EL DESARROLLO PSICOSOCIAL y COGNITIVO

DEL NIÑO

Dr. Sosa Flores Jorge Luis

Pediatra
Dr. En ciencias de la educación
EL DESARROLLO PSICOSOCIAL Y COGNITIVO DEL NIÑO

Porque es importante saber esto?

El progreso de los paises depende de la inversión que se realice
en los niños, ellos serán los receptores y transmisores de valores
y principios esenciales que hacen a toda sociedad

 En la niñez se constituye el psiquismo humano,

importante para el desarrollo de la Inteligencia, vida
afectiva, lenguaje, comunicación y la conducta social.

 Los daños en esta etapa son, en alta proporción

irreversible.
EL DESARROLLO PSICOSOCIAL Y COGNITIVO
DEL NIÑO

En el desarrollo existe un orden natural interno,

(pre programación biológica)
que interactúa con el medio ambiente.

 El niño debe estar preparado en forma biológica, Psicológica

y socialmente para pasar de una etapa a la siguiente.
 I.- Desarrollo Psicosocial
 Es un componente esencial del proceso de humanización
que interrelaciona los aspectos:
* Biológicos
* Psicoafectivos
* Cognitivos
* Medio-ambientales
* Socioeconómicos y culturales

Con ello el niño irá adquiriendo mayor capacidad para

interactuar con los otros y el medio que lo rodea.
 “Los niños son esencialmente buenos y se
desarrollarían angelicalmente, si la sociedad,
origen de todos los males, no influyera en su
alma como lo hace”
Juan Jacobo Rousseau, Suiza (El Emilio 1762)
EL DESARROLLO PSICOSOCIAL DEL NIÑO

La identidad (el Yo) de los seres humanos se desarrolla en base a

su interacción con su ambiente

Las personas son seres activos buscando

adaptarse al ambiente en que viven
 EL DESARROLLO PSICOSOCIAL DEL NIÑO

La personalidad se desarrolla a través de la

resolución progresiva de los conflictos entre las
necesidades y las demandas sociales, los que deben
resolverse parcialmente para pasar a la siguiente etapa.

El desarrollo emocional se da a lo largo de la vida.

 Un fracaso en la resolución de conflicto en una etapa puede

conducir a desórdenes psicológicos que afecten toda la vida
  Se produce a lo largo de toda la vida,
en lugar de ocurrir en los cinco
primeros años

Características
del desarrollo
psicosocial  Se produce a través de la resoluciones
del individuo de los conflictos Psicosociales

 Cada etapa se construye, según la

resolución exitosa de los conflictos
anteriores
 CRISIS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL

1.- Confianza versus Desconfianza (0 – 18 Meses)

Confianza  Receptivo a todo lo que se Desconfianza

le ofrece
 Sensible, vulnerable
Es una esencial seguridad  Debe aprende si el mundo
plena en los otros. es un lugar donde el puede
confiar

RESULTADO: ESPERANZA
Soportar las frustraciones y retardar las gratificaciones inmediatas
Intimidad y Autoprotección.
 1.- Confianza versus Desconfianza (0 – 18 Meses)

 En el momento de nacer, ocurre la primera exposición

del niño al medio ambiente en que vivirá
 El nacimiento es la primera y más dramática experiencia
de desajuste... que exige una respuesta total del organismo
 A partir de ese momento el niño sentirá frío, calor, sed, hambre
y su madre será quien le permitirá restablecer su equilibrio.
 1.- Confianza versus Desconfianza (0 – 18 Meses)

 La forma de relación entre el niño y su madre se establece principalmente,

por la llamada etapa oral.

 El lactante está expuesto a un sentimiento de confianza o de desconfianza

básica, según la satisfacción o insatisfacción de sus necesidades basicas.

 Es la madre quien deberá proporcionar al niño los cuidados con los que se
le transmitirá aceptación y reconocimiento.
1.- Confianza versus Desconfianza (0 – 18 Meses)

En la lactancia
 Se desarrolla la sensación física de
confianza. El bebe recibe el calor del
cuerpo de la madre, de su pecho y sus
cuidados amorosos.
Es la base de sus futuras relaciones
con otras personas importantes, en
especial el padre y hermanos.

Depende del sentimiento de confianza

que tengan los padres en sí mismos y
en los demás, para que lo puedan
reflejar en sus hijos.
 1.- CONFIANZA VERSUS DESCONFIANZA (0 – 18 MESES)

En la lactancia se establece las relaciones psicológicas con la

madre, de la cual surgen las actitudes básicas de
confianza o desconfianza.

CONFIANZA DESCONFIANZA

RESULTADO: ESPERANZA
Soportar las frustraciones y retardar las gratificaciones inmediatas
Intimidad y Autoprotección.
 1.- CONFIANZA VERSUS DESCONFIANZA (0 – 18 MESES)

 Si la confianza se desarrolla con éxito, el niño/a gana confianza y seguridad

en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso
cuando está amenazado.


No completar con éxito esta etapa puede dar lugar a una Incapacidad para
confiar, y por lo tanto, una sensación de miedo por la inconsistencia del
mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensación
excesiva de desconfianza en el mundo.
 Crisis
2.- Autonomía versus Vergüenza y duda (18 Meses a 3 años)

 Impulso a la autonomía y autodeterminación

 El desarrollo físico, psicomotor, le permite intentar hacer todo por si mismo
 Deseo consciente de tomar sus propias decisiones
 Sentido de vergüenza le ayuda a vivir mediante reglas razonables

Autonomía Vergüenza

RESULTADO: AUTOCONTROL, AUTOESTIMA

 Crisis
2.- Autonomía versus Vergüenza y duda (18 Meses a 3 años)

En esta etapa las relaciones del niño se amplían

a ambos padres, dando lugar a la formación de
las estructuras de autonomía y dominio de sí
mismo, o de inseguridad y conformismo,
según sea esa la relación con los padres.
2.- AUTONOMÍA VERSUS VERGÜENZA Y DUDA (18 MESES a 3 AÑOS)

 Comienzan a afirman su independencia:

•Caminando lejos de su madre
•Escogiendo con qué juguete jugar
•Eligen lo que quiere usar (vestir), lo que desea comer.
 Si se los anima, se vuelven más confiados y seguros respecto a su
propia capacidad de sobrevivir en el mundo.
 Si los critican, controlan excesivamente:
 Se sienten inadecuados en su capacidad de sobrevivir
 Pueden volverse excesivamente dependiente de los demás
 Carecen de autoestima, y tener una sensación de vergüenza
o dudas acerca de sus propias capacidades.
 2.- AUTONOMÍA VERSUS VERGÜENZA Y DUDA
(18 MESES a 3 AÑOS)

 La desobediencia, común en estos niños, les permite desarrollar

su identidad al sentirse que son diferentes a otros, pues «...juegan
a desobedecer, y desobedeciendo ensayan su consistencia, los
límites entre él y los otros».

En estas edades la voluntad es la fuerza

básica, que permite al niño aprender a tomar
decisiones y a actuar.
 CRISIS
3.- Iniciativa versus Culpa (3 a 6 años)

 Conflicto entre el Impulso de formar y llevar a cabo metas y los

principios morales de lo que se quiere hacer
 Si se resuelve bien, se adquiere el valor para enfrentar y
perseguir metas valiosas, sobreponiéndose a la culpa, frustración
y el miedo al castigo
Iniciativa Culpa

RESULTADO: PROPÓSITO, DISFRUTE DE LOS LOGROS

 3.- Iniciativa versus Culpa (3 a 6 años)

Las relaciones del niño se amplían hasta la denominada

familia básica.

En esta etapa se fomenta la iniciativa o los

sentimientos de culpabilidad. Posee una autonomía
espontánea y deliberada.
 3.- Iniciativa versus Culpa (3 a 6 años)

 Se imponen con más frecuencia:

• Comienzan a planear actividades
• Inventan juegos
• Inician actividades con otras personas.
 Si se les da la oportunidad, los niños desarrollan una sensación
de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir
a otras personas y tomar decisiones.
 Si se les frustra con la crítica o el control, los niños desarrollan un
sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para
los demás. Serán seguidores, con falta de iniciativa.
 4.- Industria versus Inferioridad (6 a 12 años)

 Centra todo el esfuerzo en la producción

 Lucha permanente contra sus sentimientos de inferioridad y esforzarse
en aprovechar las oportunidades de aprendizaje

Industria Inferioridad

RESULTADO: COMPETENCIA.
 4.- Industria versus Inferioridad (6 a 12 años)

El ámbito de las relaciones interpersonales del niño se amplía en la

escuela y en la vecindad.
Surgen en él las ideas de competición y de cooperación con los
demás, así como los sentimientos de superioridad o inferioridad.
5.- Identidad versus Confusión de identidad ( Adolescencia)

 Cuando se toma mucho

 Se quiere encontrar el tiempo para alcanzar la
 integrar lo que sentido de uno mismo, edad adulta
ellos son para como ser humano único  En confusión regresa a la

los demás, en  Encontrar un papel infancia, para evitar así

comparación con significativo para ejercer resolver conflictos ó
lo que ellos en la sociedad hacen impulsivamente
sienten que son  Enamoramiento como un actos socialmente no
camino a la identidad aceptados

Identidad Confusión de identidad

RESULTADO: FIDELIDAD.
 ADOLESCENCIA

 Resolución de conflictos Confusión de identidad

surgidos por la demanda
 Si la demanda son crecientes
de los cambios de roles
Identidad para el cambio de rol, produce
en la vida de los
estrés y estaría en confusión
adolescentes
de identidad, en vista de los
 Sentido de identidad
diferentes roles que tendría
personal
que representar.

RESULTADO: FIDELIDAD.
 ADOLESCENCIA

• Esta etapa reavivará los conflictos en cada una de

las etapas anteriores, llevando al yo a establecer
El adolescente una nueva síntesis de sí mismo, de cohesión
experimentará una interior, integrando los aspectos antes disociados.
búsqueda de
identidad y una • Los padres de los adolescentes se verán
crisis de identidad enfrentando situaciones nuevas que serán un
nuevo reto para su misión orientadora.
5.- Identidad versus Confusión de identidad
( Adolescencia)

Las pandillas y los líderes influyen notablemente en la

consolidación de la propia identidad personal de este
periodo.
Se buscan ídolos a los cuales imitar, y como
consecuencia de esta imitación, se producen en el
adolescente sentimientos de integración o de
marginación.
Desarrollo cognitivo del niños
 DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑOS

 Los niños son aprendices activos que construyen conocimiento a

partir de la interacción con su entorno.

 La interacción con el mundo físico es clave para el desarrollo

cognitivo.

El desarrollo cognitivo ocurre siguiendo etapas universales

1. Etapa sensoriomotora.
2. Etapa preoperacional.
3. Etapa de las operaciones concretas
4. Etapa de las operaciones formales
1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz
(Hasta los 2 de edad)
 Nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples
 Obtiene el conocimiento a partir de la interacción física con el entorno
inmediato.
 comportamiento egocéntrico: Ideas conceptuales "yo" y de "entorno".
 Juegan para satisfacer sus necesidades. Transacciones entre el entorno.
 Al inicio no entiende la permanencia del objeto, si no está al alcance de sus
sentidos. Si un objeto desaparece de su vista, no puede entender que todavía
existe. JUEGO: ESCONDER Y APARECER, contribuye, a que aprendan la
permanencia del objeto. Es uno de los mayores logros al final de esta etapa

Entiende que cuando la madre sale de la habitación, regresará,

lo cual aumenta su sensación de seguridad.
 2. Etapa Preoperacional
(De 2 a 7 años)

 Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto,

 Capacidad de ponerse en el lugar de los demás
 Actúa y jugar siguiendo roles ficticios. Pensamiento mágico
 Egocentrismo muy presente (Las Personas ven el mundo de la manera que el lo ve)
 No ha logrado la capacidad de:
 Manipular información (No tiene lógica)
 Realizar correctamente operaciones mentales complejas típicas.

No tienen la capacidad de entender la reversibilidad: El agua de un vaso

corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños creen que el vaso
más alto contiene más agua debido a su altura
 3. Etapa Operaciones concretas
(De 7 a 12 años)

 Usa la lógica para llegar a conclusiones válidas

 El pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico.
 Capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo.
 Entienden el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un
perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de
monedas y los billetes forman parte del dinero
 Este concepto solo aplica con los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos).

Adquiere la capacidad de Conservación: Entiende que la cantidad

(Volumen) no cambia cuando la forma cambia.

El pensamiento abstracto no esta desarrollado: Los objetos imaginados

o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místicos
 4. Etapa Operaciones formales
(a partir de los 12 años)

 Capacidad para utilizar la lógica formal para llegar a

conclusiones abstractas: Puede utilizarse el razonamiento
hipotético deductivo para solucionar los problemas
 Aplica la reversibilidad y la conservación a las situaciones
tanto reales como imaginadas.
 Desarrolla una mayor comprensión del mundo y de la idea de
causa y efecto.
 DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑOS

 El aprendizaje se construye mediante las interacciones sociales,

con el apoyo de alguien más experto
 Los niños se desarrollan a través de conversaciones informales y
formales con los adultos.
 Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo, ya
que el pensamiento y el lenguaje se vuelven cada vez más
independientes.
 Los niños pueden realizar tareas más difíciles con la ayuda de un
individuo más experto.
 La potencialidad del desarrollo cognitivo depende de la calidad de la
interacción y de la Zona de Desarrollo Próximo del sujeto.