ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Objetivo: reconocer, promover y desarrollar la sensibilidad, hacia

las necesidades de los alumnos.
DDHH.
Crear ambientes de aprendizaje seguros e inclusivos.
 ADECUACIONES CURRICULARES:
CIRCULAR N 3224
Es un proceso de toma de decisiones sobre los
elementos del currculum, para dar respuesta a las
necesidades de alumnos/as, realizando modificaciones
ya sea de acceso o en los propios elementos del
currculum.
Es una respuesta especfica y adaptada.
Cambio: decisiones de los Centros, docentes y equipos
psicopedaggicos.
Docente que toma decisiones sobre las A.C.
Docente que tiene ciertas caractersticas.
 A.C.: significativas
Adaptar los objetivos.
Adaptar los contenidos.
Priorizar, jerarquizar.
Eliminar.
Adaptar evaluacin

Priorizo al alumno.
 A.C.: No significativas
Adaptacin en la secuencia de contenidos
Introduccin de actividades
complementarias
Introduccin de actividades alternativas
Reformulacin de consignas de trabajo
Modificacin de materiales didcticos
Adaptacin de la evaluacin
PARA HACER A.C.
NECESITO SABER:
Que puede hacer el alumno.
Que no puede hacer el alumno.
Cuales son sus estilos de aprendizaje (visual, kinestsico,
auditivo)
Cuales son sus intereses, motivaciones.
Mis capacidades y limitaciones como docente aprendiz
estratgico.
Pedir ayuda. Humildad.
Que las adecuaciones no son cerradas, estn en constante
revisin.
PROCESOS COGNITIVOS:
Aprender es construir conocimientos
mediante el uso, organizacin,
estructuracin y comprensin de la
informacin.
Es aplicar habilidades intelectuales a
los contenidos de aprendizaje.
PROCESOS COGNITIVOS
BSICOS:
Percepcin: proceso por el cual el sujeto capta (sentidos)
semejanza o diferencia entre estmulos relacionados.
Atencin: proceso implicado en los mecanismos de seleccin,
distribucin y mantenimiento de las actividades psicolgicas.
Memoria: proceso de recordar contenidos previamente
aprendidos.
SUPERIORES:
Metacognicin, razonamiento y solucin de problemas.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Hace referencia a un grupo
heterogneo de alteraciones, que se
manifiestan en dificultades en la
adquisicin y uso de habilidades de
escucha, habla, lectura, escritura,
razonamiento o habilidades
matemticas (NJCLD, 1994).
 CARACTERSTICAS
Heterogneas: diferencias intra e interindividuales.
Son intrnsecos.
Van ms all del CI, oportunidades, motivacin, etc.
No son causadas por influencias externas.
No desaparecen con el tiempo.
Sus manifestaciones varan en las distintas etapas de la
vida.
Resultado de una disfuncin en el SNC
CLASIFICACIN:
Primarias: Disfuncin neurolgica. Su DA es toda su
dificultad. No tienen causa aparente. Requiere
tratamiento. Es parcial o totalmente irreversible.
Severas.
La Dra. Rebollo considera que la verdadera DA es la
primaria. La secundaria es un problema, un sntoma.
Secundarias o sintomticas: causadas por otra
patologa. La DA se presenta como un sntoma. La
causa son alteraciones sicolgicas o sociales.
moderadas.
 SECUNDARIAS
Son consecuencia de una alteracin:
a) De orden familiar, socioeconmico y cultural
b) Pedaggico Institucional
c) Trastornos psicolgicos y psiquitricos
d) Problemas peditricos: trastornos neurolgicos,
problemas motores, trastornos del lenguaje,
problemas sensoriales.
Pueden ser leves o moderadas.
Son reversibles.
 PRIMARIAS
No tienen una causa aparente, es decir el
nio posee un nivel de inteligencia normal,
est motivado para aprender, ha sido
estimulado para ello, es capaz de establecer
vnculos positivos con sus pares y quienes le
ensean y no posee impedimentos
perceptivos o motores. Sin embargo, a pesar
de todo esto no aprende. (Rebollo, 1996)
 PRIMARIAS
Dificultad de aprendizaje ocurren en nios con:
CI normal
Estimulacin adecuada escuela y flia
Sin alteraciones psquicas
Motivacin
Predomina en varones
Desfasaje significativo, de dos aos
Persistencia
Es poco frecuente
SEGN LA FUNCIN DAADA
Dficit atencional: atencin, concentracin.
Dislexia: adquisicin del lenguaje escrito.
Sndrome disejecutivo: funciones ejecutivas.
Dismnesia: memoria.
Dispraxia: sistemas de movimientos coordinados.
Disfasia: adquisicin del lenguaje.
Discalculia : habilidades aritmticas.
Hay otras
PRIMARIAS
1- DEFICIT ATENCIONAL
Est afectada la atencin.
Se verifica un severo debilitamiento de la
concentracin.
Puede ser con o sin hiperactividad, aunque es un
sntoma frecuente en el cuadro clnico.
Es una enfermedad neurolgica.
Predominio masculino.
Incapacidad de controlar impulsos.
Causa es gentica aunque no exclusiva.
no es que no me quiere atender, NO PUEDE.
DFICIT ATENCIONAL EN EL AULA
Distractibilidad
Toma de decisiones impulsiva
Dificultad para detener la actividad
Inicio de actividades sin informacin suficiente
Poco compromiso
Falla en seguimiento de pasos
Exceso de velocidad
Dificultad para disfrutar en quietud
Dificultad para organizarse
 EN EL AULA:
No las terminan las actividades.
Parecen desconectados durante las exposiciones del
docente.
No recuerdan las indicaciones del docente.
Pueden frustrarse cuando no obtienen lo que quieren.
Interrumpen.
Irritan a otros compaeros hablando mientras estn
trabajando tranquilamente.
 INTERVENCIN:
Eliminar factores distractores.
Anticipar: actividades y lo que se espera de l.
Presentar la informacin por distintas vas: soportes
visuales y materiales concretos.
Guas con instrucciones.
Tareas: parte a parte.
Chequear lo que hace; monitorear la ejecucin.
Valorar: metas a corto plazo.
Indicarle qu puntos concretos debe revisar.
Al evaluar: priorizar el proceso.
2- DISLEXIAS
Es una dificultad en la adquisicin del lenguaje
escrito.
Se caracteriza por alteraciones en la lectura y
escritura parcial o totalmente irreversibles. Hay
varios tipos.
Causa es gentica.
Prevalencia masculina.
Diagnstico es a travs de test y pruebas de lectura
y escritura.
Se trata a travs de una reeducacin.
 DISLEXIAS EN EL AULA:

Reconocimiento de palabras.
Decodificacin.
Deletreo.
Puede causar
Problemas en la comprensin lectora.
Escaso crecimiento de vocabulario, les cuesta
incorporar vocabulario nuevo.
Pobre fluidez lectora.
EN EL AULA:
Dificultad para comprender material escrito
(consignas), afecta su inters.
Le cuesta distinguir entre palabras que suenan
parecidas.
No manejan adecuadamente la sintaxis.
Problemas al recodar nuevo vocabulario.
No manejan adecuadamente la ortografa.
Expresarse por escrito para demostrar sus
conocimientos es su debilidad.
 INTERVENCIN:
Priorizar lo oral por sobre lo escrito.
Jerarquizar el concepto por sobre su expresin.
Facilitar lectura: tiempo, diccionario, glosario,
acceso previo.
Brindar guas para la interpretacin.
Brindar soporte visual.
Al evaluar: priorizar el proceso.
Respeta al alumno en su capacidad.
Aprecia, valora la diversidad.
Actualizacin.
Reflexivo.
Flexibilizacin.
Compromiso.
Comparte con el alumno la responsabilidad de la eficacia.
Dispone de habilidades cognitivas como aprendiz y enseante.
Ensea a aprender a aprender.
Toma decisiones.
Sale de su zona de confort.
Generador de oportunidades.
Humanista.
 Cada alumno toca su instrumento... Lo delicado es
conocer bien a nuestros msicos y encontrar la
armona. Una buena clase no es un regimiento
marcando el paso, es una orquesta que trabaja la
misma sinfona. Y si has heredado el pequeo tringulo
todo estriba en que lo hagas en el momento
adecuado, lo mejor posible Puesto que el gusto por la
armona les hace progresar a todos, el del tringulo
acabar tambin sabiendo msica, tal vez no con tanta
brillantez como el primer violn, pero conocer la
misma msica. (D. Pennac, 2008)