RBRICAS

MA. GUADALUPE I. MALAGN

Y M.
NOVIEMBRE 2007.
 RBRICAS
Sintetizan el desempeo en una forma
general y son muy tiles para establecer
logros en las competencias y obtener
una representacin sumativa y completa
del desempeo de los alumnos. La
rbrica es una forma relativamente
nueva en nuestro nivel educativo por lo
que se requiere al principio que se
consideren estos cinco pasos que
propone Airaisan (2002)

1. el docente debe preparar rbricas

simples basadas de pocos criterios (de 4
a 6) y de 2 a 4 niveles de desempeo.
3. la rbrica es un instrumento
para calificar y cualquier
herramienta valida ha de estar
vinculada con la enseanza.

4. se realizaran situaciones de
aprendizaje utilizndolas de
manera que el alumno se
familiarice con ellas.

5. solo as la evaluacin del

desempeo o rbricas, ofrecer
Rbricas o guas de evaluacin

La rbrica es un conjunto de
orientaciones que describen
diferentes niveles del desempeo
de los alumnos, docentes, etc., y
que se usan para puntear y juzgar
sus actuaciones o los trabajos
realizados por ellos.
Entre los problemas ms comunes
que se tiene al construir listas de
cotejo o escalas de apreciacin, se
encuentran: la definicin clara y
Como sabemos, es necesario que los
indicadores sean fcilmente observables,
estn planteados en trminos positivos,
sean relevantes, tengan lenguaje preciso y
den una sola opcin de interpretacin.

Tambin se recomienda que los

indicadores de las listas de cotejo cuenten
con sus correspondientes rbricas, es
decir, con descripciones precisas para
cotejar o apreciar (Verdugo, 2004).
a) Las rbricas, como herramienta de
evaluacin
formadora, son:

Conjunto fijo de criterios expresados

claramente en una escala que define para
los nios/educadores qu se considera un
desempeo aceptable e inaceptable.
Herramienta de evaluacin para
aprendizajes que implican un
desempeo.
Elaboradas, propuestas y conocidas por
los alumnos.
Favorecen el proceso de autoformacin
en el aprendizaje.
b) La rbrica responde a
Qu acciones caracterizan la
ejecucin de un especialista?
Qu tendr que evidenciar un
alumno para considerar que la
ejecucin de su tarea es
distinguida, adecuada o
inadecuada?

Elementos de una rbrica

Una o ms caractersticas o
dimensiones o criterios que sirven
 Definiciones y ejemplos para clarificar el
significado de cada criterio.
Una escala de valores que se usa para
evaluar cada criterio.
Estndares de excelencia que tipifican
distintos niveles de desempeo.
Una rbrica efectiva:
Ayuda a la docente a definir la calidad y
planificar la enseanza para alcanzar ese
nivel.
Permite precisar y comunicar los
criterios que tendr en cuenta al evaluar.
Posibilita que la medicin sea ms
objetiva y consistente.
 Le fuerza a precisar los criterios y
estndares en trminos especficos.
Para el alumno:
Proporciona expectativas precisas sobre lo
que ser considerado en la evaluacin.
A medida que los alumnos logran
experiencia en el uso de la rbrica se
posibilita la autoevaluacin, la coevaluacin
y la autonoma en el aprender.
Comunica a los alumnos que constituye un
desempeo excelente y cmo autoevaluar
su trabajo.
Ayuda a asesorar al alumno en los aspectos
especficos que necesita mejorar.
Explica los juicios acerca de la calidad del
desempeo que emite un supervisor.
 RBRICA
Competencia
Criterios
Niveles o logro de desempeo:

CONCEPT CRITERIOS (DE

O CALIDAD)
Excelente
Muy Bien
Bien
Deficiente
 PUNTAJE CRITERIOS (DE
FRECUENCIA)
3
2
1
0
Describir niveles de desempeo (descriptor)
Criterios de valoracin: Cantidad (3, 2, 1, 0)
Calidad Excelente (E), Muy Bien (MB), Bien (B),
Deficiente (D).
Anlisis de informacin
Toma de decisiones o alternativas de accin
 RBRICA
alumnos LETI MIG JAQUE CARL JAVI LUI JOR MA TOT
ndicadores CIA UEL LINE OS ER SA GE RIA AL

TOTA
L
CONCEPTO NIVEL DE DESEMPEO
(CALIDAD)
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
DEFICIENTE

PUNTAJE NIVEL DE DESEMPEO

(FRECUENCIA O CANTIDAD)
3
2
1
0
 RBRICA
CONCEPTUAL
Muestra Comete Comete No
un algunos muchos muestra
entendimi errores en errores en ningn
ento del la la conocimie
Conceptos concepto terminolo terminolo nto en
y o principio ga ga y torno al
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