«Lecturas y reescrituras de un texto

teórico en estudiantes de
profesorado de enseñanza primaria»

Revista Signo y Seña, N° 16,

diciembre de 2006 (Arnoux,
Nogueira, Silvestri)
 Objetivo: Analizar las etapas en el proceso de construir un concepto a
partir de la lectura de un texto teórico, por parte de estudiantes de institutos
de formación docente. / Observar las operaciones que llevan adelante para
construir la representación semántica ese concepto (altamente abstracto)./
Conocer las dificultades fundamentales.

 Marco teórico: Caracterización del texto teórico y del objeto del discurso

 Metodología: Participantes / Materiales y procedimientos / Análisis

discursivo de tres párrafos del texto fuente

 Resultados: Relevamiento y clasificación de las estrategias que llevaron

adelante los estudiantes

 Conclusiones: Análisis de los resultados y propuestas

Explicar el significado del sintagma «sujeto cognitivo»

Observar las operaciones que se efectúan para para

construir la representación semántica de un segmento
abstracto en el marco de un texto teórico
  Opera con objetos reducidos a algunas
• Texto teórico propiedades explícitas y que se despliega en
un discurso razonado.
 Frecuencia de anáforas nominales
 Procedimientos de referenciación intratextual
 Elevada densidad sintagmática
 Débil densidad verbal
 Remisiones intra e intertextuales
 Organizadores lógico-argumentativos

 Objeto construido por el discurso

 Se construye progresivamente progresivamente a lo
largo del texto con «agregados»: expresiones
nominales, predicados, deícticos, anafóricos. Clase-
• Objeto de discurso objeto (Grize). 1.° aparición es de anclaje (nociones
primitivas/ preconstruidos culturales /conceptos
culturales sobre el uso del lexema)
 El locutor despliega lo que juzga necesario para su
objetivo según la representación del destinatario
(esquematización)
 • Objeto de discurso
en un texto teórico

Naturaleza abstracta

obstáculo para la
comprensión

 No tiene atributos físicos/no  Se construye por  Conceptos de

puede percibirse analogía a partir de mayor grado de
 No se asocia con imágenes conocimiento con abstracción
semántico-visuales, mayor base
experiencias, conocimientos experiencial
previos Construcciones
 Restricciones situacionales exclusivamente
simbólicas
 El aprendizaje a partir de textos teóricos
• Género discursivo
• Zona de desarrollo
próximo
 Instrumento simbólico de mediación
 La forma en que es presentada la
información no es independiente del
contenido
 Forma discursiva que debe ser
aprendida
 Aprender un conocimiento implica
aprender el género en que esa
información se transmite.
 Interacciones que generan desarrollo
son demandantes desde el punto de
vista cognitivo
Consignas
 Cómo se despliega el texto en su construir una
representación de «sujeto cognitivo»

Las operaciones lógico-discursivas orientan en

la representación de «sujeto cognitivo»
El sujeto es un «constructor» activo de
Cómo se va modelando el primer estructuras de conocimiento.
integrante del sintagma
No «mero receptáculo de las
influencias del medio» / No
«reactivo a los estímulos»

La serie léxica constructivista, constructivismo, construcción /

(«rol constructivo del sujeto») desarrollo, evolución

(articulación con cognitivo)

 Repeticiones («sujeto», «sujeto Estrategias de valoración: generalización,
cognitivo») apreciación explícita, verbos con sentido
épico (isotopía combativa)

Concepciones científica (Marcas: como

Perspectiva desde la cual se
aborda el objeto:
Oposición/Contraste
oposición / absolutamente reactiva /mero
receptáculo / el concepto de construcción es
clave/ rescata el rol constructivo del sujeto)
Concepciones de sujeto (Marcas que enfatizan
la segunda posición: en realidad / mientras/
«constructor»)

¿Son los estudiantes sensibles a estas marcas?

La sensibilidad no es espontánea
 Resultados
• Incidencia de la relectura en 1° año Consigna 4 (70% incorrecto)

Consigna 3

83,5% incorrecto/no  Escasas estrategias de revisión

contestó  Falta de sensibilidad ante marcas
gramaticales y discursivas
16,5% correcto  Lectura lineal no integrativa

 Respuestas altamente reproductivas de la

fuente
 Textos poco articulados
 Baja cohesión
 Autonomía explicativa insuficiente
Ubique las siguientes expresiones en el texto y explique qué significan

• Focalización de las ocurrencias de «sujeto cognitivo»

No contemplan la expansión/la construcción

 «Sujeto» aparece ocho veces en el texto

Predomina la recuperación de una sola ocurrencia / no hay integración

• Introducción del conocimiento previo sin interacción con la
información del texto

 Hacer concreto un término abstracto (apela a las competencia léxicas)

Respuestas confusas o contradictoras
No han superado la primera operación de
anclaje en representaciones previas y no
perciben el sintagma «sujeto cognitivo» en su
posibilidad de apertura a una clase objeto que
se va construyendo discursivamente.
 Extracción inadecuada de segmentos del texto fuente

Falta de reconocimiento de las marcas discursivas (distanciamiento del

enunciador/enfrentamiento de posiciones / comillas)
Combinación de partes de segmentos focalizados (anomalías semánticas y
sintácticas)
 Adyacencia de la definición (párrafo 3) copia del entorno próximo/discurso
lexicográfico

Verbo ser + atributo (pocos focalizan en el párrafo 2/complejidad sintáctica)

Conexión copulativa en la recuperación de más de una ocurrencia (borra la

subordinación original)
Resultados

 El ingreso de los conocimientos previos no está regulado por la lectura

 Dificultad en integrar conocimientos previos con la fuente
 Incapacidad de discriminar lo pertinente de lo no pertinente (copia
inadecuada de segmentos)
Explicaciones consideradas correctas (36)
 Discusión y conclusiones

 Ignoran en mayor o menor medida lo planteado por el texto

(recurren a su saber léxico u otros conocimientos previos que no
integran adecuadamente a la información de la fuente).
 La mayoría no atiende a cómo los objetos se construyen
discursivamente (se detienen en la primera operación de
anclaje/apelan a un único fragmento).
 Presentan dificultades de comprensión vinculadas con la
complejidad sintáctica.
 No reconocen determinados sustantivos como términos
técnicos, de alto grado de abstracción («sujeto»). Problema con
los conocimientos léxicos/enciclopédicos previos.
Modos de encarar la lectura

 Alumnos poco habituados a aprender a partir de textos

teóricos (apelan a sus conocimientos)
 Alumnos que copian indiscriminadamente segmentos de la
fuente más próximos a las ocurrencias del sintagma.
 Alumnos que llegan a la primera estabilización del significado
y se detienen.
 Alumnos que acumulan información del texto, pero no la
integran.
 Alumnos que hacen interactuar conocimiento previo con
información de la fuente.
Propuestas

 Estrategias didácticas que permitan a los alumnos internalizar modos de leer

textos complejos y evaluar la propia comprensión (formar lectores
autorregulados)

 Enseñar cómo se construyen los objetos discusivamente.

 Enseñar gramática en niveles anteriores de la escolaridad.

 Diseño y aplicación de secuencias didácticas que controlen el ingreso de

conocimientos previos en razón de la pertinencia del tema tratado.

 Diseño de interacciones que partan de la zona de desarrollo efectivo y

avancen hacia la zona de desarrollo próximo.

 Enseñanza sistemática (no se aprende espontáneamente)