PENSAMIENTO PREOPERACIONAL

Jessica Alfaro Arvalo

FUNDACIN
ALUNA
El Extraordinario Viaje de Mi Vida
 Porque es importante conocer las caractersticas del
desarrollo humano?
Nos permite identificar los cambios que ocurren en el ser humano desde el
momento de la concepcin hasta su muerte.
Cada etapa de desarrollo se vive con ritmos distintos por cada persona y deben
darse de manera gradual.

rea psico social o emocional

rea cognitiva o de pensamiento
rea motora o de los movimientos
rea del lenguaje
rea sexual
rea fsica
rea de la personalidad
 Centro de Habilitacin y Capacitacin ALUNA

PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PRECONCEPTUAL INTUITIVO

2 A 4 AOS 4 A 7 AOS
INVESTIGA EXPLORA. AMPLIA INTERESES SOCIALES
JUEGO-LENGUAJE- CONTACTO CON EL MEDIO
CONDUCTAS IMITATIVAS AMBIENTE
 Centro de Habilitacin y Capacitacin ALUNA

ETAPA CARACTERSTICAS
PREOPERACIONAL
Es la etapa del pensamiento Experiencia mental: es representativo. Es una forma de
y la del lenguaje que grada aprender mas cerca de las acciones y resultados que de
su capacidad de pensar las construcciones abstractas (que se dan en etapas
simblicamente, imita posteriores).
objetos de conducta, juego Centracin: el nio tiene dificultada para considerar dos
simblico, dibujos, imgenes dimensiones a la vez en una situacin y deja de lado otros
mentales y el desarrollo del aspectos, lo que genera distorsiones en el razonamiento.
lenguaje hablado. Esta es una de las caractersticas ms importantes del
Va desde los dos aos pensamiento pre operatorio.
hasta los siete aos Irreversibilidad: Una cognicin es reversible si es capaz
de proseguir un cierto camino en un sentido, y hacerlo
luego en sentido inverso para conectarse nuevamente con
el punto de partida.
Egocentrismo: Se refiere a la tendencia que tiene el nio
en esta etapa a tomar su punto de vista como nico,
desechando a los dems. Es una centracin excesiva en
las acciones y representaciones propias del sujeto
 Centro de Habilitacin y Capacitacin ALUNA

ETAPA CARACTERSTICAS
PREOPERACIONAL
Aparicin fundamental de una funcin que permite al nio
Estadio del Pensamiento poder representar algo por medio de un significante
Simblico y diferenciado Funcin Simblica y que slo sirve para
Preconceptual: surgimiento esa representacin.
de la funcin simblica en Imitacin Diferida: Se inicia en ausencia del MODELO (el
sus diferentes nio que imita como hace un personaje de televisin)
manifestaciones.- el Juego simblico: en el caso del juego simblico, o juego
pensamiento se basa en de ficcin, la representacin es neta y el significante
preconceptos o diferenciado es, un gesto imitador, pero acompaado de
participaciones y en el objetos que se han hecho simblicos.
razonamiento preconceptual Imagen Mental: Aparece como una imitacin interiorizada.
o transduccin.- El Lenguaje: naciente permite la evocacin verbal de
Va desde los dos hasta los acontecimientos no actuales. Cuando el nio dice "guau",
cuatro aos de edad sin ver al perro, existe una representacin verbal adems
de imitacin.
 Centro de Habilitacin y Capacitacin ALUNA

ETAPA
PREOPERACIONAL
Estadio Intuitivo: las
representaciones se basan
en configuraciones estticas
(prximas a la percepcin)- representativa, basada en esquemas de accin internos y
los juicios se controlan a
travs de regulaciones
intuitivas
Va desde los cuatro hasta
los siete aos de edad
CARACTERSTICAS
El nio pasa de la inteligencia prctica, basada en el
ejercicio(coordinacin y organizacin de esquemas de
accin realmente ejecutados), a la inteligencia
simblicos a travs de los signos, smbolos, imgenes,
conceptos, etc..
Es a esta edad cuando comienzan varias de las
experiencias piagetianas como: conservacin, clasificacin,
seriacin, horizontalidad, etc.; y el estudio de las diferentes
categoras del conocimiento: lgica, causalidad, espacio,
tiempo, nmero, etc.
 Cerebro del Nio

cApartir de los tres aos y hasta los 7 aos se dan periodos

sensibles en el desarrollo cerebral del nio. Estos cambios
estn muy relacionados con la empata e interaccin social y
emocional con los iguales, intereses sociales y aprendizaje
escolar. En esta etapa interviene la oportunidad, el ambiente, la
motivacin, el inters...

El primer crecimiento de conexiones nerviosas tiene lugar

entre los 2 y 5 aos, un perodo en el que prospera la
representacin y el lenguaje.
 Plasticidad Cerebral

Entendemos por plasticidad cerebral la

capacidad de las clulas nerviosas para
regenerarse anatmica y funcionalmente, como
consecuencia de estimulaciones ambientales. El
objetivo es conseguir una mejorar adaptacin
funcional al medio ambiente.
DESARROLLO COGNITIVO DE 3 A 4 AOS

CARACTERSTICAS

Es un descubridor
Es un preguntn
Distingue su esquema corporal e identifica
partes de ste en lminas y fotografas.

Entiende todas aquellas palabras que le

indiquen relaciones espaciales: delante- detrs,
grande- pequeo, lleno- vaco, ancho- angosto

Puede representar en su mente, objetos,

acciones y eventos (pensamiento simblico).
 3 - 4 AOS
Recuerda el pasado, anticipa el futuro
(necesitando interiorizar este concepto) y
representa el presente.

Las nociones da-noche estn interiorizadas.

Puede asociar acciones ej: despus del

desayuno va al colegio.

Entiende el concepto de nmeros, forma y color.

Construye torres de ms de 10
 3- 4 AOS
ACTIVIDADES
Realizar juegos de apareamiento o correspondencia
(loteras, lminas )

Ensearle las edades de los miembros de la familia

indicndole quien va primero o ltimo, (as ejercita
memoria y razonamiento espacial).

Serviragua en diferentes vasos preferiblemente

transparente (conceptos lleno-vaco mucho poco)

Hacerlepreguntas que estimulen la capacidad de

pensamiento ej: dime un animal con cuatro patas.
 3 -4 AOS
Leerle historias de sus personajes favoritos.

Hablarle del clima y el tiempo.

Presentarle objetos de diversos tamaos y

Describrselos.

Colorear figuras geomtricas, dibujarlas, recortarlas y

pegarlas en lugares visibles.

Realizar ejercicios de prescritura sencillos y en forma de

juegos.

Ensearle objetos cotidianos de un color determinado.

Que interpretas de esta frase:
 rea social 2-4 aos
Su comportamiento es
eminentemente egocntrico. Juego
paralelo. Amigo imaginario. Se
muestran dciles, colaboradores,
deseosos de agradar; desempean
con entusiasmo pequeas tareas
domsticas. Imitacin. Sus hbitos y
actividades morales se formaran de
lo que observen en otros
 rea Emocional 2-4 aos
Hacia los tres aos el nio sufre una
crisis emocional que se manifiesta a
travs de una rebelda, arrebatos de
rabia, timidez y peleas continuas.
Tiene la necesidad de no sentirse
rechazado o abandonado por los
adultos, sino protegido por ellos. Hacia
el cuarto ao, expresa mas sus
sentimientos afectivos su apego a las
personas se hace ms estable y
duradero. Para aprender a reaccionar
con amor, los nios necesitan sentirse
amados
Los nios van viviendo un proceso de
identificacin con otras personas.

Surge el negativismo y el
oposicionismo: la edad de la
obstinacin.
 Miedos
Se inicia una evolucin de los miedos infantiles. Se
mantienen los de la etapa anterior (extraos, ruidos, etc.)
pero van incrementndose los posibles estmulos
potencialmente capaces de generar miedo. Ello va en
paralelo al desarrollo cognitivo del nio. Ahora pueden entrar
en escena los estmulos imaginarios, los monstruos, la
oscuridad, los fantasmas, o algn personaje del cine. La
mayora de los miedos a los animales empiezan a
desarrollarse en esta etapa y pueden perdurar hasta la edad
adulta.
 DESARROLLO COGNITIVO DE 4 A 5 AOS
CARACTERSTICAS
Hace razonamientos numricos
Desarrolla el entendimiento y la
capacidad de razonamiento. simples (conteo hasta diez).

Tienen nocin de secuencia.

Son observadores y detallistas.

Reconocen objetos que no

Predominan interrogantes
como: pertenecen a un grupo de un
Por qu?,Para qu?,
mismo tem.
Cmo?, que los lleva a
Comprende ms los conceptos
razonar, concluir o particularizar.
de cantidad y tamao.
Se preocupan por su
Tiene gran capacidad de
crecimiento y hacen
comparaciones. reconocer lo que ha visto con
anterioridad.
 4- 5 AOS

Memoriza poesas, nombres de

personas, lugares entre otros.

Recuerda tres o cuatro instrucciones

al mismo tiempo.

Comprende que las letras forman

palabras y que un grupo de palabras
pueden formar frases

Entre los cinco y seis aos

comienzan a aprender la lectura y
escritura.
 4- 5 AOS
ACTIVIDADES

Ofrecerle libros de su inters.

Leer juntos.

Animarlopara que realice preguntas acerca de las lecturas

escuchadas.

Abrir.-cerrarcremalleras, abrocharse la ropa y todas

aquellas actividades donde se estimule la pinza digital (para
favorecer escritura).

Realizar ejercicios de secuencia Ej. En actividades de

A.B.C y trabajos directos con lminas desarrollando temas
especficos
 4 5 AOS

Jugarloteras con figuras

geomtricas , sencillas y claras.

Solucionar laberintos de sencillos

a complejos.

Pedirle que haga narraciones de

las acciones que observa.

Mencionar vocales y otras letras

del alfabeto.
 DESARROLLO COGNITIVO DE 6 A 7 AOS

CARACTERSTICAS

Desarrolla el sentido de la
visin y memoria.
No para de hacer preguntas
Su atencin es limitada
Aumenta su nivel de
atencin y concentracin
para seguir instrucciones.
Fortalece su autonoma y
toma de decisiones.
Reconoce funciones y
partes de su cuerpo.
 6 A 7 AOS

Diferencia y aplica texturas que identifica con

productos conocidos.

Diferencia nio-nia.

Expresa sus sentimientos utilizando palabras

verbales o escritas.

Comprende la nocin igual diferente.

Comprende y aplica diferentes situaciones que

impliquen causa-efecto.
 6 A 7 AOS

Organiza secuencias
espacio-temporales.
Avanza en el conocimiento
de las nociones de cantidad,
identificando nmeros..
Comprende y aplica
diferentes situaciones que
impliquen causa-efecto.
Realiza secuencia de
cantidad y orden.
Realiza conteos orales y
escritos
 6 A 7 AOS

Se acerca al uso de la suma

y lo aplica de acuerdo a su
ritmo de .aprendizaje.
Clasifica y ordena objetos
por caractersticas
determinadas.
Fortalece la grafa de
palabras y frases.
Aumenta su creatividad.
Identifica formas y colores.
Memoriza y comunica sus
aprendizajes.
 6 A 7 AOS
ACTIVIDADES
Realizar dibujos libres e
imitando modelos..

Realizar conteo de
elementos de su entorno.

Clasificar elementos del

entorno de acuerdo a una
caracterstica determinada.

Ofrecerle peridicos,
revistas, libros que
fomenten y refuercen la
lectura.

Memorizar cuentos, cantos y
poesas
Leer cuentos y hacerle
preguntas relacionadas con
estos.
6 A 7 AOS
Se debe continuar con
todas las actividades de
motricidad fina que
refuercen y desarrollen
destrezas para el proceso
de la escritura.

Realizar juegos que ejerciten

la memoria

Fomentar juegos grupales

donde se fortalezca la
creatividad, socializacin y
aprendizaje.
 GENERALIDADES

En los nios pequeos la

atencin es de muy corta
duracin.
Es conveniente mostrar
aprobacin con aplausos,
un abrazo, un beso, o
palabras cuando el nio
logre la ejecucin de una
actividad o intente hacerlo.
El juego es el principal
vehculo del aprendizaje
del nio. Es a travs del
juego que el nio aprende
a conocer el mundo y a
interactuar con ste
 Al nio por naturaleza le
gusta aprender. Solo debe
ser orientado y estimulado
para hacerlo.
Si una actividad no resulta,
debe buscarse otra que
despierte el inters del
nio y acorde a la etapa de
desarrollo en la cual se
encuentra.
El nio requiere de toda la
variedad de estmulos
multisensoriales para
desarrollar el conocimiento
Que interpretas de esta frase:
 rea Social 4-7 aos
Intenta ser socialmente
aceptable en su grupo Se
encuentra expuesto a nuevos
roles, derechos y obligaciones.
Le gusta que se le tenga en
cuenta; esto significa para el
que lo estiman
 rea Emocional 4-7 aos

Es un discernidor. El nio es muy crdulo. Ahora comienza a

prepararse para investigar la vida posterior. Aprenden a
desarrollar fuertes valores que le servirn como fundamento
para aos futuros.
 Desarrollo psicolgico en la edad preescolar
Las caractersticas que se presentan son las siguientes:

Consolidacin del sentido de autonoma.

Planear y llevar a cabo sus actividades, versus la culpa por las cosas que
quieren hacer.

Los nios comienzan a jugar con pares a esta edad.

Si bien, a finales de la etapa comienzan a establecer relaciones de amistad

verdadera, las relaciones fundamentales son con sus padres.

Los nios absorben valores y actitudes de la cultura en la que los educan.

Como aprenden los nios a esta edad?

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL: (Bandura, 1977b) los nios aprenden a

comportarse por medio de la instruccin (cmo los padres, maestros y otras
autoridades y modelos les indican que deben comportarse), lo mismo que por
medio de la observacin (cmo ven que los adultos y sus pares se comportan). Su
conducta se consolida, o es modificada, conforme a las consecuencias que surgen
de sus acciones y a la respuesta de los dems a sus conductas.

Los nios aprenden a comportarse, entonces, a travs de la observacin y la

interaccin social, antes que a travs de la instruccin verbal.

TEORIA DE LA INFLUENCIA SOCIAL: Se puede evitar la presin social y la de los

pares para practicar conductas insanas si se tratan antes de que el nio o
adolescente se vea expuesto a estas presiones, apuntando as hacia la prevencin
temprana en vez de una intervencin ms tarde.

Es ms efectivo ensear a los nios habilidades de resiliencia para reducir las

conductas problemticas que darles informacin o provocar miedo a los resultados
de la conducta. Bajo presin se pueden actuar.
A que hace referencia esto:
 Alfabetizacin Emocional Goleman (1995)
1. Detectar alumnos con necesidades educativas especiales, incluyendo aquellos con carencias en el rea
emocional para ofrecerles un mtodo de enseanza-aprendizaje adaptado a estas caractersticas especiales.
trabajar en el mbito familiar

2. Ayudar a los nios a identificar sus emociones y a reconocerlas en otros nios y adultos. Mediante juegos y
actividades diseados para tal fin, rutinas de interaccin diaria con el fin de identificar emociones y
sentimientos propios y de los dems.

3. Ayudar a modular las diferentes emociones . Fortalecer estrategias de resolucin de conflicto, Por ejemplo
cmo reaccionar si un compaero nos destroza un trabajo, si un amigo est triste porque ha perdido en un
juego o si el profesor nos felicita por una buena tarea. Lenguaje verbal y no verbal asociado a las emociones y
estrategias de afrontamiento asertivas.

4. Ayudar a los nios y nias a tener una visin positiva del mundo, una actitud proactiva y una buena
tolerancia a la frustracin. Establecer actividades en el aula y programas en las escuelas que favorezcan el
desarrollo de la autonoma y la gestin de los propios conflictos.

5. Ensear a los nios y nias a manejar los conflictos interpersonales y a prevenirlos. Esto se puede favorecer
con programas que mejoren el clima escolar como por ejemplo la implementacin de comit de convivencia en
cada aula.
 Factores que disminuyen el proceso de
aprendizaje
El centro infantil como lugar con el que no est familiarizado.
El ambiente fsico puede resultarle inadecuado (aspectos
ambientales)
Las actividades novedosas pueden crearle dificultades.
El ingreso como significado de separacin prolongada del grupo
familiar.
La falta de un concepto de tiempo que le permita esperar con
tranquilidad.
La ruptura con los hbitos.
 Factores que favorecen el aprendizaje en el
aula
Contexto en el que predominen los intereses y necesidades del nio, en lugar de las metas
educativas.
Se considera al nio en este modelo como activo y capaz de aprender.
Tambin como sujeto de necesidades prioritarias al rendimiento que la sociedad espera
de l.
Su objetivo principal ser estimular en los nios: reflexin, razonamiento y creatividad.
Desarrollar sus capacidades personales en todas las reas: social, motora, cognitiva
Recomendaciones