TALLER MACRO REGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE

CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DE DIRECTIVOS

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL -

MODIFICACIÓN
Resolución Ministerial N° 199 – 2015 MINEDU
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU

¿Cuáles son las modificatorias del

DCN 2009 respecto al aprobado por
la RM N° 199-2015-MINEDU?

¿Qué aportes brinda esta

modificatoria para la
planificación de los
aprendizajes?
CONTEXTO CURRICULAR NACIONAL - 2011

Proyecto Diseño
Educativo Curricular
Nacional
2007 - 2021 Nacional
2005 - 2008

Iniciando su
Bajos logros Con problemas de
implementación de progresión de
competencias,
aprendizaje capacidades y
de los conocimientos
estudiantes
Proyectos Mapas de
curriculares progreso
regionales
2010 …… 2010

Desarticulados del Diseño Desarticulado del Diseño

Curricular Nacional Curricular Nacional
 MARCO NORMATIVO
Ley General de Educación
El artículo 33°. Currículo de la
Educación Básica. Establece:
 “El Currículo de la
Educación Básica es
abierto, flexible, integrador
y diversificado. Se sustenta
en los principios y fines de
la educación peruana”.
 “El Ministerio de Educación
es responsable de diseñar
los currículos básicos
nacionales”.
Reglamento de la Ley General
de Educación
El artículo 27°.- Currículo Nacional
de la Educación Básica, establece:
• El Currículo Nacional de la
Educación Básica guarda
coherencia con los fines y principios
de la Educación peruana,
señalados en la Ley, el Proyecto
Educativo Nacional y los objetivos
de la Educación básica.
• Contiene los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes al
concluir cada nivel y modalidad,
mostrando su progresión a lo largo
de toda la escolaridad, así como la
INSTRUMENTOS CURRICULARES CONSTRUIDOS ENTRE 2012 -
2015

Proyecto Diseño
Educativo Curricular
Nacional Nacional

2007 2005 - 2008

Mapas de Rutas de
progreso aprendizaje
2012 - 2015
2013 - 2015

Marco Currículo
curricular
2011 - 2014 2015
Nacional
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL – R.M. N° 199-2015
MINEDU

En el marco de la Ley General de Educación y

su reglamento, mediante la R.M. N° 199 – 2015
MINEDU se:
1. Modifica parcialmente el Diseño
Curricular Nacional de la EBR, respecto de
las competencias y capacidades de
algunas áreas curriculares:
• Comunicación
• Ciencia y ambiente
• Ciencia tecnología y ambiente
• Matemática
• Personal social
• Persona familia y relaciones humanas
• Historia geografía y economía
• Formación ciudadana y cívica

2. Incorpora indicadores de desempeño

para cada grado y/o ciclo
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU
Características:

Se ratifica el enfoque por competencias.

Las competencias y capacidades son las mismas en

los tres niveles de la Educación Básica Regular.

Las competencias se evidencian mediante

indicadores de desempeño.

Las competencias se visualizan en matrices generales

donde se ve la gradualidad y progresión entre niveles.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU

Las competencias y capacidades son las mismas para los tres niveles de la EBR

Inicial Primaria Secundaria

Competen II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo
Capacidades
cia
3 4 5
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
años años años

Comprend Escucha activamente

e textos diversos textos orales
orales Recupera y organiza
información de diversos
textos orales
Infiere el significado de los
textos orales
Reflexiona sobre la forma,
contenido, contexto de
los textos orales
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU
Las competencias se evidencian mediante indicadores de desempeño.
Las competencias se visualizan en matrices generales donde se ve la gradualidad y
progresión entre niveles.
COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES
Inicial Primaria Secundaria
II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo
Capacidad
3 4 5
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
años años años

Recupera y Identifica
información en los
Identifica
información en los
Identifica
informació
Identifica
información básica y
Identifica
información básica
Identifica
información
Identifica
información
Identifica información básica y varios
detalles específicos y dispersos en el texto
organiza textos de
estructura simple y
textos orales de
estructura simple y
n básica y
algunos
algunos detalles
orales con temática
y varios detalles de
textos orales con
básica y
varios
básica y
varios
oral con temática especializada

información temática temática variada. detalles variada temática variada detalles detalles
cotidiana. de texto dispersos en dispersos en
de diversos orales con el texto oral el texto oral
textos orales temática
cotidiana.
con
temática
con
temática
variada. especializad
a

Reúne información explicita ubicada en distintas Agrupa información Agrupa Clasifica información explicita ubicada en distintas partes de
partes de un texto oral. explicita ubicada información un texto oral
en distintas partes explicita
de un texto oral ubicada en
para elaborar distintas
organizadores partes de un
gráficos. texto oral

Reordena Reordena Reordena Reordena Reordena información Reordena Reordena Reordena Reordena
informaci informació informació información explicita estableciendo información informació información información
ón n explicita n explicita explicita relaciones de explicita n explicita explicita explicita
explicita establecie establecie estableciendo secuencia, estableciend establecien estableciend establecien
estableci ndo ndo relaciones de comparación, causa o relaciones do o relaciones do
endo relaciones relaciones secuencia, efecto y discriminado el de relaciones de relaciones
secuenci de de comparación y hecho de la opinión. secuencia, secuencia, secuencia, de
as secuencia secuencia causa - efecto comparació comparaci comparació secuencia
sencillas s sencillas s n, causa ón, causa n, causa – comparació
de los y de semejanz efecto e efecto e efecto e n, causa
textos semejanza as y identificando identifican identificando efecto e
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU
Observamos el Video
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

Una competencia es…

1 Resolver una
situación

2
a los objetivos
problemática
Un saber que nos hemos
propuesto lograr
actuar en
un contexto Con vistas a
al problema
particular que se busca
una finalidad
de manera resolver
pertinente Lograr un
a las características
propósito
del contexto
determinado

3
Tanto
saberes
propios de
4
Seleccionando la persona Satisfaciendo
y movilizando ciertos criterios
una diversidad de acción
Como considerados
de recursos recursos
del entorno
esenciales
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Características de las competencias
CARÁCTER CONTEXTUAL
 Las competencias se manifiestan y desarrollan en escenarios y
 En un desempeño competente las personas usan los recursos de su
 Los contextos en el que se manifiestan las competencias no se
Teorías del aprendizaje
Los aprendizajes son significativos
(tienen sentido), funcionales (útiles ) y
pertinentes para la vida del estudiante
si parten, de los objetos, seres, hechos,
fenómenos o problemas con los que
interactúa en su vida cotidiana
El aprendizaje es un proceso de
construcción interna del estudiantes y
este se produce por la interacción con
su medio (social, cultural, económico
productivo), sus pares y con el objeto
de estudio.
situaciones personales, sociales, económicos o productivos
específicos de un contexto.
entorno para comprender y resolver problemas, en el marco de las
condiciones naturales, sociales y culturales de la comunidad que le
toco vivir.
restringen a lo local y regional estos pueden ser además el
contexto personal, familiar, institucional, nacional y global.
Implicancias pedagógicas
o Las unidades y secuencias didácticas se organizan en torno a un
problema, una potencialidad, un fenómeno, hecho que ocurre en
el contexto en el que vive el estudiante. Asimismo se organizan
entorno a conocimientos, descubrimientos científicos y
tecnológicos que permitan abordar las competencias .
o Las actividades de aprendizaje se desarrollan en escenarios que
permiten interactuar de manera directa o más próxima a la realidad
que es objeto de estudio.
o Las actividades de aprendizaje se desarrollan con la participación
de los diversos actores con los que se interactúa en la realidad.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Características de las competencias
CARÁCTER HOLISTICO E
INTEGRADO
 En la manifestación y desarrollo de las competencias
las capacidades conocimientos, actitudes, valores y
emociones se presentan de manera integrada.

 En un desempeño competente se moviliza

capacidades y conocimientos de diversas disciplinas
para comprender y solucionar un problema
(interdisciplinariedad.

Teorías del aprendizaje Implicancias pedagógicas

El cerebro humano para el durante el
aprendizaje moviliza las capacidades,
conocimientos, actitudes, valores y
emociones de manera integrada
El cerebro humano para comprender e
interactuar con la realidad moviliza sus
capacidades y conocimientos de diversas
disciplinas e elementos de su cultura.
Las actividades de aprendizaje se orientan a desarrollar de
manera integrada capacidades, conocimientos, actitudes,
valores y emociones.
Se organiza las unidades y secuencias de aprendizaje
integrando diversas áreas curriculares (interdisciplinariedad)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Características de las competencias
CARÁCTER CREATIVO DE LA
TRANSFERENCIA
 Las competencias son transferibles a múltiples situaciones y contextos
diferentes.

 Son multifuncionales puesto que pueden ser utilizadas para conseguir

varias objetivos, para resolver diferentes tipos de problemas.

 La transferencia no es la aplicación automática y homogénea de los

conocimientos, habilidades y actitudes a todas las situaciones que nos
toca enfrentar, sino, debe entenderse como un proceso de adaptación
creativa y flexible.

CARÁCTER REFLEXIVO
 La actuación competente supone un proceso de reflexión para
comprender la pluralidad de aspectos o dimensiones que entran en
juego en cada situación que se afronta para adaptar y recrear su
intervención.
 Una actuación competente supone un proceso permanente de
reflexión para armonizar las intensiones con las posibilidades de cada
contexto.
 Una actuación competente supone un proceso permanente de
reflexión sobre el sentido de responsabilidad y compromiso con los
valores que orientan su vida personal y social.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Indicadores de desempeño

 Llamamos desempeño al grado de desenvoltura

que un estudiante muestra en relación con un
determinado fin. Es decir, tiene que ver con una
actuación que logra un objetivo o cumple una
tarea en la medida esperada.

 Un indicador de desempeño es el dato o

información específica que sirve para planificar
nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en
esa actuación el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa.

Rutas del aprendizaje 2015.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU
ÁREA MATEMÁTICA (modificaciones)
Competencias Capacidades
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de

• Matematiza situaciones
regularidad, equivalencia y cambio
• Comunica y representa ideas
matemáticas
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, • Elabora y usa estrategias
movimiento y localización
• Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión
de datos e incertidumbre
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

ÁREA COMUNICACIÓN (modificaciones)

Competencias Capacidades
Comprende textos orales • Escucha activamente diversos textos orales.
• Recupera y organiza información de diversos textos orales.
• Infiere el significado de los textos orales.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Se expresa oralmente • Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
• Expresa con claridad sus ideas.
• Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
• Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
Comprende textos escritos • Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
• Recupera información de diversos textos escritos.
• Reorganiza información de diversos textos escritos.
• Infiere el significado de los textos escritos.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Produce textos escritos • Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
• Planifica la producción de diversos textos escritos.
• Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Interactúa con expresiones • Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
literarias • Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
• Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

ÁREA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

(modificaciones)
Competencias Capacidades
Construye • Interpreta críticamente fuentes diversas.
interpretaciones
históricas • Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
• Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
Actúa • Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que
responsablement intervienen en la construcción del espacio geográfico.
e en el ambiente • Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples
perspectivas.
• Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres.
• Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales
para comprender el espacio geográfico.

Actúa • Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
responsablement financiero.
e respecto a los • Toma conciencia de que es parte es de un sistema económico
recursos • Gestiona los recursos de manera responsable.
económicos
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

(modificaciones)
Competencias Capacidades
• Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de
derecho y tienen deberes.
• Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios
democráticos.
Convive
respetándose a • Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad
sí mismo y a los enriqueciéndose mutuamente.
demás • Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y
canales apropiados.
• Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo
sostenible.

• Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.

Participa en • Aplica principios, conceptos, e información vinculada a la institucionalidad y
a la ciudadanía.
asuntos públicos
• Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir
para promover consensos.
el bien común • Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

ÁREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

(modificaciones)
Competencias Capacidades

Afirma su • Se valora a sí mismo.

identidad
• Autoregula sus emociones y comportamientos.

Se • Se cuestiona éticamente ante situaciones cotidianas.

desenvuelve • Sustenta sus principios éticos.
éticamente • Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y
acciones.
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE (modificaciones)
Competencias
Indaga mediante métodos científicos situaciones
susceptibles de ser investigadas por la ciencia
Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos
Diseña y produce prototipos tecnológicos que
resuelvan problemas de su entorno
Construye una posición crítica sobre la ciencia y
tecnología en la sociedad
Capacidades
• Problematiza situaciones
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información
• Analiza datos o información
• Evalúa y comunica
• Comprende y aplica conocimientos científicos
• Argumenta científicamente
• Plantea problemas que requieren soluciones
tecnológicas y selecciona alternativas de solución
• Diseña alternativas de solución al problema
• Implementa y valida alternativas de solución
• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los
posibles impactos del prototipo
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico
• Toma posición crítica frente a cuestiones
sociocientíficas