Contenido

 Razones para trabajar en grupo

 Ventajas y dificultades
 Características del aprendizaje
cooperativo
 Niveles de intervención : del trabajo en
equipo al equipo de trabajo
 Dinámicas y técnicas para los diferentes
niveles
TRABAJAR EN GRUPO para desallorar las
competencias
Informe Delors DESARROLLO DE
DeSeCo COMPETENCIAS
LOE BÁSICAS

 Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud

 Competencia para aprender a aprender
 Competencia matemática
 Competencia en comunicación lingüística
 Competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital
 Competencia social y ciudadana
 Competencia en cultura humanística y artística
 Competencia para la autonomía e iniciativa personal
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Esta competencia se refiere a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y
transmisión del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta.
Comunicarse y conversar, escuchar, exponer y
dialogar, capacidad empática de ponerse en el lugar
de otras personas, de tener en cuenta opiniones
distintas a la propia, de expresar adecuadamente las
propias ideas...
 COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y
control de las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o eficacia
personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico,
como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el
manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas
de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través
de experiencias de aprendizaje conscientes y
gratificantes, tanto individuales como colectivas.
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia hace posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están
integrados conocimientos y habilidades diversas Entre
ellas destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse
en distintos contextos, expresar las propias ideas y
escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del
otro y comprender su punto de vista y tomar decisiones
en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
Además implica la valoración de las diferencias y la
práctica del diálogo y de la negociación para llegar a
acuerdos
 COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL

La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de

imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
La autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a
otras personas, por lo que esta competencia obliga a
disponer de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la
asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás
las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible.
 TRABAJAR EN GRUPO para aprender
Procesamiento cognitivo información-retención (Willian Glasser)
TRABAJAR EN GRUPO para adecuarse a la
sociedad actual
Escuela Sociedad
tradicional industrial

Alumnado En aulas Haciendo tareas

diverso distintas diferentes
TRABAJAR EN GRUPO para adecuarse a
la sociedad actual
Sociedad de la Escuela
información inclusiva

Alumnado En una misma Haciendo tareas

diverso aula similares
¿Como atender junto a alumnado
diferente?
Como atender junto a alumnado diferente

La enseñanza personalizada La autonomía de los

(que se ajuste a las estudiantes (que sepan
características personales de aprender de una manera
cada uno de los estudiantes) cuanto más autónoma mejor)

La estructuración cooperativa
del aprendizaje (que los
estudiantes se ayuden unos a
otros a aprender)

Dispositivo pedagógico que nos permite atender juntos a

alumnos diferentes.
 Modelos de actividad escolar
Profesor/a A Profesor/a B Profesor/a C
Cada estudiante trabaja Cada estudiante trabaja Los estudiantes forman
solo, sin fijarse en lo que solo, rivalizando con sus pequeños equipos de
hacen los demás compañeros trabajo, para ayudarse y
animarse a la hora de
aprender

Se espera de él que Se espera de él que Se espera de cada

aprenda lo que el aprenda, más que los estudiante que aprenda lo
profesorado le enseña demás, o antes que nadie, que se le enseña y que
lo que el profesorado le contribuya a que lo
enseña aprendan sus compañeros

Consigue este objetivo Consigue este objetivo si, y Consigue este objetivo si, y
independientemente de sólo si, los demás NO lo sólo si, los demás
que los demás también lo consiguen TAMBIÉN lo consiguen
consigan (NO HAY (Interdependencia de (Interdependencia de
interdependencia de finalidades NEGATIVA) finalidades POSITIVA)
finalidades)

Modelo individualista Modelo competitivo Modelo cooperativa

 LAS DIFICULTADES

“Quita tiempo para “No se trabajan los

dar el programa” contenidos de las
áreas”

“Genera ruido y “Se fuerza a algunos a

trabajar con otros”
conflictividad en
clase”

“No es justo, unos “La sociedad es

trabajan siempre competitiva”
mas que otros”
 LO QUE SUBYACE
 Concepción individualista del aprendizaje

 Inercias  Contenidos = conceptos

metodológicas
 No hay modelos =
 Organización de “Bucle” de la enseñanza
centro tradicional
 Los materiales

•El profesorado no trabaja

en equipo
 VENTAJAS DEL APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Porque es eficaz el AC
 Contribuye a aceptar la diversidad y favorece la
integración de todo el alumnado
 Desarrollan capacidades básicas
 Favorece el desarrollo socioafectivo
 Exige una implicación activa
 Exige una cooperación solidaria
 Aumenta la motivación
 Reduce la ansiedad y potencia la autoestima
 Capacita para el pensamiento crítico
 Prepara para el liderazgo compartido y la eficacia
 Mejora el rendimiento académico
 Desarrolla capacidades de convivencia
 ¿QUÉ FACILITA EL AC?
 RATIO ADECUADO  REESTRUCTURAR
ACTIVIDADES PARA
 PROGRAMAS MAS HACERLAS EN GRUPO
PRÁCTICOS Y MENOS
TEÓRICOS  CONOCER Y COMPARTIR
EXPERIENCIAS
 CONOCER Y ENTRENARSE
EN TÉCNICAS DE  ORGANIZACIÓN DEL
DINÁMICA GRUPAL AULA Y HORARIOS
CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS
“EL HECHO DE ESTAR JUNTOS NO
GENERA UN GRUPO ”

Una cosa es que los alumnos y alumnos esten situado en grupos de

trabajo para compartir alguna decisión hagan, de vez en cuando, algun
“trabajo en equipo” y otra cosa muy distinta es tener estructurada la clase,
de forma más o menos permanente, en “equipos de trabajo”

Grupo de trabajo = Trabajo en equipo = Equipo de trabajo

CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS
“Hay que enseñar a
 Entrenamiento trabajar en grupo”
 Calentamiento
 Preparar el terreno de juego
 Evaluar individualmente, al
 Jugar grupo y la dinámica del grupo
 Análisis de las jugadas

“Los grupos evolucionan y se

retroalimentan con la práctica”

Orientación Normas Toma de decisiones Conflictos Eficacia

 APRENDIZAJE COOPERATIVO
 Se trabaja desde hace 25 años
 Los “padres” los hermanos Johnson
 Hoy en día es un concepto flexible
 Definición:
“procedimientos de enseñanza donde
se organizan grupos heterogéneos
para resolver tareas académicas
trabajando cooperativamente
y el rol del profesor es activo “

Wikilibro: Aprendizaje colaborativo y cooperativo

 APRENDIZAJE COOPERATIVO
CONDICIONES
PARA QUE EL
APRENDIZAJE
SEA COOPERATIVO

 Interdependencia positiva
 Interacción cara a cara
 Responsabilidad individual
 Habilidades sociales
 Autorreflexión del grupo
 APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia Responsabilidad individual:
positiva: el éxito de nadie puede evitar no
cada miembro está trabajar en y para el
unido al del resto del grupo
grupo y viceversa
COMO SE PUEDE HACER
Negociando las condiciones y normas del trabajo en el
grupo
Eligiendo temas que donde todos pueda aportar algo al
resultado del trabajo
Repartiendo tareas, roles, recursos...
Pautando las producciones individuales y grupales
Poniendo nota de grupo e individual
 APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interacción cara a cara: Autoreflexión del grupo:
maximizar las destinar un tiempo para
oportunidades de reflexionar conjuntamente
interacción que permiten sobre el proceso y tomar
dinámicas interpersonales decisiones de ajuste y
mejora
COMO SE PUEDE HACER
Grupos no muy numerosos (máximo 4)
Heterogéneos (género, edad, capacidades, culturas...)
Preparar el aula para trabajar en grupo
Preparar al grupo para trabajar en grupo
Incorporando técnicas de calidad en la evaluación

--Antes: actividades para formar grupo, contratos....

--Durante: auto y coevaluaciones, revisión parcial del trabajo...
--Después: evaluaciones conjuntas sobre el trabajo y los problemas
surgidos en los grupos (en el tema y en la propia constitución)
 APRENDIZAJE COOPERATIVO
Habilidades sociales: desarrollo
de las habilidades necesarias
para la cooperación
COMO SE PUEDE HACER
 Entrenando en HHSS
 Participación activa del
profesor en el proceso
 Comenzando con trabajos
cortos
 “Haciendo” trabajos
cooperativamente
•Respetar otras opiniones
•Respetar turnos de palabra
•Mantener nivel de ruido
•Controlar el tiempo
•Pedir y ofrecer ayuda
•Negociar conflictos
•Llegar a acuerdos
•Resumir
•Corregir unos a otros
•Elaborar documentos conjuntos
•Criticar ideas, no personas
•Integrar diferentes ideas en una
conclusión
•.......
 DIFERENCIAS ENTRE GRUPOS
GRUPO COOPERATIVO
Interdependencia positiva
Responsabilidad individual
Heterogéneo
Liderazgo compartido
Responsabilidad compartida
Énfasis tarea y procesos
HHSS enseñadas
Profesor activo
Evaluación de tarea y grupo
GRUPO NO COOPERATIVO
Sin interdependencia
No responsabilidad individual
Homogéneo
Un líder señalado
Responsabilidad individual
Énfasis sólo tarea
HHSS asumidas o ignoradas
Profesor pasivo
Evaluación sólo de tarea
 NIVELES DE INTERVENCIÓN
para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula
(Propuesta adaptada de Pere Pujolàs y su equipo)

Dinámicas para
A “formar grupo”,
conocerse,cooperar,
•Dinámicas Cohesionar el tomar decisiones,
cooperativas grupo llegar a consensos...
simples

•Dinámicas
cooperativas Organizar
complejas Aprender Enseñar a los equipos,
(Técnicas trabajando en trabajar en distribuir funciones,
cooperativas) equipo equipo planificar el
trabajo,enseñar
habilidades
sociales...
 A - Cohesionar el grupo

a) Dinámicas para la interacción y el

conocimiento mutuo

b) Dinámicas para la motivación

c) Dinámicas para la participación y el

consenso
 A - Cohesionar el grupo
a) Dinámicas para la interacción y el
conocimiento mutuo
El objetivo de estas dinámicas es propiciar que la clase se
reconozca como grupo de trabajo , el alumnado se conozca entre sí
y se establezcan relaciones mas estrechas para la cooperación e
integración de toda la clase

1. La pelota
2. La entrevista
3. La maleta
4. El blanco y la diana
5. Círculos de amigos
6. Las páginas amarillas
 A - Cohesionar el grupo
b) Dinámicas para la motivación

Su objetivo es hacer ver la eficacia del trabajo en

equipo sobre el individual y fomentar el interés y la
motivación por trabajar en grupo

1. El equipo de Manolo
2. El juego de la NASA
 A - Cohesionar el grupo
c) Dinámicas para la participación y el
consenso

Aseguran la participación de todos los componentes del

grupo y sirven para tomar decisiones y llegar a
acuerdos

1. El Grupo Nominal
2. Las Dos Columnas
C- Enseñar a trabajar en equipo

a) Dinámicas y recursos para la formación de

equipos de base

b) Dinámicas para la organización interna del

grupo

c) Recursos para la gestión interna del grupo

d) Organización del aula

C- Enseñar a trabajar en equipo
a) Formación de equipos de base
Para formar los equipos de composición heterogénea, hay que distribuir los
estudiantes del grupo clase en tres subgrupos:

Los más capaces El resto de los estudiantes del Los más necesitados
de dar ayuda… grupo… de ayuda…

EQUIPOS DE BASE:
 Estables
 Heterogéneos
 a) Formación de equipos con sociogramas

3º ESO Gisela Suleica Anwar Iris Amaia Jon Mikel Andoni María Jonathan Josune

Gisela
- + + + - -
Suleica
+ + - + - -
Anwar
+ - + - + -
Iris
+ - + + - -
Amaia
+ + - + - -
Jon
+ - + + - -
Mikel
+ - - - + +
Andoni
+ - - - + +
María
+ - + - + -
Jonathan
- - - + + +
Josune
+ - + - + -
C- Enseñar a trabajar en equipo
a) Formación de equipos: equipos puntuales
homogéneos

EQUIPOS Trabajo autónomo Trabajo tutorizado por el profesor

EQUIPOS DE BASE
ESPORÁDICOS:
 Estables
 Heterogéneos
No estables
 Homogéneos

Trabajo tutorizado por

EQUIPOS el profesor Trabajo autónomo
ESPORÁDICOS:
 No estables
 Homogéneos
 C- Enseñar a trabajar en equipo
b) Dinámicas para la organización interna:
normas de funcionamiento del grupo

1. Compartirlo todo (Es necesario pedir permiso previamente).

2. Pedir la palabra antes de hablar.
3. Aceptar las decisiones de la mayoría.
4. Ayudar a los compañeros.
5. Pedir ayuda cuando se necesite.
6. No rechazar la ayuda de un compañero.
7. Cumplir las tareas que me toquen.
8. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo.
9. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz baja.
10. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás.
C- Enseñar a trabajar en equipo
b) Dinámicas para la organización interna:
distribuir roles
(1) MODERADOR: dirige las actividades y hace respetar turnos de
palabra.
(2) SECRETARIO-PORTAVOZ: anota decisiones, acuerdos, se
comunica con los otros grupos, con el profe.
(3) SUPERVISOR DEL ORDEN: controla tono de voz, evita la
dispersión,..
(4) SUPERVISOR DEL TIEMPO: controla los tiempos de
intervención, plazos para finalizar la tarea.
(5) OBSERVADOR: controla que se actúe de acuerdo al rol que
corresponde a cada uno.
(6) COORDINADOR: anima a sus compañeros-as, clarifica lo que
hay que hacer...
(7) RESPONSABLE DEL MATERIAL: guarda el material común,
se preocupa de que los demás traigan el material...
C- Enseñar a trabajar en equipo
c) Recursos para la gestión interna del grupo:
cuaderno de equipo
1. Nombre del equipo y logo Se trata de una
“declaración de intenciones”
2. Nombre de los miembros del equipo por un período
del equipo y sus funciones de tiempo determinado (una
evaluación, por ejemplo),
3. Normas acordadas en la que hacen constar:
•El cargo que ejercerá cada
uno durante este periodo.
4. ”Planes de Equipo” •Los objetivos del equipo
•Los compromisos
5. “Diario de Sesiones” personales (a qué se
compromete cada uno para
6. Evaluaciones periódicas el bien del equipo, para que
el equipo funcione mejor)
del Equipo
C- Enseñar a trabajar en equipo
c) Recursos para la gestión interna del grupo:
plan de equipo
Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril

Nombre: Cargo:
Amaia Responsable del material
Jon Coordinador
Andoni Secretario
Isabel Ayudante del Coordinador

Nombre: Compromisos personales:

Amaia Acabar el trabajo
Jon Pedir ayuda
Andoni Hacer los deberes
Isabel Presentar de forma correcta sus trabajos
C- Enseñar a trabajar en equipo
Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril
Objetivos del Equipo:
1. Progresar en el aprendizaje
2. Aprovechar el tiempo adecuadamente
3. Acabar el trabajo
4. Ayudarse unos a otros
5. Ser puntuales

Diario de Sesiones. Día: Área:

¿Qué hemos hecho? ¿Cómo ha ido?

El secretario o la secretaria:
C- Enseñar a trabajar en equipo

Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril

Revisión del funcionamento del equipo

Necesita Muy
¿Cómo funciona nuestro equipo? mejorar
Bien
Bien

1. ¿Hemos aprendido todos? X

2. ¿Hemos utilizado el tiempo correctamente? X

3. ¿Hemos acabado el trabajo a tiempo? X

4. ¿Nos hemos ayudado? X

5. ¿Hemos progresado en los demás objetivos? X

6. ¿Hemos cumplido cada uno nuestro compromiso? X

7. ¿Ha ejercido cada uno su cargo correctamente? X

C- Enseñar a trabajar en equipo
Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril
Revisión del funcionamento del equipo
¿Qué es lo que hacemos especialmente bien?
El equipo está bastante compenetrado, nos ayudamos; sabemos pedir ayuda y
ayudamos si nos lo piden.
¿Qué debemos mejorar?
Perdemos mucho el tiempo hablando de otras cosas y no acabamos el trabajo
dentro del tiempo previsto.
No todos hemos cumplido nuestros compromisos.
Objetivos que nos proponemos para el próximo Plan:
•No perder tanto el tiempo
•Cumplir cada uno con su compromiso
•Procurar acabar el trabajo dentro del tiempo previsto

Revisión del funcionamiento del equipo

Valoración global (1): Visto bueno del de/la profesor/a:

POSITIVA
(1) Valoración global: Negativa, positiva, muy positiva.
C- Enseñar a trabajar en equipo
d) Organización del aula

Los miembros de un grupo deben sentarse juntos, de forma que

puedan mirarse la cara, compartir los materiales, hablar entre ellos
sin molestar a los demás, etc.
Deben poder ver al docente al frente del aula sin tener que
adoptar una posición incómoda.
Los grupos deben estar lo bastante separados como para que no
interfieran unos con otros y para que el docente tenga despejado el
camino hacia cada grupo.
El alumnado debe tener un fácil acceso a los demás, al docente y
a los materiales que necesitan para ejecutar las tareas asignadas.
La disposición debe ser flexible, permitiendo al alumnado cambiar
la composición de los grupos con rapidez y en silencio.
C- Enseñar a trabajar en equipo
d) Organización del aula
 B-Aprender trabajando en equipo
a) Dinámicas cooperativas

b) Técnicas cooperativas

Conjunto de operaciones, rutinas, tareas o proyectos que hacen los

ACTIVIDAD
es alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Puede
ser
SIMPLE
Contenido de
(rutinas, Actividad de
Pequeñas Dinámica + una materia = aprendizaje
tareas...)

COMPLEJA Contenido de
(Macro)actividad
(tareas complejas,
proyectos...)
Técnica + una materia = de aprendizaje
 B-Aprender trabajando en equipo
a) Dinámicas cooperativas

Son dinámicas puntuales de duración corta-

media que sirven para trabajar en grupo en
actividades rutinarias o tareas de aula
sencillas
1. 1-2-4
2. Parada de tres minutos
3. El número
4. Los cuatro sabios
5. Mapa conceptual a cuatro bandas
6. Lápices al centro
7. El juego de las palabras
8. Mapa conceptual mudo (mini rompecabezas)
9. Lectura compartida
10. Folio giratorio
 B-Aprender trabajando en equipo
a) Dinámicas cooperativas
PLANIFICACIÓN
1. Definir objetivos
Qué queremos que aprendan con la tarea
académicos y
Qué habilidades queremos que practiquen
cooperativos
Explicar qué se les va a pedir a cada grupo y como lo
2. Plantear una/s
tienen que resolver ya sea entre todos o individualmente.
tarea/s unida/s a
Hay que adecuarla a cada uno de los miembros del grupo.
una/s dinámica/s
Establecer las diferentes puntuaciones que se pueden
adquirir según los tipos de respuesta, tanto individual
3. Definir la
como de grupo. Las habilidades se pueden valorar a
evaluación (% de
través de la plantilla de observación. El alumnado rellena
la nota)
también la hoja de autoevaluación. La nota será la media
entre las dos observaciones (individual y grupal).
 B-Aprender trabajando en equipo
a) Dinámicas cooperativas
PLANTILLA DE CLASE : MATEMÁTICAS
Reforzar cómo se solucionan ecuaciones de 1º grado y demostrar
1. Objetivo que todos saben hacerlo.
académico Escuchar y respetar a los demás.
cooperativo
Resolver ecuaciones de 1º grado. Se le entrega la hoja a cada
alumno-a con un ejemplo resuelto, los pasos a seguir y cuatro
2. Tarea ecuaciones para resolver (de diferente dificultad). Cada miembro del
grupo resolverá una ecuación, se prestarán ayuda si es necesario,
pero al finalizar todos deberán saber resolver las cuatro.

3. Criterio de éxito Para corregir la tarea, la profesora pedirá a un miembro del grupo que
Resuelve la realice en la pizarra una de las ecuaciones. La nota del alumno-a será
ecuación: hasta para todo el grupo. El profesor o profesora observa a los grupos y
50% de la nota toma nota de cómo aplican las habilidades a través de la plantilla
Cumple el objetico elaborada al efecto. El alumnado rellenará la suya y puntuará de
cooperativo: hasta manera individual a cada miembro de su grupo.
un 50% de la nota
 B-Aprender trabajando en equipo
Respeta el turno Respeta otras Presta atención
NOMBRE del alumno o alumna Habla en voz baja
de palabra opiniones a los demás

12345 12345 12345 12345

12345 12345 12345 12345
12345 12345 12345 12345
12345 12345 12345 12345

Respeta el turno de Respeta las Presta atención a los

GRUPO Habla en voz baja TOTALES
palabra opiniones demás
12345 12345 12345 12345
GRUPO 1 12345 12345 12345 12345
12345 12345 12345 12345
12345 12345 12345 12345
GRUPO 2 12345 12345 12345 12345
12345 12345 12345 12345
12345 12345 12345 12345
GRUPO 3 12345 12345 12345 12345
12345 12345 12345 12345
12345 12345 12345 12345
GRUPO 4 12345 12345 12345 12345
12345 12345 12345 12345
12345 12345 12345 12345
GRUPO 5 12345 12345 12345 12345
12345 12345 12345 12345
 B-Aprender trabajando en equipo
b) Técnicas cooperativas

Son técnicas de aprendizaje cooperativo que

se emplean en actividades o tareas complejas
o en proyectos de aula
1. Equipos de aprendizaje (Student team learning ): la mas
común es la técnica TAI (“Team Assisted Individualization”)
2. Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”)
3. El Rompecabezas (“Jigsaw”)
4. La tutoría entre iguales
5. La técnica TGT (“Teams-Games-Tournaments”)
Modelos de AC
Jigsaw in 10 easy steps
 B-Aprender trabajando en equipo
b) Técnicas cooperativas
TAI (“Team Assisted Individualization”)

1. Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de

Base.
2. Se concreta para cada alumno su Plan de Trabajo Personalizado, en el
cual consten los objetivos que debe alcanzar a lo largo de la secuencia
didáctica y las actividades que debe realizar.
3. Todos trabajan sobre los mismos contenidos, pero no necesariamente
con los mismos objetivos ni las mismas actividades.
4. Cada alumno se responsabiliza de llevar a cabo su Plan de Trabajo y se
compromete a ayudar a sus compañeros a llevar a cabo el suyo propio.
5. Simultáneamente, cada equipo elabora -para un periodo determinado-
su propio Plan de Equipo, con los objetivos que se proponen y los
compromisos que contraen para mejorar su funcionamiento como
equipo.
6. Si además de conseguir los objetivos de aprendizaje personales,
consiguen mejorar como equipo, cada alumno obtiene una
“recompensa” (unos puntos adicionales en su calificación final).
 PLAN DE TRABAJO PERSONALIZADO: OBJETIVOS

Nombre: Grupo: Equipo:

Asignatura: Periodo:
Tema:

0 = No lo sé

Valoración final de profesor

INICIO DE LA UNIDAD

FINAL DE LA UNIDAD
1 = Lo sé un poco
2 = Ho sé bastante bien
3 = Ho sé muy bien

Objetivos priorizados

10
TOTAL:
PLAN DE TRABAJO PERSONALIZADO: ACTIVIDADES

Nombre: Grupo: Equipo:

Asignatura: Periodo:
Tema:
Actividad Actividad realizada Actividad revisada
priorizada por el/la alumno/a Por el/la profesor/a
Para trabajar los
ACTIVIDADES:
objetivos:

10
 B-Aprender trabajando en equipo
b) Técnicas cooperativas
Grupos de investigación

1. Constitución de los Equipos de Base.

2. División de un tema en subtemas y distribución en
cada uno de los Equipos
3. Planificación del estudio del subtema:
• Primera Fase: Recogida de la información
• Segunda Fase: Organización de la información
• Tercera Fase: Presentación del tema al resto de la
clase
• Cuarta fase (opcional): síntesis de la información
4. Evaluación
 Grupos de investigación

Proyecto: LOS VISITANTES DEL PLANETA ARTETA-ATMOSFERA

Curso: 1º ESO Grupo: ___

Año académico: _____ / ______ Período de realización: 3 sesiones

1º FASE: Búsqueda de información. Fecha límite:

Buscar información en la Web sobre... A cargo de...

La composición de la atmósfera Grupo 1
Composición y propiedades del aire Grupo 2

La respiración de los seres vivos Grupo3

La contaminación atmosférica Grupo 4

La capa de ozono Grupo 5

 Grupos de investigación
Proyecto: LOS VISITANTES DEL PLANETA ARTETA-ATMOSFERA

Curso: 1º ESO Grupo: ___

Año académico: _____ / ______ Período de realización: 3 sesiones

2º FASE: Organización de la información. Fecha límite:

Tarea A cargo de...

Informe y mural de las capas atmosféricas Grupo 1
Informe y experimentos sobre el aire Grupo 2

Informe y mural de la respiración y fotosíntesis Grupo3

Informe y tabla comparativa de contaminantes Grupo 4

Informe y carta a los “terrícolas” con consejos para Grupo 5

no dañar la capa de ozono
 Grupos de investigación

Proyecto: LOS VISITANTES DEL PLANETA ARTETA-ATMOSFERA

Curso: 1º ESO ______Grupo: ___

Año académico: _____ / ______ Período de realización: 3 sesiones

3º FASE: Comunicación de la información Fecha límite:

Tarea A cargo de...

Planificar como y presentar el trabajo al resto de la clase Grupo 1

Planificar como y presentar el trabajo al resto de la clase Grupo 2

Planificar como y presentar el trabajo al resto de la clase Grupo3

Planificar como y presentar el trabajo al resto de la clase Grupo 4

Planificar como y presentar el trabajo al resto de la clase Grupo 5

 Grupos de investigación
Proyecto: LOS VISITANTES DEL PLANETA ARTETA-ATMOSFERA

Curso: 1º ESO ______Grupo: ___

Año académico: _____ / ______ Período de realización: 1 sesión_____

4º FASE: Síntesis y aplicación de la información Fecha límite:

Tarea A cargo de...

Realizar el informe individual Cada alumno-a
Debatir si merece la pena o no visitar el planeta tierra Toda la clase

5º FASE: evaluación Momentos:

Evaluar el informe y la producción de cada grupo y el Profesor-a

informe individual
Evaluar la presentación de cada grupo Grupos-
coevaluación
Evaluar el procedimiento de trabajo del grupo Cada grupo-
autoevaluación
 Grupos de investigación
Proyecto: LOS NIÑOS DE LA GUERRA -GUDAKO HAURRAK

Nombre del Equipo de Base:____________ Curso: 4º ESO Grupo: ___

Año académico: _____ / ______ Período de realización: 3 sesiones____

1º FASE: Búsqueda de información en la Web sobre la guerra civil española

Responsable: Amaia Fecha límite:

Buscar información sobre... A cargo de...

Características de la guerra civil, duración,bandos Jon

Fotos, carteles, banderas, himnos... Jenifer

Mapas del desarrollo de la contienda Amaia

Consecuencias para la población civil y papel de la Andoni
mujer
Testimonios de niños y niñas desplazados durante la Todo el grupo
guerra
 Grupos de investigación

Proyecto: LOS NIÑOS DE LA GUERRA- GUDAKO HAURRAK

Nombre del Equipo de Base:______________ Curso:4º ESO Grupo: ___

Año académico: _____ / ______ Período de realización: 2 sesiones_____
2º FASE: Organización de la información
Responsable: Andoni Fecha límite:

Tarea A cargo de...

Hacer un mural sobre la guerra civil Jon y Jenifer

Realizar un informe con las consecuencias de la guerra Andoni

Hacer una línea del tiempo con los mapas Amaia

Rellenar un cuestionario que pasa el profesor-a Cada uno-a la
parte que le
corresponde
 Grupos de investigación
Proyecto: LOS NIÑOS DE LA GUERRA- GUDAKO HAURRAK

Nombre del Equipo de Base:______________ Curso:4º ESO Grupo: ___

Año académico: _____ / ______ Período de realización: 2 sesiones_____

3º FASE: Presentación del tema

Responsable: Jon Fecha límite:

Tarea A cargo de...

Preparar el tema trabajado y presentarlo al resto del Jon y Jenifer

equipo
Preparar el tema trabajado y presentarlo al resto del Andoni
equipo
Preparar el tema trabajado y presentarlo al resto del Amaia
equipo
 Grupos de investigación
Proyecto: LOS NIÑOS DE LA GUERRA- GUDAKO HAURRAK

Nombre del Equipo de Base:______________ Curso:4º ESO Grupo:

Año académico: _____ / ______ Período de realización: 2 sesiones_
4º FASE: Síntesis del tema
Responsable: Jenifer Fecha límite:

Tarea A cargo de...

Hacer un diario poniéndose en el lugar de “un Todo el grupo (cada

niño-a de la guerra” grupo hace un diario)
Lectura de los diarios en clase y debate Toda la clase

5º FASE: evaluación Momentos:

Evaluar el cuestionario y las producciones de cada Profesor-a

grupo
Evaluar la presentación de cada miembro grupo Grupo-coevaluación
Evaluar el procedimiento de trabajo del grupo Grupo-autoevaluación
 PROYECTO DE EQUIPO. Planificación
Nombre (o número) del equipo: Curso: Grupo:
Año académico: Período de realización:

Nombre del proyecto:

FASE 1. Responsable: Período de realización:

Tarea: Quien lo hará:

FASE 2. Responsable: Período de realización:

Tasca: Quien lo hará:

FASE 3. Responsable: Período de realización:

Tasca: Quien lo hará:
 PROYECTO DE EQUIPO. Valoración
Nombre (o número) del equipo: Curso: Grupo:
Año académico: Período de realización:

Nombre del proyecto:

Escala de valoración: 1 = Valoración mínima; 4 = Valoración máxima

1 2 3 4
1 El proyecto ha sido bien planificado
2 Todos los miembros del equipo han participado en su realización
3 Los contenidos presentados se ajustan a lo que había sido proyectado
4 La presentación escrita del proyecto es correcta
5 La presentación oral del proyecto ha sido clara y entendedora
6 Etc.
7
8
9
10
11
12

Equipo que ha hecho la valoración:

 B-Aprender trabajando en equipo
b) Técnicas cooperativas

Rompecabezas
1. Se divide el grupo clase en Equipos de Base.
2. El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como
miembros tiene cada equipo, de forma que cada uno de los
miembros recibe una parte de la información del tema que, en
conjunto, debe estudiar todo el equipo.
3. Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el
material que se le facilitado o con el que él haya buscado.
4. A continuación se reúne con los miembros de los demás equipos
que han estudiado el mismo subtema, formando un Equipo de
Expertos, y lo estudian a fondo, hasta que son “expertos” en el
mismo.
5. Después cada cual vuelve a su Equipo de Base y “enseña” a sus
compañeros aquello sobre lo cual él se ha convertido en “experto”.
Rompecabezas: Arteta planetako bisitariak II: hidrosfera

Se forman grupos de “expertos” para trabajar una parte de un

determinado tema, en este caso sobre la HIDROSFERA
Expertos en Expertos Expertos en Expertos en
química en recursos medioambi consumo
ente

Propiedades Uso y reparto del Ciclo del agua Consumo del

Del agua agua en la tierra y contaminación Agua en el planeta

Cada “experto” regresa a su Equipo de Base e intercambia sus

conocimientos (aquello en lo que se ha convertido en “experto”) con sus
compañeros-as, hasta que todos aprenden toda el tema
Rompecabezas: representaciones gráficas
matemáticas
Con la misma información numérica EN TABLA, cada grupo de
“expertos” trabaja en una forma de representación gráfica diferente
Equipo de Equipo de Equipo de Equipo de
Expertos A
Expertos B Expertos C Expertos D

DIAGRAMA DIAGRAMA
HISTOGRAMA GRÁFICA
DE BARRAS DE SECTORES

Cada uno-a regresa a su Equipo de Base e intercambia sus conocimientos

(aquello en lo que se ha convertido en “experto”) con los demás, hasta
que todos aprenden todos los procedimientos
 B-Aprender trabajando en equipo
b) Técnicas cooperativas
Tutoría entre iguales

1. Fase de preparación: selección de los alumnos tutores y de los

alumnos tutorizados.
2. Diseño de las sesiones de tutoría (contenidos, estructura básica,
sistema de evaluación).
3. Constitución de los “pares”: alumno tutor y alumno tutorizado.
4. Formación de los tutores.
5. Inicio de las sesiones, bajo la supervisión de un profesor en las
primeras sesiones.
6. Mantenimiento de la implicación de los tutores (con reuniones
formales y contactos informales con los profesores de apoyo).
 B-Aprender trabajando en equipo
b) Técnicas cooperativas
TGT
1. Se divide el grupo clase en Equipos de Base.
2. Los miembros del Equipo de Base estudian juntos el material
asignado, a partir de unas preguntas que entrarán en el “juego
de preguntas y respuestas”.
3. Cada alumno juega una partida en grupos de tres, formados por
alumnos de distintos equipos de un rendimiento similar.
4. El profesor entrega a cada trío un juego de tarjetas con una
pregunta en cada una, y una hoja con las respuestas correctas.
Las van cogiendo una a una, por orden, y, si aciertan la
respuesta, se quedan la tarjeta. Un compañero de juego puede
refutar la respuesta de otro, pero si se equivoca, debe devolver
una de las tarjetas que ya había conseguido, que se añade al
montón de tarjetas que quedan por responder.
5. Gana la partida el alumno que consigue al final más tarjetas.
Éste aporta 6 puntos a su Equipo de Base, el segundo, 4 y el
tercero, 2.
Algunas consideraciones finales
Experiencia real en el aula: IES Joan Manuel Zafra, Barcelona,
2008 . Ibañez, V. Y Bargalló, C.
 Algunas consideraciones finales

Hay que empezar poco a poco: una o dos sesiones a la semana, en una
unidad didáctica o un tema claramente definido de una materia del
currículum.

Los equipos han de estar organizados básicamente: cada uno ha de

tener un cargo, con dos o tres funciones muy concretas y fácilmente
observables.

Mejor aplicar alguna dinámica cooperativa, antes que una técnica. Más
adelante se pueden compaginar alguna técnica y algunas dinámicas.

Revisar el funcionamiento de equipo después de cada sesión, para

destacar lo que va bien e ir puliendo los aspectos que hay que mejorar.

Hay que asegurar al máximo el éxito de la experiencia, que los alumnos

perciban claramente las ventajas de trabajar de esta manera en el aula.
 Materiales
 La escuela, un lugar para aprender a vivir:
experiencias de trabajo cooperativo en el aula
 Aprendizaje cooperativo
 Juntos y revueltos
 El trabajo cooperativo: algunas ideas prácticas.
Pere Pujolas
 Aprenentatge entre iguals
 Actividades para el grupo clase.Angel Sáez
 Dinámicas de grupo y juegos. Recopilación de
“Cuaderno Intercultural”