Lenguaje en el Sd ASPERGER

Comunicación y lenguaje
 Diferentes estudios, confirman que el
retraso del lenguaje se puede observar en
la mayoría de los casos de Autismo
(Lotter, 1966; Rutter, 1970) además otros
autores como Pronovost y colab (1966),
afirman que el autista POSEE UN
ESCASO CONTROL SOBRE LOS
ÓRGANOS QUE FORMAN SU
APARATO FONATORIO teniendo
problemas de respiración.
 Característica: Ecolalia
 Prosodia y entonación: habla robótica
DIFICULTADES COMPRENSIVAS DE MAYOR A
MENOR NIVEL DE GRAVEDAD
 DIFICULTADES EXPRESIVAS SEGÚN EL
NIVEL DE GRAVEDAD
Característica del Sd de Asperger
 Retraso de la madurez y el
razonamiento social.
 Empatía inmadura.
 Lenguaje:
◦ Vocabulario y sintaxis normales
◦ Prosodia poco común
 Fascinación por un tema que es
extravagante, en la intensidad o en su
forma de prestarle atención.
 Dificultades para mantener la atención en
clase.
 Perfil poco común de aptitudes de
aprendizaje.
 Necesidad de apoyo en algunas destrezas de
autosuficiencia y de organización.
 Torpeza motora tanto por lo que se refiere a
la marcha como a la coordinación.
 Sensibilidad a los ruidos, aromas o texturas
concretos.
Rev.Arteterapia Inclusión social;Vol 10.2015 (329-341)

HERRAMIENTAS DE
COMUNICACIÓN Y
LENGUAJE EN PERSONAS
CON SÍNDROME DE
ASPERGER A TRAVÉS DE
RECURSOS VISUALES
PARA LA INCLUSIÓN
SOCIAL
 Sistemas de Comunicación Alternativa y
Comunicativa (SCAA) en Asperger
Apoyos visuales ayudan a resolver los conflictos
cotidianos que pueden surgirles en cualquier
actividad que realicen
1. La imagen: el pictograma
2. El cartel
3. historieta gráfica: el cómic
4. Fotografía
5. Imagen secuenciada (1): el stop motion
6. imagen secuenciada (2): el cinemagraph
7. Vídeo
8. Las Historias Sociales
Los Sistemas de Comunicación
Alternativa y Comunicativa (SCAA) en
Asperger

 Son instrumentos de intervención

logopédica/educativa
 Objetivos:
Aumentar la capacidad de comunicación
En los casos en los que no es posible la
comunicación verbal, este sistema la
sustituirá.
Proporciona un medio de comunicación
alternativo y temporal para un futuro
restablecimiento del habla del sujeto.
Facilita el desarrollo de la comunicación
oral.
Promover un medio de comunicación
cuando el habla del sujeto no llega a ser
funcional.
Lloyd y Karlan (1984)
establecen una clasificación de
sistemas de comunicación sin
ayuda y con ayuda.
 Sist Comunic SIN ayuda
 Dactilografía: Representación del alfabeto a través de diferentes
posiciones de las manos.
 Lengua de signos: Es un lenguaje con su propia estructura
gramatical y funciones sintácticas.
 Benson Schaeffer-programa de Comunicación Total.

Estos sistemas poseen unas características especiales:

◦ Signos evocados y producidos de memoria.
◦ No requieren de una gran capacidad cognoscitiva.
◦ Poseen un gran dinamismo.
◦ Ofrecen eficacia y rapidez en la comunicación.
◦ Disponen de un vocabulario amplio.
◦ Emisor y receptor deben de reconocer el sistema de comunicación.
◦ Se requiere de destrezas motoras por parte de los usuarios.
◦ Se pueden enseñar desde edades muy tempranas.
Programa de Comunicación Total.
Benson Schaeffer
 Es un sistema bimodal: utilizan
SIMULTANEAMENTE lenguaje oral y
signado.
 El paciente debe comprender el
significado/efecto de cada signo
 Objetivo: Fomentar la producción
espontánea por parte del niño
Sist Comunic CON ayuda
Características:
 Son estáticos.
 Son fáciles de aprender y ser aplicados.
 Ralentizan la comunicación.
 Emisor y receptor pueden no conocer el
soporte.
 Dependen de soportes externos al
propio cuerpo.
 Demandan mínimas destrezas motoras.
 Se realiza a través de sesiones de aprendizaje
de imitación verbal y de signos.
 Cuando se aprende el signo, se asocia la
imagen al significado de esos signos.

Tipos:
 Signos tangibles: Objetos que guardan una
estrecha relación con otros objetos que
representan.
 Signos gráficos Se utilizan dibujos y/o
imágenes que guardan una relación directa con
aquello que se hace referencia.
 Los Sistemas Pictográficos de
Comunicación (SPC).
 Los Sistemas Pictográficos de
Comunicación (SPC).
 Tuset: Recogió imágenes en ocho categorías:
verbos, descripciones, alimentos, ocio,
nombres, cosas misceláneas, personas y lo
social.
 Es uno de los sistemas pictográficos más
utilizados en el mundo gracias a su “alta
definición visual” y a un software
denominado “Boardmaker” que permite
crear pictogramas.
 Objetivos
 Aprender la realización de una determinada
actividad a través de los pictogramas.
 Potenciar las habilidades comunicativas con el
fin de expresar sus opiniones ante cualquier
hecho que se produzca en sus rutinas sociales,
educativas, profesionales, etc.
 Comprender aspectos de la vida diaria que les
rodea, no sólo objetos, sino también personas,
acciones, sonidos, olores, etc.
 Aprender a expresar sus opiniones, preferencias
y deseos.
El Programa PECS (Picture Exchange
Communication System)

 Está basado en el análisis de la conducta de

B.F. Skinner (1957)
 Técnicas específicas basadas en el ABA
(Analisis de la conducta Aplicada) ayudan a
aprender a desarrollar habilidades como
comunicarse, jugar con otros obtener éxito
en el trabajo o simplemente desarrollar
relaciones interpersonales.
Pictograma
 Para los pacientes con asperger es de gran
ayuda la utilización de imágenes como apoyo
visual para aprender una determinada acción o
símbolo que les puede resultar cotidiano o no.
 Ayuda a comprender las “leyes” que rigen la
sociedad y el comportamiento del ser humano
 Ayuda a entender y expresar sus emociones,
socializar y relacionarse
El cartel
 “excitación óptica” en personas con Sd
Asperger.
 Les induce a buscar información, la relación
con otros aspectos de la vida o sus vidas,
conformando un círculo vicioso en el cual el
objeto y sujeto están relacionados entre sí,
buscándose el uno al otro.
 Historieta gráfica: el cómic
Medio eficaz para el aprendizaje de los niños
con Síndrome de Asperger.
 Imagen secuenciada de una determinada
acción cotidiana puede resultarles atractivo
(pictograma vrs. cómic)
 Recursos adicionales (APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO): Implicandolos en la
realización de estas secuencias, formando
parte de la visualización y de la acción
artística
La fotografía
 Provoca la capacidad de evocación
 Registra cómo se ven (pctes)
 Expresa sentimientos o alguna acción
 La participación colectiva de todos los
miembros de su entorno determina una
mejor relación social y emocional.
La imagen secuenciada (1): el stop
motion
 Es una técnica de animación, consiste en
aparentar el movimiento de objetos
estáticos por medio de una serie de
imágenes fijas sucesivas
 Beneficios de Tecnica Stop Motion
 Promueve en las personas con Síndrome de Asperger:

 Independencia en la toma de decisiones/crear o narrar

algo.
 Trabajar en grupo o de forma individual.
 Fomenta el desarrollo y aplicación de las funciones
ejecutivas en la acción artística de la herramienta
audiovisual.
 Adquisición de habilidades sociales y comunicativas
 Aportan creatividad y soluciones que pueden ser
extrapoladas a sus vidas cotidianas, ayudándoles a
resolver conflictos, observar y respetar las opiniones de
los demás.
La imagen secuenciada (2): el
cinemagraph
 Mezcla una serie de imágenes y videos para
crear una única foto en la cual, se podrá
observar uno o varios elementos de la
fotografía en movimiento.
 Es una alternativa al Stop Motion (pueden
ser creadas con un smartphone.
 Video
 Objetivo: Poder integrar y/o construir aquello
que está viviendo, por ello, se establece una
relacionalidad entre el trabajo terapéutico
(video) y los cambios que se han ido
desarrollando a lo largo de la sesión
terapéutica (dualidad cognición – emociones).
 Historias Sociales
 Explicaciones orales con apoyos visuales
 Los dibujos se realizan en el momento en el
que se realiza la explicación oral
 Se dirige verbalmente explicando las
consecuencias si se realiza lo contrario o no
se hace de forma correcta
 Al terminar se detalla de forma sistemática o
resumida el mensaje que se queria transmitir
 “Hay muchas fotografías que están llenas
de vida pero son confusas y difíciles de
recordar. Es la fuerza de una imagen lo
que importa”.
Brassai
Lenguaje pragmático
 Pctes con SA interpretan literalmente las emociones,
ya que tienen dificultad para hacer inferencias
textuales.

 Estudio comparativo (27 SA/12 Sind Autism Alto

Funcionamiento)
 3 grupos (Grupo control, SA y AAF)
 Se dividieron los grupos según edades para evitar que
las habilidades lingüísticas adquiridas con la edad
alteren el desempeño
 Test Utilizados
◦ Development Neuropsychological Assessment (NEPSY):
compreensão de instruções, memória narrativa e
compreensão de estrutura de sentenças
◦ Boston Naming Test
◦ Associação Auditiva do Illinois Test of Psycholinguistic
Abilities (ITPA)
Resultados
Rev. Soc Bras Fonoaudiol. 2011; 23(1):8-12
 Ensayo Clinico (USP)
 Muestra 11(6SA/5TEA)
Intervención terapéutica fonoaudiológica
 DIRECTA: Atención individual dirigida a las
habilidades e debilidades de cada niño
 INDIRECTA: Cuando el escenario
terapéutico se amplia (mediante orientación)
a la familia y escuela.
GT:  GO:
Mejor desempeño  Casi no se

Patron evolutivo con observaron cambios

mayor velocidad evolutivos entr la
primera y 2da medida
Ecolalia: disminuye
 Disminuyo ecolalia y
comportamientos no
adaptativos al final de
la intervención
 Interrupciones y solapamientos en el
discurso oral de hablantes con y sin
síndrome de Asperger
RLA. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada Concepción (Chile), 53 (1), I Sem. 2015, pp. 13-34.

 Participantes: 40 (20 SA – 20 Desarrollo Típico)

 Metodo: Grabaciones/Imágenes/Narraciones
Análisis de Grabaciones
 El número de solapamientos por palabra que
producen es muy superior en SA (SxP= 10,965)
 Los mensajes interruptores que emiten los sujetos
con SA son cualitativamente menos cooperativos
si los comparamos con los de los participantes
con DT.
 “No se puede pasar por alto que la patología
objeto de estudio constituye, en términos
lingüísticos, un trastorno pragmático de la
comunicación; de manera que es preciso
reivindicar la reorientación de aquellos
métodos de intervención que se ocupan de
los componentes formales del lenguaje, para
darle prioridad a los aspectos pragmáticos. ”
 “Es en la dimensión interactiva de la
pragmática donde se concentra el mayor
número de déficits lingüísticos característicos
del SA, área en la que se sitúa el estudio de
los solapamientos y las interrupciones”
Bibliografia
 Rev.Arteterapia Inclusión social;Vol
10.2015 (329-341)
 Rev. Soc Bras Fonoaudiol. 2011; 23(1):8-12
 RLA. Revista de Lingüística Teórica y
Aplicada Concepción (Chile), 53 (1), I
Sem. 2015, pp. 13-34.
 RLA. Revista de Lingüística Teórica y
Aplicada Concepción (Chile), 53 (1), I
Sem. 2015, pp. 35-58