EL TRASTORNO DEL ESPECTRO

AUTISTA.
 El trastorno del espectro autista es un trastorno del
neurodesarrollo que va a afectar de forma importante y
permanente a varias reas del desarrollo: lenguaje,
interaccin social, comunicacin social y pensamiento.
 DSM IV-R (2002) DSM V (2012) TRASTORNO DEL ESPECTRO
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO. AUTISTA

1.Deterioro en la interaccin social. 1.Deterioro en comunicacin social e interaccin social.

2. Afectacin en el lenguaje y la comunicacin. 2. Patrones de conductas e intereses restrictivos.
3. Patrones de conductas e intereses restrictivos.

Trastorno autista Trastorno de Rett

Se crea una nica categora donde se integran
todos los trastornos anteriores.
Trastorno de Asperger Trastorno generalizado del
desarrollo no especificado Establece tres niveles de gravedad:
Nivel 1: requiere apoyo muy sustancia
Nivel 2: requiere apoyo sustancial
Trastorno desintegrativo
infantil Nivel 3: requiere apoyo
 APROXIMACIN AL CONCEPTO DE AUTISMO
HETEREOGENEIDAD

VARIABILIDAD DEL ALUMNADO CON TEA

1. La capacidad
3. El desarrollo del lenguaje
intelectual.
expresivo y comprensivo
2. Capacidad para establecer relaciones
sociales con el otro y buscar y compartir
intereses comunes.

5. Presencia de patrones de
4. Capacidad de
conducta y de intereses
simbolizacin del alumno.
rgidos y repetitivos
 ESTILO PENSAMIENTO

FORMAS DE INTERPRETAR LA INFORMACIN Y EL MUNDO EN LAS PERSONAS CON

ESPECTRO AUTISTA.

DFICIT EN LA
PENSAMIENTO
COHERENCIA
VISUAL
CENTRAL

DFICIT EN LAS DFICIT EN

FUNCIONES TEORA DE LA
En la escuela las formas de enseanza
EJECUTIVAS MENTE
habituales basada en la comunicacin verbal
y social supone una barrera para los alumnos
TEA

Conocer las formas de pensamiento de los

alumnos con TEA es una manera de conocer
sus necesidades y poder adaptarnos en la
metodologa y las formas de enseanza.
 ESTILO PENSAMIENTO

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Ante la presentacin de un estmulo, una

informacin, centran su atencin en detalles
concretos pero les cuesta construir y fijarse en
el sentido global de ese estmulo.

Procesan detalles del estmulo pero no tanto

DFICIT COHERENCIA el sentido global del estmulo.
CENTRAL
Autora: Utah Frith 1992 Dificultad para establecer reglas y leyes
generales que les permita guiarse.

Dificultades para entender las informaciones

nuevas e incorporarlas a conocimientos o
informacin que ya tienen.

Comportamientos y comentarios fuera de

lugar.

Comprensin literal del lenguaje

 ESTILO PENSAMIENTO

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Dificultades para establecer las relaciones

causa efecto.

Dificultades para comprender el sentido de la

DFICIT EN LAS actividad. Advertir su principio y su fin.
FUNCIONES EJECUTIVAS Dificultad para apartar estmulos superfluos y
Autor: Ozonoff 1994
concentrar su voluntad en un objetivo o meta
durante un tiempo.

Dificultades en la capacidad de prever y

anticipar situaciones.

Dificultades para secuenciar una serie de

actividades con el fin de alcanzar una meta.

Tendencia comportamientos ritualistas y

estereotipados.
 ESTILO PENSAMIENTO

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Comprenden, aprenden y organizan la

informacin en trminos de claves visuales y
secuencias de imgenes.

PENSAMIENTO VISUAL La presentacin de la informacin slo en

Autora: Temple Grandin forma de lenguaje oral y escrito les genera
dificultad y sobrecarga.
 ESTILO PENSAMIENTO

IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Darse cuenta de las intenciones de los otros y
predecir su conducta.

Entender emociones.

Falta de empata.
DFICIT EN TEORA DE LA Tener en cuenta el grado de inters del
MENTE. interlocutor en el tema conversacional.
Autor: Baron Cohen 1985
Ingenuidad: dificultad para mentir y
comprender engaos.

Dificultad para comprender las seales

sociales.
 ESTRATEGIAS METODOLGICAS RESPUESTA EDUCATIVA

MATERIALES Y APOYOS VISUALES

METODOLOGA TEACCH
ESTRUCTURADOS Y

RUTINAS
PREDECIBLES
AMBIENTES

SISTEMAS DE TRABAJO

HORARIOS VISUALES

ESTRUCTURA FSICA DEL AULA

 ESTRATEGIAS METODOLGICAS RESPUESTA EDUCATIVA

Encadenamiento hacia atrs

Aprendizaje sin error

Favorecer la ocurrencia de la funcin de peticin.

Dotar de significado comunicativo a ciertos gestos y acciones del

alumno.

Asegurar la asimilacin de un contenido o concepto a travs de

la variacin del estmulo en diferentes contextos.
RESPUESTA EDUCATIVA
RESPUESTA EDUCATIVA
RESPUESTA EDUCATIVA
RESPUESTA EDUCATIVA
RESPUESTA EDUCATIVA