Paradigmas y

Modelos
Educativos
II

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 1

 Paradigmas Educativos

Paradigma Paradigma Paradigma Paradigma

Conductista Cognitivo Ambientalista Constructivista

Escenario en Organismo que

Mquina que
Organismo que donde se desarrolla
aprende
desarrolla realizan las procesos
conductas
procesos interrelaciones cognitivos y
observables,
cognitivos y entre personas afectivos en un
medibles y
afectivos y el medio escenario de
cuantificables
ambiente aprendizaje

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 2

 Teoras Socioculturales o Ambientalismo
El individuo aunque importante no es la nica
variable en el aprendizaje. Su historia
personal, su clase social y consecuentemente
sus oportunidades sociales, su poca
histrica, las herramientas que tenga a su
disposicin, son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de l.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 3

 El paradigma histrico-social, tambin
llamado paradigma sociocultural o
histrico- cultural, fue desarrollado
por Lev Vigotsky a partir de la
dcada de 1920.
Una premisa central de este
paradigma es que el proceso de
desarrollo cognitivo individual no es
independiente o autnomo de los
procesos socioculturales en general,
ni de los procesos educacionales en
particular. No es posible estudiar
ningn proceso de desarrollo
psicolgico sin tomar en cuenta el
contexto histrico-cultural en el
que se encuentra inmerso, el cual
trae consigo una serie de
instrumentos y prcticas sociales
histricamente determinados y
organizados.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 4

 Para Vigotsky la relacin entre
sujeto y objeto de conocimiento
no es una relacin bipolar como
en otros paradigmas, para l se
convierte en un triangulo abierto
Sujeto
en el que las tres vrtices se
representan por sujeto, objeto
de conocimiento y los
artefactos o instrumentos Instrumentos
socioculturales. Y se encuentra
abierto a la influencia de su
contexto cultural.
De esta manera la influencia del Objeto de
contexto cultural pasa a Conocimiento
desempear un papel esencial y
determinante en el desarrollo del
sujeto quien no recibe
pasivamente la influencia sino que
la reconstruye activamente.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 5

 Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de
Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y al tema de la mediacin.

Gnesis de una habilidad: avance por y ms all

de la Zona de desarrollo Prximo

Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la
gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 6

 Vigotsky, ve en la imitacin humana una nueva construccin a
dos entre la capacidad imitativa del nio y su uso inteligente e
instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto
proporciona al nio autnticas funciones psicolgicas superiores
externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con
mayores niveles de complejidad. Logrando as que, lo que el nio
pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos
maana por s slo.

Por consiguiente, el papel

de la interaccin social
con los otros
(especialmente los que
saben ms: expertos,
maestros, padres, nios
mayores, iguales, etc.) tiene
importancia fundamental
para el desarrollo psicolgico
(cognitivo, afectivo, etc.) del
nio-alumno.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 7

 Adems de las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos ( fsicos y
psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permiten
el desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en
un flujo sociocultural del que tambin forma parte el sujeto que aprende.
Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de
construccin personal y proceso autnticos de co-construccin en colaboracin con los
otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.
Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto
regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de
internacionalizacin, termina siendo propiedad de los educandos, al grado que estos
pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 8

 Paradigma Ambientalista
Metfora Bsica: El Escenario donde
se realizan las interrelaciones entre
personas (persona-grupo) y con el medio
ambiente.
El Profesor es un mediador de
la cultura social. Gestiona el aula
potenciando interacciones,
creando expectativas y
generando un clima de confianza.

El Alumno posee un potencial de

El Currculum es abierto y flexible (libertad aprendizaje que debe desarrollar
de programas y horarios). con la mediacin adecuada.

La Enseanza se orienta al
desarrollo de capacidades y
La Evaluacin se valores para preparar personas
Los Objetivos se capaces de convivir en sociedad.
plantea desde una
plantean por
perspectiva casi
capacidades y por
exclusivamente
valores utilizables en
cualitativa formativa, La Motivacin se espera que
la vida cotidiana.
centrada en el sea intrnseca, estimulada por la
Los contenidos y los
proceso de interaccin con el grupo.
mtodos son medios
aprendizaje
para desarrollar
enseanza ms que
capacidades y valores.
en los resultados.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 9

 CONCEPCIN DEL ALUMNO

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y

protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se
involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 10

 CONCEPCIN DEL MAESTRO

El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un

contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiacin de los alumnos.
A travs de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede
promoviendo zonas de construccin para que el alumno se apropie de los
saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades
escolares siguiendo cierta direccin intencionalmente determinada.

El profesor deber intentar en su

enseanza, la creacin y
construccin conjunta de zona de
desarrollo prximo con los
alumnos, por medio de la estructura
de sistemas de andamiaje flexibles
y estratgicos.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 11

 El modelo de enseanza es socio cultural, utilizando
metodologas participativas y colaborativas, primando el
aprendizaje cooperativo entre iguales y el aprendizaje
mediado entre iguales.
El anlisis de la vida en las aulas y sus interacciones es
primordial en este paradigma.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 12

 Desventajas:
Implica un gran tiempo previo del
profesor, quien es el director de
obra que planifica cada situacin
de aprendizaje individual y grupal.
Elabora medios y materiales
estimulantes, orienta y facilita el
aprendizaje y al mismo tiempo lo
observa y evalua.
En clases con gran nmero de
alumnos esto se dificulta y surgen
grupos que se marginan y no
prosperan.

Se sobrevaloriza la influencia del medio resultando en que el alumno no asuma su

responsabilidad (ej: no es culpable porque viene de tal o cual estrato social, o tiene problemas
familiares).
Su visin totalizadora y globalizadora trata de ver el bosque (cultura global), pero a veces se
olvida de los arboles (aprendices concretos). Se preocupa ms de la colectividad que de los
individuos que la componen.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 13

 Constructivismo
?
El constructivismo es una posicin
compartida por diferentes tendencias de
la investigacin psicolgica y educativa.
?
Entre ellas se encuentran las teoras de
Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner, y
aun cuando ninguno de ellos se
denomin como constructivista sus
ideas y propuestas claramente ilustran
las ideas de esta corriente.
El constructivismo es en primer lugar
una epistemologa, es decir, una
teora que intenta explicar cul es la
naturaleza del conocimiento humano.
El constructivismo asume que nada
viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 14

 El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos,
sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura
e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su
experiencia e integrndola con la informacin que recibe.

En este proceso de aprendizaje constructivo, el

profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su propio
proceso de formacin.
Es el alumno quien se convierte en el
responsable de su propio aprendizaje,
mediante su participacin y la colaboracin con
sus compaeros. Para esto habr de
automatizar nuevas y tiles estructuras
intelectuales que le llevarn a desempearse
con suficiencia no slo en su entorno social
inmediato, sino en su futuro profesional.
Es el propio alumno quien habr de lograr la
transferencia de lo terico hacia mbitos
prcticos, situados en contextos reales.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 15

 La construccin del conocimiento se produce gracias a:

ACTIVIDAD DEL ALUMNO

Para atribuir
El alumno es activo si: significados a los
contenidos

Selecciona informacin relevante

Organiza datos
Integra una informacin en otra
Pregunta, observa
Lee, salta un obstculo
Atiende, revisa, pide ayuda
Se interroga
Establece relaciones
Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 16
 Estructura
El motor de esta actividad es el Cognitiva
conflicto cognitivo. Una
misteriosa fuerza, llamada
"deseo de saber", nos irrita y (Pm1)
nos empuja a encontrar
Asimilacin
explicaciones al mundo que
nos rodea. Esto es, en toda
actividad constructivista debe
Ac 1
existir una circunstancia que (Pm2)
haga tambalear las Conflicto
Desequilibrio
Cognitivo
estructuras previas de
conocimiento y obligue a un
reacomodo del viejo
conocimiento para asimilar el
nuevo. As, el individuo Ac 2 Ac 3
aprende a cambiar su Acomodaci Reequilibrio
conocimiento y creencias del n (Pm3)

mundo, para ajustar las nuevas

realidades descubiertas y Pm = Profesor Mediador
construir su conocimiento. Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales

Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediacin profesor alumno.

(Romn y Diez, 1999, 192)

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 17

 Estructura
Cognitiva
EQUILIBRIO INICIAL Todo aprendiz
se encuentra inicialmente con unos
conocimientos determinados que le (Pm1)
explican el mundo que le rodea.
ESTADO INICIAL Asimilacin

DESEQUILIBRIO Para alcanzar

conocimientos nuevos es necesario que Ac 1
sustituya, modifique o complete lo (Pm2)
adquirido previamente, que pierda su Conflicto
Desequilibrio
equilibrio cognitivo y experimente un Cognitivo
CAMBIO

REEQUILIBRIO Es necesario que

posteriormente se produzca una nueva
situacin de equilibrio NUEVO Ac 2 Ac 3
CONOCIMIENTO Acomodaci Reequilibrio
n (Pm3)

Pm = Profesor Mediador
Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales

Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediacin profesor alumno.

(Romn y Diez, 1999, 192)

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 18

 No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado,
confronta con otros sus ideas y de ah construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser
humano esta confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.
La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto
social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parmetros de
pensamiento impuestos por un contexto social.
La construccin mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje
externo dado por un agente social.
Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 19
 Paradigma Sociocognitivo
Metfora Bsica: un organismo, que
desarrolla procesos cognitivos y afectivos
en un escenario de aprendizaje.
El Profesor es un mediador del
aprendizaje y de la cultura social.
Utiliza contenidos y mtodos
como medios para desarrollar
capacidades y valores tanto
individuales como sociales.

El Alumno posee un potencial

El Currculum es abierto y flexible (libertad de aprendizaje que debe
de programas y horarios). desarrollar con la mediacin
adecuada.

La Enseanza se entiende como

una intervencin en procesos
Los Objetivos se cognitivos y afectivos en
La Evaluacin es entornos determinados
plantean por
cualitativa para el (mediacin del aprendizaje).
capacidades (procesos
proceso (formativa) y
cognitivos) y por
cuantitativa para el
valores (procesos
producto (sumativa). La Motivacin debe ser
afectivos), para
Se realiza una intrnseca, orientada a la mejora
desarrollar personas y
evaluacin inicial de individual y grupal y tambin al
ciudadanos capaces
conceptos previos y sentido del logro (xito) social e
individual, social y
destrezas bsicas. individual.
profesionalmente.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 20

 El modelo de enseanza posee una doble dimensin: facilitar por un
lado aprendizajes individuales y por otro, aprendizajes sociales. Se
busca un equilibrio entre la mediacin profesor-alumno y el
aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Se potencia una
metodologa constructivista, significativa y preferentemente por
descubrimiento.

El modelo subyacente es
denominado aprendizaje
enseanza, ya que la forma
de enseanza, entendida
como mediacin, se deriva
de las teoras del
aprendizaje cognitivo y
socializado.
La enseanza debe
subordinarse al aprendizaje.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 21

 El modelo de persona y de
ciudadano derivado de este
modelo sern crticos,
constructivos y creadores.
Primar el uso adecuado de
herramientas para aprender
(capacidades destrezas) y
utilizar lo aprendido en la vida
cotidiana.
La memoria humana adquiere
en este paradigma una
importancia relevante. Se
subraya el concepto de memoria
constructiva a largo plazo y la
forma de almacenar la
informacin recibida para,
desde los datos, construir bases
de datos y de conocimiento en
forma de saberes disponibles.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 22

 El traslado mental de un modelo de enseanza aprendizaje
a un modelo de aprendizaje enseanza es complejo y
supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. Es una
ruptura epistemolgica derivada de un cambio de
paradigma, al transitar de un modelo conductista a un
modelo socio cognitivo.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 23