Master de Secundaria l Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

Tema 2

EL DESARROLLO COGNITIVO
DEL ADOLESCENTE

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1. EL DESARROLLO COGNITIVO según Piaget (I)

Jean Piaget se inició como biólogo en las

primeras décadas del sigo XX.
- La interacción con el medio ambiente hace
que las personas se desarrollen y
adquieran estructuras de pensamiento
cada vez más sofisticadas.
- “La inteligencia es la capacidad que le
permite al ser humano adaptarse al medio”

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1. EL DESARROLLO COGNITIVO según Piaget (2)
Principales aportaciones de la teoría de Piaget

Para Piaget, en el desarrollo cognitivo de las

personas intervienen diversos factores:

1) Esquemas cognitivos o psicológicos: son

representaciones de la realidad o patrones de
pensamiento sobre el mundo que nos rodea. Estos
esquemas se van complejizando con el desarrollo, y
en diferentes etapas se producen diferentes
esquemas cognitivos que hace que interactuemos
con el medio de forma diferente, es lo que Piaget
llama niveles de desarrollo cognitivo.

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1. EL DESARROLLO COGNITIVO según Piaget (3)
2) La adaptación: es la interacción efectiva entre
individuo y entorno, que ocurre a través de dos
procesos complementarios:
• Asimilación: es la acción cognitiva de ubicar nueva
información dentro de una estructura cognitiva existente.
• Acomodación: se refiere al cambio de una estructura
cognitiva existente para enfrentarse a una nueva
información.
La asimilación y la acomodación son procesos que se ponen en
marcha en todo aprendizaje.

3) El equilibrio: Los esquemas tienden al equilibrio, se

resisten al cambio. Asimilación-desequilibrio-
acomodación-equilibrio. Es necesario una señal o
estímulo externo que ponga en marcha estos
mecanismos. 4
1. EL DESARROLLO COGNITIVO según Piaget (4)

• De acuerdo con Piaget, y como resultado de la

interacción de los esquemas con el medio, el
desarrollo se produce por etapas.
– Operan esquemas cualitativamente distintos.
– Los niños, al pasar por ellas, experimentan un
cambio en el modo de ver y concebir al mudo.

• Piaget nos enseña que los niños no son adultos

con déficits o con inteligencia limitada; más bien
se puede decir que ellos poseen sus propios
esquemas para adaptarse al entorno, sus propia
lógica y, por ende, su propia realidad
cualitativamente distinta de la del adulto.
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2. ETAPAS O ESTADIOS SEGÚN PIAGET
Sensoriomotriz (0 -2 Años):
– El niño usa esquemas basados únicamente
en los sentidos y en sus capacidades de
movimiento.
– Para un estímulo (o conjunto de estímulos) se
asocia una respuesta motora (o una serie de
respuestas motoras).
– Un logro importante en esta etapa es la
conservación de objeto, o sea, la capacidad
del niño de darse cuenta que los objetos no
desaparecen si no son percibidos por ellos.
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Etapa preoperacional o mágico-simbólica (2 a 7 años):

– Comienza con el desarrollo de la función simbólica, es decir, con la

capacidad del niño para construir representaciones mentales, o sea,
conceptos e imágenes que sustituyen a las sensaciones directas.
– Aparece el lenguaje (inicio a la socialización) y el juego de simulación.
– Los niños desarrollan su capacidad para representar el mundo a través
de las palabras, las imágenes y los dibujos,
– No son capaces de operaciones lógicas, lo que lleva a que su
pensamiento sea limitado, mágico e intuitivo (lo que parece).
– Algunas limitaciones del pensamiento de esta etapa:
• Centración: uno de los aspectos más acusados del pensamiento preoperatorio es la
tendencia que tiene a centrarse en algunos aspectos de la situación, desechando los
otros y provocando de esta manera una deformación del juicio o del razonamiento (por
ejemplo, se centra en la altura del líquido sin tener en cuenta el ancho del vaso)
• Irreversibilidad: el pensamiento es reversible si es capaz de proseguir un cierto camino
en un sentido (ejecutar una serie de razonamientos, seguir una serie de transformaciones,
etc.) y hacerlo luego en sentido inverso para encontrar el punto de partida.
• Estatismo: el pensamiento preoperatorio tiene tendencia a fijarse en los estados más que
en las transformaciones. Se centra, por ejemplo en el nivel del agua, y no en el acto
mismo de verter y en la relación entre ambos recipientes.
• Egocentrismo: supone la tendencia a tomar el punto de vista propio como el único
desechando el de los otros. Es una centración excesiva en las acciones y
representaciones personales (juegan y hablan solos).
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Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años):
• Piaget utiliza el término operación para referirse a las actividades de la
mente (por oposición a las actividades físicas). La operación aparece
ya “liberada” del impacto de la percepción inmediata y conlleva la
posibilidad de ordenar mentalmente una serie de acontecimientos hacia
delante y hacia atrás, en el espacio y en el tiempo. El pensamiento
evoluciona, es más ágil, flexible.
• El logro de esta etapa es el pensamiento operacional, es decir, niños
desarrollan su capacidad para realizar operaciones mentalmente y la
aplicación de principios lógicos de razonamiento a problemas
concretos. Pueden usar símbolos para llevar a cabo operaciones o
actividades mentales, las cuales se reducen a pocas variables y
concretas (es decir, claramente perceptibles, como “color”).
• El pensamiento operacional les permite a los niños descentrarse, es
decir, poder evaluar la realidad más allá de su propio punto de vista
(adopción de perspectivas).

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Etapa del pensamiento formal (a partir de
los 11-12 años) (1)
De la lógica del niño a la lógica del adolescente

Características:
• Subordinación de lo real a lo posible: pueden considerar
los datos inmediatos pero también elaborar conjeturas e
hipótesis, son capaces de prever diferentes soluciones o
alternativas, la no dependencia de lo real les permite
comprender fenómenos y acontecimientos alejados de ellos
en el espacio y en el tiempo.
• Pensamiento proposicional: posibilidad de usar lenguajes
abstractos, de entender y producir enunciados sobre
situaciones reales o imaginadas.
• Razonamiento hipotético deductivo: es capaz de formular
hipótesis, compararlas y someterlas a comprobación para
obtener conclusiones y deducciones.
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 El carácter proposicional del
pensamiento
• Proposiciones verbales como medio de expresar
hipótesis y razonamientos
• Dominio de la disyunción ( A o B), conjunción (A y B) y
condicional ( si A...)

“El muñeco de la caja es verde o no es verde”

¿Verdadero o
falso?

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 El carácter hipotético-deductivo del
pensamiento

• Desarrollo del pensamiento deductivo

• Formulación de hipótesis o teorías
• Comprobación sistemática: esquema de control de
variables
• Pensamiento Si.....entonces
• Planificación acciones-Prever resultados
• Hacer de “abogado del diablo”

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Etapa del pensam. formal (a partir de los 11-12 años) (2)
Características (cont.):

• Control sistemático de las variables: es capaz de analizar

los factores o variables para poder concluir cual fue la
causante del problema.
• Acceso al pensamiento científico: las características
anteriores les preparan para poder proceder de una forma
científica cuando se enfrentan a los problemas y opiniones
(procedimientos y estrategias de producir hipótesis o
falsearlas, argumentar a favor o en contra, contrastar
opiniones con datos empíricos...)

• Logran el dominio de los esquemas operacionales

formales como la combinatoria, las proposiciones, la
correlación, la probabilidad, el equilibrio mecánico, etc.
• Acceso a la metacognición: conocimiento sobre los propios
procesos de pensamiento (conciencia de sus propias
habilidades, capacidades…)
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TAREAS FORMALES CONTROL DE
VARIABLES

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 TAREAS FORMALES
CONTROL DE VARIABLES

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 Etapa del pensamiento formal (a partir de los
11-12 años) (3)

• Los sujetos pasarían por una subetapa inicial de

adquisición parcial y progresiva de estas
habilidades propias del pensamiento formal, que
abarcaría el periodo de los 11-15 años para
pasar después a un periodo de consolidación
entre los 15-20 años.

• Su consolidación posterior requiere de una

ejercitación de estas habilidades a través de
experiencias educativas.
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 3. Críticas a Piaget
1. El pensamiento formal es universal. Pero no todos
los sujetos lo alcanzan. La etapa de las operaciones
formales no es alcanzada por todos los sujetos en las
distintas áreas.
2. 2. El pensamiento formal es uniforme y
homogéneo. Pero no todas las tareas formales son
igual de difíciles, ni se resuelven al mismo tiempo.
(proporción > control de variables> combinatoria)
3. Lo importante es la estructura de la tarea no su
contenido. Pero si los contenidos son familiares
para el sujeto las resuelve mejor (conoc. previos).
4. El pensamiento formal es la etapa final del
desarrollo cognitivo. Pero hay un pensamiento
post-formal.
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Características del pensamiento postformal

• El sujeto postformal considera la realidad como

temporalmente verdadera, no como
universalmente correcta (carácter relativista del
conocimiento y la realidad)
• Acepta la contradicción como un aspecto de la
realidad
• Puede sintetizar pensamientos, emociones o
experiencias contradictorias.
• Se enfrenta a problemas “abiertos” que se dan
en la vida real.
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 4. INVESTIGACIONES REALIZADAS

Algunos ejemplos de experimentos que

prueban las etapas de desarrollo
identificadas por Piaget

1- Experimentos con niños en la etapa del

pensamiento concreto.

2- Experimentos con niños en la etapa de

las operaciones formales.
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