Máster del profesorado en Educación Secundaria

Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
La tutoría es un elemento inherente a la función
docente y al currículum.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) recoge la
planificación de la tutoría. Se especifican los criterios y las
líneas prioritarias de funcionamiento de la tutoría en el
centro educativo .

La diversidad del alumnado constituye una realidad

en los centros educativos . Ha de ser asumida por
todo el profesorado con criterios de normalización,
atención personalizada e inclusión.
El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) recoge las
medidas organizativas ordinarias y extraordinarias para dar
respuesta a las necesidades educativas de todo el
alumnado.
*El proyecto educativo del centro definirá de
forma transversal las medidas de atención a la
diversidad necesarias para alcanzar el éxito y la
excelencia de todo el alumnado, de acuerdo a
sus capacidades y talentos. Las programaciones
didácticas, los planes de orientación y acción
tutorial, y los planes de mejora articularán y
concretarán estas decisiones y medidas en la
práctica educativa (DECRETO 135/2014, de 29 de julio, por el
que se regulan las condiciones para el éxito escolar y la excelencia de
todos los alumnos de la Comunidad Autónoma de Aragón desde un
enfoque inclusivo).
Proceso continuo y de carácter preventivo, que
no debe crear soluciones remediales a problemas
puntuales sino que se concibe como un conjunto
de actuaciones planificadas que darán respuesta
a las necesidades detectadas. (LOE)
Al desarrollo integral y equilibrado de
todas las capacidades del alumnado,
favoreciendo su socialización y formando
parte del la actividad docente de todo el
profesorado, individualmente o con todo el
grupo.

A la comunicación clara y fluida, ya sea de

forma individual o grupal
Primaria
*ORDEN ECD/850/2016, de 29 de julio, por la que se modifica la Orden de 16 de junio de 2014, de la
Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la
Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Aragón
Se incorpora un nuevo apartado 10 al artículo 16 con la siguiente redacción:«10. Los tutores dedicarán
una sesión semanal con su grupo de alumnado al desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial».
ESO
*Orden ECD/ /2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
Artículo 19. Orientación y acción tutorial.
*Bachillerato/Orden ECD/ /2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y
se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
Artículo 24. Orientación y acción tutorial.
Prevención, entendida como anticipación a la
aparición de desajustes en el proceso educativo.
Desarrollo personal, para ayudar en su crecimiento
personal.
Intervención social; contexto educativo y familiar.
Desarrollo de la orientación educativa integrada en
el proceso educativo.
Cooperación entre todos los profesionales implicados
en el proceso educativo del alumno y la familia
* Resolución del 21 deNoviembre del Director general de
Innovación Equidad y Participación, por la que se facilitan las
orientaciones para el desarrollo de la competencia
sociemocional del alumnado de los centros Públicos, privados
concertados de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Individualmente:
Manteniendo entrevistas personalizadas
periódicamente
Buscando soluciones positivas entre ambos ante las
dificultades
Haciéndole seguimiento personal en el ámbito
académico, familiar, emocional,…
Sabiendo crear un clima de confianza y respeto
mutuo.
Preocupándose por su desarrollo integral
Orientándole en orientar sobre las distintas
oportunidades de aprendizaje y los posibles
itinerarios formativos para facilitar la inserción y
reinserción laborales.
Grupalmente:
Acciones y actividades grupales en el aula en la hora
de tutoría o en otros momentos de manera
planificada, sistemática y efectiva, fomentando el
desarrollo integral del alumnado.
Primaria: 45 minutos semanales
ESO: 1 hora semanal
Bachillerato: 1 hora semanal
 Funciones del tutor con respecto al
alumnado:
Conocimiento del alumnado; a nivel personal,
familiar, académico, …
Orienta en su proceso de enseñanza-aprendizaje;
personal, profesional, académico,…
Aconseja en sus decisiones, creando un clima de
confianza
Acompaña y apoya en las diferentes dificultades
que puedan tener
Tareas del tutor con respecto a los
profesores:
Coordinación docente: en el tránsito
entre etapas, comunicación de
informaciones importantes de alumnado.

Coordinación en el proceso educativo;

convivencia, evaluación , seguimiento.
 Tareas del tutor con respecto a la familia:

Información a las familias de forma individual o

grupal en las reuniones trimestrales, con el fin de
hacer un seguimiento adecuado de la evolución
educativa.
Compartir criterios sobre actitudes y hábitos para
trabajar coordinadamente
Colaborar con los padres como primeros educadores
Referencia principal para cualquier conflicto o
situación que afecte al alumno y le pueda repercutir
en su buena evolución educativa
Experiencia personal
atención a la diversidad
La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a
todas las etapas educativas y a todo el alumnado.

Se trata de contemplar la diversidad del alumnado como

principio y no como una medida que corresponde a las
necesidades de unos pocos.
Años: 70-80 “Educación Especial”. Segregación. Homogeneidad
alumnado. El sistema educativo (la escuela) no está estructurada
para hacer frente a las necesidades de todos los alumnos.

Años: 80-90 “Necesidades educativas especiales”. Integración.

Alguien no encaja bien, hay que integrarlo. Se introducen
recursos (apoyos) pero la estructura sigue siendo prácticamente
igual.

A partir años 90: “Atención a la diversidad”. Inclusión. Se trata

de acomodar la institución a la realidad: todos los alumnos son
diferentes, con iguales derechos.
 Educación inclusiva
“Escuela para todos”
Finalidad principal: Construir una comunidad; proporcionar a todos los
alumnos y alumnas situaciones y oportunidades educativas para que se
sientan miembros de una colectividad, aprendiendo y comunicándose
sinceramente y profundizando en sus relaciones para crecer
conjuntamente.
CLASIFICACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS
DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE) – (DECRETO 135/2014, de 29
de julio)
1.1. Alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEES).
1.2. Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje
1.3. Alumnos con déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH)
1.4. Alumnos con altas capacidades intelectuales
1.5. Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo
1.6. Alumnos con condiciones personales o de historia escolar
a) El desarrollo de prácticas educativas, apoyos y propuestas metodológicas y
organizativas que favorezcan la participación y el aprendizaje interactivo de los
alumnos (tales como metodologías activas, aprendizaje cooperativo, tutoría entre
iguales, etc.)
b) la detección temprana y la intervención inmediata, a través de la evaluación
educativa
c) La realización de adaptaciones curriculares no significativas temporales y de
carácter individual
d) La realización de proyectos de enriquecimiento y profundización curricular que
promuevan el desarrollo de capacidades, talentos y la excelencia en el
aprendizaje.
e) La organización de medidas extraescolares de enriquecimiento y profundización
que promuevan el desarrollo de capacidades, talentos y la excelencia en el
aprendizaje.
f) La organización de medidas extraescolares de refuerzo educativo y
acompañamiento escolar.
g) La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial
a) Adaptaciones de acceso a la información, a la
comunicación y a la participación de carácter
individual .

b) Programación didáctica diferenciada que permita la

realización sistemática de adaptaciones a partir de la
programación del grupo-clase para enriquecer,
profundizar, ampliar y condensar.

c) Adaptaciones curriculares no significativas de forma

prolongada.

d) Adaptación de las condiciones de asistencia a los centros

por motivos de salud.
e) Programas de inmersión lingüística y de aulas de español para
alumnado con desconocimiento del idioma.

f) Adaptación de las condiciones de realización de las pruebas de

evaluación .

g) Adaptación de las condiciones de realización de las pruebas de

acceso a ciclos formativos de formación profesional y aquellas
conducentes a la obtención de títulos oficiales.
a) Flexibilización para la incorporación a un nivel inferior al correspondiente
por edad.
b) Cambio de tipo de centro o fórmula de escolaridad combinada,
c) Adaptación curricular significativa de áreas o materia
d) Permanencia extraordinaria en las etapas de educación infantil y
educación primaria.
e) Aceleración parcial del currículo.
f) Flexibilización del periodo de permanencia en los diversos niveles, etapas
y grados.
g) Fragmentación en bloques de las materias del currículo de bachillerato.
h) Extensión extraordinaria de la escolarización en centros o unidades de
educación especial hasta los veintiún años.
i) Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento de carácter
institucional. (PMAR)
j) Programas de promoción de la permanencia en el sistema educativo.
 PROGRAMA REQUISITOS DE ACCESO DESTINATARIOS

Escolarización externa -Tener 15 años de edad o cumplirlos en el año de incorporación al programa. Excepcionalmente podrán Presentar un retraso escolar significativo y de difícil atención dentro del aula
tener 14 años. ordinaria o PMAR; así como graves dificultades de adaptación escolar y riesgo de
-Haber repetido al menos un curso en la etapa de la ESO. abandono del sistema educativo.
-No ser candidatos a cursar una FP Básica. NO pueden alumnos diagnosticados con NEE.

Programa de Aprendizaje -Alumnado de Educación Primaria tras haber repetido un curso. Alumnos que tras su evaluación inicial en primero de ESO, se encuentre en riesgo
Inclusivo -Alumnos de 1º de ESO propuestos por el tutor tras la evaluación inicial del alumnado. evidente de no alcanzar los objetivos o que tras cursar 1º de ESO no esté en
(PAI) - Alumnos de 1º de ESO no superado propuestos por el tutor tras la evaluación final. condiciones de promocionar a 2º de ESO o bien presente necesidad específica de
Sólo en 1º de ESO apoyo educativo.
Debe haber posibilidad de seguir con un mínimo de aprovechamiento las
enseñanzas del Programa.

Programas de Mejora del -Repetir al menos un curso en cualquier etapa.

Aprendizaje y el -Una vez cursado el primer curso de ESO, no estén en condiciones de promocionar a 2º o una vez
Rendimiento cursado 2º, no estén en condiciones de promocionar a 3º. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
(PMAR) -Excepcionalmente para aquellos que habiendo cursado 3º no estén en condiciones de promocionar a 4º,
Sólo en 2º y 3º de ESO podrán repetir 3º en el programa. Necesitan algún tipo de ayuda psicopedagógica.
Excepcionalmente, sin necesidad de cumplir los requisitos anteriores, sólo el límite de edad (cursar 4º
ESO dentro de la edad establecida), para alumnos de incorporación tardía o procedentes de otros
programas de refuerzo de 1º, con problemas de adaptación y aprendizaje en 2º de ESO.

Formación Profesional Podrán acceder a estas enseñanzas los alumnos y las alumnas que cumplan simultáneamente los
Básica siguientes requisitos:
a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los
diecisiete años de edad en el momento del acceso ni durante el año natural en curso.
b) Haber cursado el tercer curso de ESO, o excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de ESO.
c) Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o tutores legales para la
incorporación a un ciclo de FPB.
El alumnado que supere la Formación Profesional Básica obtendrá el título
profesional básico, con valor académico y profesional y con validez en todo el
territorio nacional.
Dicho título tiene los mismos efectos laborales que el título de Graduado en ESO
para el acceso a empleos públicos y privados.
El título profesional básico permitirá el acceso a los ciclos formativos de grado
Medio.
 ADAPTACIÓN DEL
Medidas generales de CURRÍCULO
intervención educativa
Adaptaciones curriculares NO significativas temporales

Proyectos de enriqueciemiento y profundización curricular

Medidas específicas
BÁSICAS

Adaptaciones curriculares NO significativas de forma prolongada

Adaptaciones de acceso

Programación didáctica diferenciada,

Medidas específicas
EXTRAORDINARIAS
Adaptación curricular significativa de áreas o materias
 Aceleración parcial del currículo.
1. No significativas:
 Dirigidas a cualquier alumno que durante su
escolarización presente dificultades. Pueden ser
transitorias o permanentes, en una o varias
materias.
 No se pueden modificar ni eliminar objetivos,
contenidos ni criterios de evaluación mínimos.
 Son modificaciones de evaluación, metodología y/o
temporalización de contenidos, así como la
eliminación de contenidos no básicos.
2. Significativas
 Se llevan a cabo, cuando las medidas básicas han sido
insuficientes.

 Supone eliminación de objetivos, contenidos básicos y/o criterios

de evaluación.

 NCC con una diferencia igual o superior a dos niveles educativos.

 Se registrará en documento específico (expediente académico)

 La evaluación de un área o materia con adaptación curricular

significativa = área no superada, aunque su calificación sea de
aprobado según los objetivos propuestos para ese alumnado. Por
lo tanto al acabar la etapa si tiene ACIs, no podrá titular
3. Adaptaciones de acceso a la información, a la
comunicación y a la participación de carácter individual,
a través de incorporación de:
 Ayudas técnicas
 Sistemas de comunicación;
 Modificación y habilitación de elementos físicos
 Participación del personal de atención educativa complementaria.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa. (LOMCE)
ARAGÓN
Decreto 135/2014, de 29 de julio, por el que se
regulan las condiciones para el éxito escolar y la
excelencia de todos los alumnos de la Comunidad
Autónoma de Aragón desde un enfoque inclusivo.

Orden de 30 de julio de 2014, por la que se

regulan las medidas de intervención educativa

Orden de 30 de julio de 2014, por la que se regulan

los servicios generales de orientación educativa de la
Comunidad Autónoma de Aragón.
Conocimiento del alumnado
Flexibilidad: Organizar las experiencias de aprendizaje de
forma que todos los alumnos participen y progresen en
función de sus posibilidades.

La globalización de los aprendizajes.

Favorecer el aprendizaje activo, funcional y autónomo.
ASEGURAR LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS.
La reflexión sobre el propio aprendizaje (meta-
aprendizaje).

Crear un clima de aula positivo.

Motivar tomando como referencia los intereses.
Refuerzo positivo
 Dar sentido de utilidad y aplicabilidad al aprendizaje.
Producir materiales propios
Desarrollar el principio de evaluación personalizada
Reflexión sobre nuestra propia práctica docente
Reflexión sobre el artículo de Coral Elizondo
«medidas para dar respuesta al derecho a la
inclusión. La Revolución Inclusiva está en marcha»
https://coralelizondo.wordpress.com/2017/09/