TALLER DE

PLANIFICACIN
CURRICULAR

Junio- 2015
DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Direccin de Educacin Primaria
 PROPSITO DEL TALLER

Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:

Comprender y aplicar las

orientaciones generales para la
planificacin curricular de unidades
didcticas y sesiones de aprendizaje
por aprendizaje fundamental.
Trabajo en equipo

Que sabemos de
planificacin y programacin
curricular?
 Qu entendemos por planificar?

PLANIFICAR : Implica ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR

Acciones y estrategias variadas

Aprendizajes

Planificacin
pertinente Contexto
( Aspectos Esenciales )
Caractersticas de
los estudiantes Pedagoga
 Planificacin Curricular Programacin Curricular
Planificar es un proceso pedaggico que te permite
anticipar, organizar y prever acciones a corto o largo
plazo. Programacin Consiste en organizar secuencial y
Se debe considerar el diagnstico de la situacin cronolgicamente las unidades didcticas que se
(contexto estudiantes y sus caractersticas) la desarrollarn durante el ao escolar para
naturaleza de los aprendizajes fundamentales, sus desarrollar las competencias y capacidades
capacidades y sus competencias a lograr. Este previstas.
anlisis nos permitir fijar las metas .
El proceso de planificar es un acto racional, flexible
abierto y cclico considerando el acto creativo,
reflexivo y crtico como producto del anlisis
discernimiento, seleccin y contextualizacin.
 Qu situaciones del contexto
identificas en tu comunidad educativa?

? ?
?
? ?

? ? ?
SITUACIN DE CONTEXTO

Todas estas situaciones de contexto sern

de inters del nio?
 Cuando le
Cuando es de encuentra SITUACIN DE CONTEXTO:
inters del nio sentido a lo que Es la realidad en la que se desenvuelve la
hace comunidad educativa.
Ejemplo:
SITUACIN DE Aniversario de la Institucin Educativa
Pueden ser
SIGNIFICATIVA motivadoras

SITUACIN SIGNIFICATIVA:
retadoras Ejemplo:
Aniversario de la Institucin Educativa,
cuando el nio es partcipe de los
preparativos (planificacin), cunto falta
para la celebracin? Qu haremos?
problematizadoras
(organizacin), celebracin (ejecucin).

y/o para cubrir una

necesidad
Programacin Curricular

Elementos/componentes :
Programacin Anual
Unidades Didcticas
Sesiones de Aprendizaje
Programacin Anual
Trabajo en equipo

Qu elementos debemos
considerar en nuestra
programacin anual?
 Lectura

Leamos el documento de orientaciones para la planificacin

curricular, la parte III cuyo ttulo es Niveles y formas de
organizacin curricular, en el apartado 1 Programacin
anual.
 Programacin Anual

Consiste en organizar secuencial y

cronolgicamente las unidades
didcticas que se desarrollan
durante el ao escolar para
desarrollar las competencias y
capacidades previstas.
 ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN ANUAL

Especifica las metas anuales de

aprendizaje. Situacin significativa
Toma como referencia el mapa Ttulo de la unidad
de progreso del ciclo. Duracin en semanas
Puede explicitar los grandes Aprendizajes (competencias y
campos de conocimiento capacidades)
Productos (tangibles o
intangibles) por cada unidad.
Organizacin
Descripcin de las
general unidades
didcticas

Producto
anual Materiales y
recursos
(opcional)
Generar un producto para todo el Textos
el aula por ejemplo: proyectos Equipo audiovisual
participativos en ciencia y Recursos de la comunidad
ambiente
Etc.
 ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN
ANUAL

Descripcin Organizacin de
Producto Materiales y
General las Unidades
Anual recursos
Didcticas

METAS GENERALES - Situacin significativa

Aprendizajes - Ttulo de la unidad
fundamentales,
competencias, mapas de
- Duracin en semanas
progreso( correspondiente - Competencias y capacidades
al ciclo de la EBR)
- Producto/s
 Mapas de progres0

Los mapas de progreso describen la secuencia en que

progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la
trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para
monitorear y evaluar dichos aprendizajes.
Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados
en competencias.
 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Son el conjunto de competencias

generales y especficas , que todos
los estudiantes peruanos sin
excepcin necesitan lograr desde
el inicio hasta el fin de su
educacin bsica.
 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural.

SE DESENVUELVE CON AUTONOMA para lograr su bienestar.

ACTA MATEMTICAMENTE en diversos contextos.

EJERCE SU CIUDADANA a partir de la comprensin de las sociedades

APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA para comprender el mundo y mejorar la calidad

de vida

VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE

EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEOS PERSONALES Y COLECTIVOS.

INTERACTA CON EL ARTE expresndose a travs de l y aprecindolo en su diversidad de cultural.

Referencia: 3era versin

Marco Curricular
 REA:
REA: COMUNICACIN
COMUNICACIN
REA: COMUNICACIN
REA: COMUNICACIN
REA: COMUNICACIN
REA: MATEMTICA

Matematiza situaciones

Comunica y representa
ideas matemticas
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

Elabora y usa estrategias

REA: PERSONAL SOCIAL
REA: PERSONAL SOCIAL
REA: PERSONAL SOCIAL
REA: PERSONAL SOCIAL
REA: PERSONAL SOCIAL
REA: PERSONAL SOCIAL
REA: PERSONAL SOCIAL
 REA: CIENCIA Y AMBIENTE
CAPACIDADES
Problematiza situaciones.
Indaga mediante mtodos Disea estrategias para hacer indagacin
cientficos, situaciones que Genera y registra datos e informacin
pueden ser investigadas por Analiza datos o informacin usando hojas de clculo y
la ciencia. graficadores.
COMPETENCIAS

Evala y comunica.

Explica el mundo fsico,

Comprende y aplica conocimientos cientficos.
basado en Argumenta cientficamente.
conocimientos
cientficos

Disea y produce Plantea problemas que requiere soluciones tecnolgicas y

prototipos para resolver selecciona alternativas de solucin.
Disea alternativas que resuelvan problemas.
problemas de su Implementa y valida alternativas de solucin.
entorno. Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo.

Construye una posicin Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico
crtica sobre la ciencia y y tecnolgico.
tecnologa en sociedad. Toma posicin frente a situaciones socio cientficas.
 Trabajo en Equipo
Elaboramos una matriz de programacin anual donde se consideren los siguientes
elementos:

La situacin significativa, ttulo de la

unidad, duracin, competencias,
capacidades y productos.
El producto anual (opcional).
Materiales y recursos.
Propuesta de matriz de Programacin Anual
 Funcionalidad de la matriz presentada

Facilita la lectura y Permite saber qu La lectura vertical

mapeo del desarrollo tipos de unidades permite visualizar
de las competencias didcticas se van a las competencias y
y capacidades a lo capacidades a
desarrollar en cada
largo de las 8 desarrollar en cada
unidades didcticas
mes y el ao.
unidad didctica.
(lectura horizontal).
Consideraciones

La programacin anual debe incluir

todos los elementos
Los formatos los elaboran de
acuerdo a sus necesidades.

Debe ser funcional.

Unidades Didcticas
 Unidad Didctica

ELEMENTOS DE LA
UNIDAD DIDACTICA

Ttulo Situacin Aprendizajes Secuencia Evaluacin Recursos

Producto/s esperados
significativa didctica

Competencias,
capacidades e
indicadores
 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

El ttulo sintetiza el resultado o Describir las metas de aprendizaje

producto de la unidad. de la unidad (a partir de lo
La situacin significativa es el hilo establecido en la PA)
conductor de la unidad. Para EIB se Competencias
realiza la descripcin minuciosa de la Capacidades e indicadores
situacin significativa, considerando
Pueden referirse a uno o ms
todo su sabidura cultural.
aprendizajes fundamentales.
Los productos responden a la
situacin significativa (tangibles o Ttulo, Descripcin
intangibles) situacin general y
significativa y Aprendizajes
producto esperados

Secuencia
Evaluacin
didctica

Verifica el logro de los aprendizajes Organizacin secuencial de las

esperados. sesiones de aprendizaje.
Especifica situaciones de evaluacin Cada sesin debe contener la(s)
y los instrumentos. capacidad(es) a trabajar mediante
qu conocimientos y estrategias.
Adems el tiempo y los recursos .
 Elementos de la Unidad Didctica

Grado Ttulo que

sintetiza el
resultado

Situacin
significativa
que describe
Producto el contexto
tangible o no
tangible
Unidades de Aprendizaje Especficas

Organizacin
secuencial
Competencias,
de sesiones
capacidades e
en cada una
indicadores de
de las cuales
Matemtica
se seala la
situacin de
aprendizaje
Ejemplo de secuencia de sesiones

La
clasificacin
es una La nocin de
nocin cantidad se
importante trabaja
para la comparando
comprensin colecciones
del nmero y de objetos
el SND. mediante la
corresponde
EL conteo y la ncia uno a
cardinalidad es uno.
un proceso
medular en la
comprensin
del nmero.
 La seriacin
es una
nocin
matemtica
previa a la
La ordinalidad.
ordinalidad
es una
nocin
importante
en el uso de
los nmeros
y sus
diferentes
significados.
 Uso flexible de las unidades propuestas por el MED

Aplica la unidad didctica por aprendizaje fundamental o

integrada, tal como la entrega el MINEDU.

Tomando parte de la secuencia didctica, se llama as a la

secuencia de sesiones en la unidad didctica especfica.
(secuencia de sesiones que garanticen el desarrollo de las
capacidades y logro de competencias), que puedan ser
incluidas en una unidad didctica diferente a la entregada
por el MINEDU.

Importante!
Se ha reducido el nmero de sesiones por cada unidad para facilitar el desarrollo de todos los aprendizajes
fundamentales en diferentes tipos de unidades.
Unidades de Aprendizaje Integradas
Ejemplo de secuencia de sesiones
 UNIDADES DIDCTICAS

MDULO DE APRENDIZAJE
Hay amplitud por la
ESPECFICAS
integracin de las
UNIDADES DE APRENDIZAJE reas
UNIDADES
DIDCTICAS ESPECFICA

En esta unidades se
UNIDAD DE APRENDIZAJE profundiza el
INTEGRADAS
conocimientos y se
garantiza el
PROYECTO DE APRENDIZAJE desarrollo de
capacidades.
 LA UNIDAD DIDCTICA: PROCEDIMIENTOS
SUGERIDOS

Considerar la situacin significativa y los productos de la programacin anual.

1

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situacin significativa

2 planteada en la programacin anual.

Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.

3

Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.

4
Generar la secuencia lgica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias
propuestas considerando los recursos y materiales a emplear.
5

Proponer situaciones de evaluacin e instrumentos.

6
3er da

Trabajo en equipo
Socializamos nuestros trabajos
Elaboracin de la situacin
significativa
3er da Socializamos nuestras Unidades
Didcticas
 Planificacin curricular por aprendizaje fundamental

Consideraciones:
Los elementos que se consideran para la planificacin de cualquier unidad didctica son: Situacin
significativa, productos importantes, aprendizajes esperados, secuencia didctica, evaluacin y
recursos .
Los aprendizajes esperados, corresponden con las competencias, capacidades e indicadores que
se seleccionan para cada uno de los aprendizajes fundamentales. Estos son seleccionados de
acuerdo a los requerimientos de la situacin significativa.
La secuencia de sesiones es otro elemento altamente importante en la unidad. Muestra la
secuencia de aprendizajes desde los que se va a abordar la situacin significativa y puede ser
abordados por aprendizaje fundamental especfico o integrados con otro aprendizaje
fundamental. Cuando se aborda junto con otro aprendizaje fundamental, en la secuencia de las
sesiones los nfasis recaen en alguno de ellos. Esto es evidente porque en cada sesin se
selecciona una competencia, una capacidad (es) e indicador (es) de uno de estos aprendizajes.
 Planificacin curricular por aprendizaje fundamental

La evaluacin se aborda a lo largo del proceso, esto es, en todas las sesiones se van dando
orientaciones al docente o se le ofrecen instrumentos como listas de cotejo o fichas de
autoevaluacin. Hay algunas sesiones en las que especficamente se va evaluando el progreso de
los estudiantes, de acuerdo a las competencias, capacidades e indicadores que se vayan
trabajando. En la ltima sesin se aborda la evaluacin de toda la unidad.
Los recursos, se refieren a todos aquellos materiales que sern empleados pedaggicamente,
entre los que se encuentran los que han sido distribuidos por el MINEDU, as como otros que sean
requeridos para el desarrollo de competencias y capacidades.
Sesin de Aprendizaje
 Los procesos pedaggicos son
recurrentes, es decir se presenten varias
veces en una sesin de aprendizaje de
acuerdo a las necesidades del estudiante y al
propsito de la misma. No representan una
secuencia lineal (esquemas).

Se deben garantizar que se encuentren en

todas las sesiones de aprendizaje de los
diferentes aprendizajes fundamentales.
LOS TIPOS DE SITUACIONES PROBLEMTCIAS PARA LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
PUEDEN ORIGINAR SER:

LDICAS

NATURALEZA CIENTFICAS

SITUACIONES
PROBLEMATICAS

SOCIALES TECNOLGICAS

ECONMICAS
 Trabajo en equipo

Elaboremos una sesin de

aprendizaje que corresponda a la
unidad didctica desarrollada
anteriormente.
 ANTES DE LA LECTURA
Propsito de lectura, movilizacin de los saberes previos
y formulacin de predicciones.

DURANTE LA LECTURA
Modalidad o formas de lectura, contrastacin de
hiptesis, etc.

DESPUS DE LA LECTURA
Tcnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo
comprendido en el texto.
 PLANIFICACIN
Propsito, el destinatario y el texto que se escribir;
su producto es el plan de escritura.

TEXTUALIZACIN
Es la escritura propiamente, en el cual las ideas se
desarrollan en torno al plan de escritura.

REVISIN
Se considera la reescritura, la edicin y publicacin.
 ANTES DEL DISCURSO:
El propsito, la organizacin de las ideas, el auditorio o el interlocutor, el
tema .

DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y el cierre .

DESPUS DEL DISCURSO

Revisin y reflexin sobre lo emitido o escuchado.
 Comprensin del Problema
Los estudiantes deben llegar a la comprensin
profunda de la situacin problemtica.

Bsqueda de la Estrategia
Implica hacer que el nio explor qu camino elegir
para enfrentar a la situacin.

Representacin (De lo concreto - simblico)

Implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una
variedad de esquemas para expresar la situacin.
 Formalizacin
Permite poner en comn lo aprendido, se fijan y comparten las
definiciones y las maneras de expresar las propiedades
matemticas estudiadas.

Reflexin
Permite a los estudiantes reflexionar sobre el trabajo
realizado y acerca de todo lo que han venido pensando.

Transferencia
Ubicar a los estudiantes en situaciones retadoras que propician la
ocasin de movilizar los saberes en situaciones nuevas.
 CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
SE DESENVUELVE
PROBLEMATIZACIN TICAMENTE
HISTRICAS

CONVIVE RESPETNDOSE ACTA

ANLISIS DE A S MISMO Y A LOS RESPONSABLEMENTE EN
DEMS EL AMBIENTE
INFORMACIN

PARTICIPA EN ASUNTOS ACTA

PBLICOS PARA RESPONSABLEMENTE
ACUERDOS O TOMA PROMOVER EL BIEN RESPECTO A LOS
DE DECISIONES COMN RECURSOS ECONMICOS
 VIVENCIA DE
EXPERIENCIAS

AFIRMA SU
DILOGO A PARTIR
DE LA EXPERIENCIA IDENTIDAD

TRANSFERENCIA A
OTRAS SITUACIONES
 Problematiza situaciones
Reconoce situaciones susceptibles de ser investigadas, las problematiza y formula
preguntas e hiptesis

Disea estrategias para hacer indagacin

Genera y registra datos o informacin

 Analiza datos o informacin
Procesa informacin fiable y relevante de distintas fuentes y
mediante distintos procedimientos.

Evala y Comunica
Formula conclusiones fundamentadas,
las argumenta sobre la base de evidencias y las comunica.