fiable-
orientada a emitir un juicio de valor y tomar decisiones.
Componente
técnico

•Proceso que implica el diálogo constante, la comprensión y la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje (ajustes y andamios).
Componente
educativo

•Requiere ceder control y responsabilidad en el otro.

Componente
ético

•Cargada de consecuencias: selección, promoción, certificación, clasificación.

Componente
social
 Por Por
Mixta
norma criterio

Enfoques para organizar la evaluación

 Taxonomía
del
aprendizaje
significativo
D. Fink
Naturaleza interactiva de aprendizaje significativo
(Taxonomía de Fink, 2003)

• Una característica importante de esta taxonomía es que no

es jerárquico, sino más bien relacional e interactivo.
• Cada tipo de aprendizaje se relaciona con los otros tipos de
aprendizaje.
• El logro de cualquier tipo de aprendizaje, contribuye a los
otros tipos de aprendizaje.
• Característica interactiva: significa que los diversos tipos de
aprendizaje son sinérgicos.
Articulación entre evaluación y aprendizaje
• Dependiendo del tipo de instrumentos y usos de la evaluación se
priorizará cierto dominio de aprendizaje.
Ejemplos:
El examen prioriza dominio cognitivo.

• Proyectos y solución de problemas priorizan dominios cognitivo y

conativo.

• A través de los portafolios se fortalece la valoración de dominio

cognitivo, conativo y afectivo (autoestima, autoeficacia), etc.
 Dada la propia naturaleza de los saberes que configuran a las competencias, La evaluación de competencias requiere considerar distintas y variadas
los cuales se van construyendo y perfeccionando de manera paulatina y fuentes de información, con el fin de determinar si los estudiantes han
traduciendo en desempeños específicos, el tipo de evaluación más alcanzado el nivel esperado de desarrollo de competencias.
pertinente que promueve un seguimiento continuo, además de perfilar y
ofrecer andamios al propio aprendizaje, es una evaluación formativa
centrada en procesos.

Competencias y evaluación
 Las “cosas” que se evalúan son útiles
como soportes dinámicos para la
Cambio necesario reflexión y la acción, más que como
productos estáticos con valor por sí
en la cultura de mismos.
evaluación del
aprendizaje Linda Darling-Hammond
Evaluación auténtica centrada en desempeños
• Demanda a los estudiantes • Va un paso más allá, destaca la
demostrar que poseen ciertas importancia de la aplicación de
conductas o habilidades en la habilidad en el contexto de
situaciones de prueba. una situación de la vida real
(pertinente, relevante,
significativa, tanto personal
como social).
 Premisas

• Evaluar aprendizajes contextualizados.

• Estructurar situaciones que promuevan que los aprendices
resuelvan activamente tareas complejas y auténticas,
mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje
reciente y las habilidades relevantes para la solución de
problemas reales.
• Por lo anterior la evaluación auténtica se enfoca en el
desempeño del aprendiz.
• Se considera una alternativa pues busca un cambio en la cultura de la evaluación imperante, que
explora sólo la esfera del conocimiento declarativo.
• Una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca:
• Evaluar lo que las personas hacen.
• Identificar el vínculo de coherencia entre distintos saberes (conceptuales, procedimentales y
actitudinales).
• Entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinada.
• Seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de
actuación.
• Implica el ejercicio de la autoevaluación por parte del alumno, pues se tiene como meta la promoción
explícita de sus capacidades de autorregulación y reflexión sobre su propio aprendizaje.
• Es una evaluación de proceso y formativa, donde se vuelven prácticas relevantes la coevaluación y la
autoevaluación (Díaz Barriga y Hernández, 2002).

Características