Teoria Aprendizaje Significativo 29075

La Teora del
Aprendizaje Significativo
M Luz Rodrguez Palmero
2003
The Pyschology of Meaningul Verbal Learning
1963
Teora del Aprendizaje Significativo
2004
Qu es la Teora del Aprendizaje Significativo?
Cules son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: qu es?
Aprendizaje Significativo: qu no es?
Qu consecuencias tiene la teora?
Cmo se contempla en la Psicologa Cognitiva?
Conclusiones
Qu es la Teora del
Aprendizaje Significativo?
Teora psicolgica del aprendizaje en el aula
Adquisicin y retencin del

significado generado en la escuela
Teora psicolgica procesos implicados en
el aprendizaje
No trata la psicologa ni general ni del
desarrollo
Se ocupa de:
Lo que ocurre cuando se aprende
La naturaleza de ese aprendizaje
Las condiciones necesarias
Los resultados
Su evaluacin
Teora de aprendizaje los elementos, los
factores, las condiciones y los tipos que llevan a la
adquisicin, asimilacin y retencin del aprendizaje
Conocimientos Principios y premisas
provenientes de de las teoras de
la psicologa aprendizaje
Teora del
Aprendizaje Significativo
Psicologa educativa ciencia aplicada
No fines en s mismos
Teora cognitiva de reestructuracin

[constructivismo]
Ausubel pone el acento de su teora en la

organizacin del conocimiento en
estructuras y en las reestructuraciones que
se producen debido a la interaccin entre
esas estructuras presentes en el sujeto y la
nueva informacin (Pozo, 1989, pg. 210)
Origen:
Condiciones y propiedades del aprendizaje
Naturaleza de la adquisicin y retencin del
Deliberadamente
conocimiento organizado.
Desarrollo de capacidades
Cambios cognitivosde aprendizaje
estables y de
resolucin de problemas.
Caractersticas cognitivas, personales, sociales y
motivacionales que llevan a la asimilacin del
Significado individual
material de aprendizaje. y social
Mecanismos
Problemas: para la manipulacin intencional
tendentes a la consecucin de un aprendizaje
significativo.
Carcter complejo y significativo del
Investigacin:
aprendizaje verbal y simblico
Psicologa educativa como ciencia aplicada
Objeto de indagacin:
mbito de aplicacin:
Tipos de aprendizaje producido en el aula.
enseanza/aprendizaje de cuerpos
Caractersticas y rasgos psicolgicos.
organizados de conocimiento
Materia objeto de enseanza.
disciplinas cientficas del
Organizacin del contenido.
currculum escolar
Cules son sus
conceptos y constructos-clave?
Caracterizacin
Condiciones
Perspectiva ausubeliana Tipos
Asimilacin
Lenguaje
Facilitacin
Pensamiento, sentimiento y accin

Aportaciones Significados/responsabilidades compartidos
Un constructo subyacente
Un proceso crtico
El aprendizaje significativo
es el proceso segn el cual se relaciona un
nuevo conocimiento o una nueva
informacin con la estructura cognitiva
de la persona que aprende de forma
no arbitraria y sustantiva o no literal
Aprendizaje significativo
Mecanismo humano de
aprendizaje por excelencia para
aumentar y preservar los
conocimientos
Significado
Proceso Producto
Condiciones:
Actitud significativa de aprendizaje.
Material potencialmente significativo:
Significado lgico del material.
Subsumidores o ideas de anclaje.
Actitud significativa de aprendizaje
Predisposicin para aprender

Significado lgico
Naturaleza del material
Significado psicolgico
Real, fenomenolgico
Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo
principio, enunciara ste: de todos
los factores que influyen en el
aprendizaje, el ms importante
consiste en
lo que el alumno ya sabe.
sabe.
Avergese esto, y ensese
consecuentemente (Ausubel).
Abstraccin
Estructura cognitiva
Grados de Generalidad
jerrquica
Inclusividad
Diferenciacin progresiva
Reconciliacin integradora
Aprendizaje Clasificacin de Instruccin audio- Investigacin
significativo relaciones entre tutorial bien diseada cientfica. Msica o
conceptos arquitectura nuevas
Conferencias o Mayora de la
mayora de investigacin o
presentaciones produccin intelectual
en los libros de rutinaria
texto
Trabajo en el
laboratorio escolar
Aprendizaje Tablas de Aplicacin de frmulas Soluciones de acertijos

multiplicar para resolver problemas por ensayo y error
memorstico
Aprendizaje Aprendizaje por Aprendizaje por
receptivo descubrimiento descubrimiento autnomo
(Novak, 1988) guiado
Representacional Subordinado
De conceptos Tipos Superordenado
Proposicional Combinatorio
Formacin de conceptos
Aprendizaje de
conceptos
Asimilacin de conceptos
Asimilacin
Resulta Se disocia Se reduce a
a interacta con A Aa A+ a A
Asimilacin
Fase de retencin
Asimilacin obliteradora
(olvido)
Residuo
subsumidor
(Moreira, 2000) modificado
La verbalizacin hace algo ms que
vestir verbalmente la comprensin
subverbal, hace algo ms que adjuntar un
asidero simblico a una idea
La mediacin delpara que se
pueda registrar, verificar, clasificar y
comunicar con ms facilidad. Ms bien
lenguaje
constituye una parte esencial del
mismo proceso de adquirir nuevas ideas
determina
abstractas la significatividad
e influye del
tanto en la naturaleza
como en el producto
aprendizaje
de los procesos cognitivos
implicados en la generacin de nuevos
conceptos y nuevas proposiciones
abstractas (Ausubel, 2002, pg. 164).
m
a
Subsumidores
n
Estructura cognitiva
i Organizadores
Facilitacin p
u
del
aprendizaje l
significativo a
c
Contenido Anlisis conceptual
i

n
Principios programticos:
Diferenciacin progresiva.
Reconciliacin integradora.
Organizacin secuencial.
Consolidacin.
Una sntesis:
El conocimiento es significativo por
definicin. Es el producto significativo de un
proceso psicolgico cognitivo (conocer)
que supone la interaccin entre unas ideas
lgicamente (culturalmente) significativas,
unas ideas de fondo (de anclaje)
pertinentes en la estructura cognitiva (o en
la estructura del conocimiento) de la
persona concreta que aprende y la actitud
mental de esta persona en relacin con el
aprendizaje significativo o la adquisicin y
la retencin de conocimientos
(Ausubel, 2002)
Aprendizaje significativo:
Constructo aparentemente
simple pero de extraordinaria
complejidad
Pensamiento, sentimiento y accin
Aportaciones Significados/responsabilidades compartidos
Un proceso crtico
sentimiento y accin
Novak
Carcter humanista
Cualquier evento educativo es, de
acuerdo con Novak, una accin para
intercambiar significados (pensar) y
sentimientos entre el aprendiz y el
profesor (Moreira, 2000).
El aprendizaje significativo
subyace a la integracin
constructiva de pensamiento,
Mapas conceptuales
sentimiento y accin, lo que
conduce al
engrandecimiento humano
(Novak, 1998)
significados y responsabilidades
compartidos
Gowin
La enseanza se consuma cuando el
significado del material que el
alumno capta es el significado que el
profesor pretende que ese material
tenga para el alumno (Gowin, 1981)
El objetivo es compartir significados.
Profesor y alumno tienen responsabilidades
distintas en este proceso.
Diagrama V,
El profesor es responsable de verificar si los
significados que el alumno capta son aquellos
V heurstica o
compartidos por la comunidad de usuarios.
Aprender de una manera significativa es una
V epistemolgica
responsabilidad del alumno que no puede ser
compartida con el profesor; no obstante, la
enseanza requiere que haya reciprocidad de
responsabilidades.
(Gowin, 1981)
Moreira
El aprendizaje significativo es un
concepto subyacente, subentendido, en
las teoras constructivistas, sean stas
cognitivas o humanistas. Sera un concepto
supra-terico (Moreira, 1997).
Un proceso crtico
Moreira
A travs del
aprendizaje significativo crtico
es como el alumno podr formar parte
de su cultura y, al mismo tiempo, no ser
subyugado por ella. (Moreira, 2000).
Aprendizaje significativo crtico:
actitud reflexiva hacia el propio proceso y
el contenido objeto de aprendizaje
Cuestionamiento:
qu queremos aprender, por qu y para
qu aprenderlo significativamente
Es el mecanismo de aprendizaje que dota de significado;
requiere una unin no arbitraria y sustantiva de la
informacin con la estructura cognitiva del aprendiz
(Ausubel).
Es la integracin constructiva de pensar, hacer y sentir,
lo que conduce al engrandecimiento humano (Novak).
Es una relacin tridica entre profesor, aprendiz y
materiales educativos del currculum que delimita las
responsabilidades en el evento educativo (Gowin).
Es una idea subyacente a otras teoras y planteamientos
psicolgicos y pedaggicos; constituye as un concepto
supraterico ms eficaz (Moreira).
Es el cuestionamiento crtico y el planteamiento de las
preguntas relevantes y significativas que conducen a la
reflexin sobre el propio aprendizaje (Moreira).
Perspectiva ausubeliana
Aportaciones al constructo
Incorrecciones en su uso
Actitud de aprendizaje
No es posible desarrollar aprendizajes
significativos si no se cuenta con una
actitud significativa
de aprendizaje
Esencial y responsabilidad exclusiva del que aprende.
No nos exhime como docentes; clima adecuado.
La motivacin es primordial en este proceso.
Una interaccin de pensamientos, acciones y sentimientos.
Aprendizaje significativo actitud crtica de
cuestionamiento preguntas relevantes
Subsumidores
No se genera aprendizaje significativo

si no estn presentes
las ideas de anclaje
o
subsumidores
pertinentes en la estructura cognitiva del
aprendiz
Material de aprendizaje
no es lo mismo que aprendizaje de
material significativo
Significado lgico Significado psicolgico
El significado est en las personas y no en las palabras

Tiempo
El aprendizaje significativo no es sbito

El proceso mismo de
aprendizaje significativo
es necesariamente
complejo
y, en consecuencia, su realizacin requiere un
perodo de tiempo prolongado
(Ausubel, 2002)
Correccin
Aprendizaje significativo no es
aprendizaje correcto
Aprendizaje significativo no borrable
Enriquecimiento conceptual
Desaprendizaje
Lenguaje
Aprendizaje significativo no es lenguaje
Adquisicin y uso del lenguaje adquisicin de aprendizaje significativo especfico
No existe nada entre los seres humanos que no sea

instigado, negociado, aclarado o mistificado por el
lenguaje, incluyendo nuestras tentativas de adquirir
conocimiento (Postman, 1996, p. 123). El lenguaje es
mediador de toda la percepcin humana. Lo que
percibimos es inseparable de como hablamos sobre lo
que abstraemos (Moreira, 2000).
Lenguaje Apariencia Conocimiento
Facilitacin
No se puede desarrollar aprendizaje
significativo con una organizacin
del contenido escolar lineal y simplista
La prctica ms tpica consiste en apartar
materiales homogneos desde el punto de vista
temtico, en captulos separados, y presentarlos, del
principio al fin, a un nivel de conceptualizacin
indiferenciado, en concordancia con un
esquema lgico de organizacin de la materia.
(Ausubel, 1973).
Instrumentos
Aprendizaje significativo no es el uso de
mapas conceptuales
y/o
diagramas V
Los mapas conceptuales y los diagramas V son
instrumentos metacognitivos que actan como
vehculos de negociacin de significados, no
tienen finalidad en s mismos, no son terminales.
Sobre el uso de los mapas
conceptuales:
No son cuadros sinpticos porque stos:
Enfatizan relaciones de subordinacin.
Omiten interacciones cruzadas horizontales.
Muestran uniones pobres.
No son diagramas de flujo porque stos:
Se leen como ramificaciones en vertical.
Reflejan direcciones preferenciales.
Consideran los conceptos como pasos de una
secuencia.
No son organigramas porque stos:
Sealan posiciones definidas de los conceptos.
Establecen relaciones de poder entre ellos.
Desvalorizan el carcter contextual de las
jerarquas conceptuales.
Los nexos simples y pobres no aprovechan
su potencialidad para el establecimiento
de relaciones significativas. (Moreira, 2000)
Los conceptos que he seleccionado me han parecido los
ms relevantes para explicar la estructura y el funcionamiento
de la clula porque engloban, a mi ver, todo el tema a explicar y
porque son los ms importantes y los que ms hemos estudiado.
El mapa conceptual no posee jerarquizacin, aunque he
colocado el trmino clula como eje de explicacin. Materia y
energa los he colocado abajo, no con la intencin de creer que
son menos importantes ni mucho menos, sino por el simple
motivo de intentar reflejar que son el resultado de los diferentes
procesos metablicos aunque sin ellos no se p(r)odran realizar
los mismos.
Tambin he incluido las tres funciones vitales porque sin
ellas, es decir, sin su realizacin, la clula no podra subsistir.
Las he colocado a la misma altura que clula porque creo que
son de igual importancia y que si no se realizan las funciones
vitales la clula muere y sin clula no se podran realizar.
Contexto
Curso de Maril (Curso del programa de Doctorado referido al anlisis del discurso).
Vertiente afectiva
El lenguaje en la ens. Cs. est presente siempre, no podemos desconocerlo.
Creemos es un gran aporte para conocer cmo se aprende Cs? y cmo el est. se
Vertiente apropia del lenguaje cientfico? Vertiente
conceptual Posibilita inferir nuevos significados de las interacciones sociales que ocurren en el aula. metodolgica
Ideas acerca del mundo : Cuestin-foco : Aseveraciones de valor :
Es posible mejorar la educacin . Qu aporta el desejvel que os resultados da anlise do discurso
Es posible la convergencia de distintas disciplinas para anlisis del 1.- contribuam para melhorar a comprenso dos processos de
abordar la complejidad del discurso. discurso a la interao social, em contexto educativo.
El conocimiento del discurso contribuye al respeto de la 2.- permita fundamentar de forma mais rigurosa e consistente
investigacin
pluralidad de ideas y de la diversidad cultural. os resultados de intestigao
en enseanza 3.- posma ter implicaes pedaggicas no sentido da
Filosofas :
de las ciencias? evoluo conceptual do aluno.
Enfocada en el constructivismo desde la perspectiva del discurso
como medio para explicar y analizar el conocimiento. Aseveraciones de conocimiento :
Desde la perspectiva del anlisis del discurso no tenemos elementos 1.- Evidencia aprendizajes y concepciones.
suficientes para indicar qu filosofa. 2.- Evidencia la evolucin del lenguaje cotidiano al lenguaje
Teoras : cientfico.
Diferentes campos 3.- permite inferir representaciones mentales de los alumnos en
Psicolingstica Teoras Proc. Discurso. diferentes contextos.
oMacroestructural. Transformaciones :
oConstruccin-integracin. Tablas (que) recogen relaciones sujetos/respuestas CATEGORAS.
oConstruccin-estructuras. Definicin de categoras depende del objetivo (de) investigacin y naturaleza
oModelos de situacin. del discurso (escrito, oral, paralingstico)
Sociolingstica. Pueden tender a visualizar aspectos ms cualitativos o cuantitativos (Anal.
Principios : Comparat.)
El discurso es una manifestacin externa de lo interno. Datos :
El discurso es un medio idneo que permite indagar acerca de Palabras, proposiciones y conjuntos de proposiciones.
representaciones y significados. Gestos, pausas/silencios, entonaciones, clima/ambiente de la tarea.
El anlisis del discurso permite hacer inferencias de las concepciones de Registros :
los elementos que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje. Entrevistas, diarios, encuestas, vdeos, cuestionarios, observaciones in situ, test.
Conceptos :
Discurso, significado, comunicacin, reflexin, representaciones,
intencin, contexto. Objeto/Evento:
El discurso es el instrumento para investigar todas las dimensiones
posibles con relacin a la enseanza de las ciencias.
Los mapas conceptuales y las
Vs epistemolgicas no
pueden contemplarse desde
un reduccionismo simplista
que nos haga creer que por
usarlos (de cualquier
manera) estamos facilitando
aprendizajes significativos
(Grupo de Peniche)
No es posible
el aprendizaje significativo sin
la interaccin personal
Ausubel: no Concepcin
vaco socialaprendizaje significativo
Significatividad lgica
Novak: negociacin significados
Tipos de aprendizaje
Interaccin Aprendizaje de conceptos
Asimilacin
Gowin: relacin tridica
Lenguaje
Moreira: cuestionamiento
Facilitacin
No es posible sin predisposicin para aprender.
NoAprendizaje significativo:
puede desarrollarse sin los qu es?
subsumidores
adecuados.
No esfactible
sin material significativo; no =
proceso.
No essbito.
No es aprendizaje correcto.
NoAprendizaje
se produce sinSignificativo:
la intervencin qu no es?
del lenguaje.
No se facilita con cualquier
Incorrecciones en su uso organizacin del
contenido.
No es la utilizacin de mapas conceptuales y/o
V epistemolgicas.
No es un proceso independiente en aislamiento.
Otros conceptos y constructos-clave
Subsumidor o idea de anclaje

Significatividad
Diferenciacin progresiva
Reconciliacin integradora
Conclusiones
Qu consecuencias se
derivan de su consideracin?
Aprendizaje
Interaccin
Individuo Nuevo contenido
Reestructuracin
Carcter progresivo del aprendizaje
significativo naturaleza evolutiva de
la estructura cognitiva:
Adquisicin de nuevo vocabulario
Aumento de la capacidad relacional de la
estructura cognitiva
Independencia progresiva de apoyos emprico-
concretos
Diferenciacin progresiva Consecuencias
Reconciliacin integradora pedaggicas
Conocimiento de la estructura cognitiva del

estudiante subsumidores adecuados
Organizacin
Sustancial:
Conceptos bsicos de la disciplina
Principios
Programtica: programticos
Secuencia u orden de presentacin
El trabajo de
seleccionar, organizar, presentar y trasladar
elAprendizaje
contenido de la materia de de
Insuficiencia estudio de manera
Significativo
por se adecue alos
quetransmisin la procesos motivacin
etapa de desarrollo de que se
verbalexige mucho
trate inductivos
ms queenuna
el lista mecnica de
Aprendizaje
aprendizaje
hechos (Ausubel, 1976, pg.
Polmica 110).
significativo vs
enseanza Papel de la aprendizaje
receptiva vs por toma de correcto
resolucin de conciencia
MACCS
problemas
Crticas
Exposicin verbal mecanismo prioritario
de produccin de conocimiento significativo
Se puede aprender significativamente por
transmisin verbal del conocimiento siempre que el
contenido tenga significado lgico, que sea
relacionable con la estructura cognitiva y que haya
predisposicin para aprenderlo de manera
significativa
Enseanza receptiva versus por
descubrimiento y resolucin de problemas
Polmica
infundada
Confusin entre las dos dimensiones: aprendizaje

memorstico/aprendizaje significativo y aprendizaje
receptivo/aprendizaje por descubrimiento.
Representacin falsa del aprendizaje por recepcin.
Generalizacin equivocada y poco justificada del

desarrollo del aprendizaje y del pensamiento a lo
largo de la vida.
Por qu la escuela secundaria no ha
puesto de relieve las tcnicas ms
abstractas y verbales para realizar el
aprendizaje verbal significativo
(Ausubel 1976, pg. 259) y ha enfatizado la
enseanza por descubrimiento y
resolucin de problemas como nica va
para que se construyan aprendizajes
Crtica inconsistente
significativos?y basada en
el desconocimiento de la Teora
del Aprendizaje Significativo
La Teora del Aprendizaje Significativo considera
de manera insuficiente los procesos inductivos y su
papel en la generacin del conocimiento.
Reconciliacin integradora aprendizaje
superordenado o combinatorio
P Formacin de conceptos
o
z Transmisin verbal del conocimiento /
aplicacin vaga de presupuestos ausubelianos
o
(1989) Actitud significativa de aprendizaje toma
de conciencia (Novak, Gowin y Moreira)
Toma de conciencia en la reestructuracin del
conocimiento en su aplicacin a la docencia, se
muestra falta de atencin a la naturaleza y la
persistencia del conocimiento previo del estudiante.
Galagovsky
(2004)
Cuestiona:
Significativo motivacin
Aprendizaje significativo aprendizaje correcto
Aprendizaje significativo contenido significativo/material
potencialmente significativo/material lgicamente significativo
No son los significados atribuidos por Ausubel
Origen: conocimiento superficial e
insuficiente de la Teora del Aprendizaje
Propone: Significativo
Modelo de Aprendizaje Cognitivo Consciente Sustentable (MACCS)
La interpretacin inadecuada de una teora

supone su sustitucin o su descalificacin?
Son innegables sus consecuencias
pedaggicas y, quizs, la ms
crucial sea la necesidad de tener
un profundo conocimiento de la
teora y de llevar a cabo un
de la misma que nos permita
aplicarla en el aula correctamente
Conclusiones
La Teora del Aprendizaje
Significativo en la psicologa
cognitiva
La Teora de los Modelos Mentales (Johnson-Laird)
La Teora de los Campos Conceptuales (Vergnaud)

Representacin
T. Modelos Mentales vs T. Campos Conceptuales
T. Aprendizaje Significativo vs T. Campos Conceptuales
Aprendizaje significativo: una visin cognitiva conjunta
Modelos mentales
La Teora de los Modelos Mentales
Razonamiento
(Johnson-Laird) Imgenes
Proposiciones
Representaciones mentales
Individuo Mundo
(internas)
Mente computacional opera con Procedimientos efectivos
tiene carcter utiliza

da lugar a es un
permite necesarios para
comprender el Mente comprender el
representa el
construye Mundo selecciona por
intermediarias en la eficaz para la

comprensin del comprensin del
procesa y
Representaciones Revisin recursiva
selecciona
cuando son verbalmente anlogos analgicas

expresables estructurales
Proposiciones Modelos mentales Imgenes
vistas
concretas
Un conjunto finito de
entidades ("tokens").
Un conjunto
Anlogo estructural
del estado de cosas del
MODELO Elementos
finito de
propiedades
mundo. MENTAL de las entidades.
Un conjunto finito de
relaciones entre las
entidades.
Sujeto En Situacin
La Teora de los Campos
Conceptuales
Conducta
Supone la adaptacin Hace
cognitiva del (Vergnaud) necesarios los
Esquema
Conceptos
Campo conceptual
su desarrollo requiere, adems de
tiempo,
est Campo conceptual
configurado por
favorece la
comprensin de
Conceptos Requiere/n en su Situaciones
comprensin mltiples
forman parte de se conforman con y en
Conocimiento Sujeto Realidad

construye capta la
se interioriza a genera mentalmente se aprehende por activa

travs de medio de dan lugar
como fuente
Representaciones a las
dotan de
significado a los
se preservan en la memoria en forma de
contienen Esquemas
condicionan el intervienen en la
constituidos comprensin de la
por
Invariantes operatorios Reglas Anticipaciones Inferencias

como son
Conceptos en Teoremas en
accin accin
Conceptos en accin
Invariantes operatorios
Teoremas en accin
Anticipaciones
Organizacin
invariante de la ESQUEMA Elementos
conducta.
Reglas de accin
Inferencias
Teora de los Modelos Mentales
vs
Teora de los Campos Conceptuales
Cognicin humana
TEORA DE LOS TEORA DE LOS
MODELOS
Conocimiento CAMPOS
= construccin progresiva
MENTALES. CONCEPTUALES.
de representaciones mentales
JOHNSON-LAIRD VERGNAUD
PROCESOS MENTALES CONCEPTUACIN DE LO

SUPERIORES DE LA REAL (ACTIVIDADES
COGNICIN COGNITIVAS
(COMPRENSIN E COMPLEJAS/CONTENIDO
INFERENCIA) CIENTFICO)
Situaciones R Situacin
conocidas E nueva
P
Asimilacin R Aprehensin
E
S Poder
Modelo
Esquema Estabilidad explicativo
E predictivo y
mental
N
OrganizacinTinvariante de
la conductaApor dominio
C
I
Memoria de Memoria
largo plazo episdica
Asimilacin y estabilizacin Comprensin e inferencia
CONSTRUCTOS
ESQUEMA MODELO MENTAL
DISTINTOS
Memoria de largo plazo Memoria episdica

vs
Teora de los Campos Conceptuales
Teora psicolgica de AUSUBEL
aprendizaje en el aula
Teora psicolgica del
proceso de VERGNAUD
conceptualizacin de lo
real
(Caballero Sahelices, 2003)
C
O
AUSUBEL N VERGNAUD
C
E Es el ncleo del
P desarrollo cognitivo.
T

U Permite explorar vnculos
entre la estructura
Tiene consecuencias A cognitiva humana y la
en el desarrollo L estructura de los
cognoscitivo. I conceptos.
Z Describe niveles de
A conceptualizacin del
C concepto.
I
O
N
Percepcin conceptual de la realidad.
Ausubel C Vergnaud
O Formado por
Regularidades situaciones, invariantes
N y representaciones.
empricas,
atributos, criterios. C Los conceptos derivan
Identifican E de las razones que los
objetos, eventos, P hacen necesarios para
situaciones. enfrentar situaciones o
T problemas.
O C={S,I,R}
Cmo se adquieren los significados?
Un proceso progresivo
AUSUBEL P VERGNAUD
R
O
Asimilacin C Integracin
E adaptativa con las
S situaciones
O

una visin cognitiva conjunta
Qu es aprendizaje significativo
desde esta perspectiva global de la Teora
del Aprendizaje Significativo, la Teora de
los Modelos Mentales y la Teora de los
Campos Conceptuales? Cmo podemos
conceptuarlo?
Aprendizaje Naturaleza sustantiva
significativo y no arbitraria
Lo que se aprende significativamente
permanece en la estructura cognitiva
como contenido ms diferenciado,
elaborado y estable no borrable
Cambio conceptual?
Desarrollo/ enriquecimiento/
evolucin conceptual
Aprendizaje de
conocimiento cientfico
Mente
Modificacin de esquemas
Representaciones
determinadas por invariantes
Reestructuracin y
operatorios de
enriquecimiento
modelos mentales
Esquema de Asimilacin Esquema de
Situacin asimilacin Situacin asimilacin
conocida nueva
Interaccin Nuevos modificado
dialctica invariantes
operatorios
Informacin Subsumidor Modelo

mental
Resulta Se disocia Se reduce a
a interacta con A Aa A+ a A
Asimilacin
Fase de retencin
Asimilacin obliteradora
(olvido)
Residuo
subsumidor
(Adaptado de Moreira, 2000)
El sujeto se propone que el
contenido tenga sentido en funcin de
un esquema pertinente y tambin
que armonice contextualmente con
ste. Por consiguiente, los esquemas
determinan en alto grado la
interpretacin inicial del mensaje
que, a su vez, influye persistentemente
en la naturaleza de lo que se
retiene (Ausubel, 1976, pg. 148)
Teora del
Aprendizaje
Significativo
representacional
representacional
Conclusiones:
La Teora del Aprendizaje Significativo es un
referente terico slido y de plena vigencia, tanto para
la docencia como para la investigacin en educacin.
Tiene implicaciones psicolgicas y pedaggicas cruciales
e importantes: aprendizaje significativo, construccin
evolutiva del conocimiento, principios programticos,
anlisis conceptual, instrumentos facilitadores, etc.
Es una teora en evolucin, que ha enriquecido su
aplicacin y potencialidad explicativa con importantes
aportaciones.
La T. de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y la T.
de los Campos Conceptuales de Vergnaud ofrecen una
slida base psicolgica cognitiva a la T.A.S., facilitando
as la comprensin del proceso que conduce a la
construccin de un aprendizaje significativo.

Teoria Aprendizaje Significativo 29075

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Teoria Aprendizaje Significativo 29075

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

La Teora del

M Luz Rodrguez Palmero

Teora del Aprendizaje Significativo

Teora psicolgica del aprendizaje en el aula

Adquisicin y retencin del

Teora cognitiva de reestructuracin

Ausubel pone el acento de su teora en la

Pensamiento, sentimiento y accin

Predisposicin para aprender

Aprendizaje Tablas de Aplicacin de frmulas Soluciones de acertijos

De conceptos Tipos Superordenado

No se genera aprendizaje significativo

El significado est en las personas y no en las palabras

El aprendizaje significativo no es sbito

No existe nada entre los seres humanos que no sea

Subsumidor o idea de anclaje

Individuo Nuevo contenido

Conocimiento de la estructura cognitiva del

Confusin entre las dos dimensiones: aprendizaje

Representacin falsa del aprendizaje por recepcin.

Generalizacin equivocada y poco justificada del

La interpretacin inadecuada de una teora

La Teora de los Campos Conceptuales (Vergnaud)

tiene carcter utiliza

construye Mundo selecciona por

intermediarias en la eficaz para la

cuando son verbalmente anlogos analgicas

Proposiciones Modelos mentales Imgenes

Conocimiento Sujeto Realidad

se interioriza a genera mentalmente se aprehende por activa

Invariantes operatorios Reglas Anticipaciones Inferencias

PROCESOS MENTALES CONCEPTUACIN DE LO

Memoria de largo plazo Memoria episdica

(Caballero Sahelices, 2003)

Informacin Subsumidor Modelo

También podría gustarte