Rol de la psicologa

educativa
 Definicin
Disciplina que estudia los procesos de
enseanza y aprendizaje, aplica los
mtodos y las teoras de la psicologa
y tambin posee los suyos propios.
 Perspectiva generalizada
La psicologa educativa es un disciplina
distinta, con sus propias teoras,
mtodos, problemas y tcnicas de
investigacin.
Se diferencia de otras ramas de la
psicologa porque su principal objetivo
consiste en la comprensin y el
mejoramiento de la educacin.
 Aprendizaje
Cambio persistente en el potencial de
ejecucin que resulta de la experiencia y de
la interaccin con el mundo.
Se incluye en la teora de aprendizaje:
Resultados
Medios
Inputs, experiencias que hacen posible el
aprendizaje
 El aprendizaje
en la historia

Tradiciones Enfoques
epistemolgicas experimentales
 Tradiciones
epistemolgicas
Objetivismo- la realidad es externa e
independiente del aprendiz y llega a ser
conocida travs de la experiencia
sensorial.
Pragmatismo- la realidad existe pero no
puede ser conocida directamente, el
conocimiento viene a travs de signos y
siempre es provisional
 Epistemolgicas
Interpretativismo- La realidad y el
conocimiento se construyen por el
alumno a travs del pensamiento
racional.
 Enfoques experimentales
Principio de la asociacin, Ebbinghaus
Ley de causa y efecto, Thorndike
Condicionamiento clsico, Pavlov
Aprendizaje significativo, Teora de
Gestalt
 Conceptos epistemolgicos:
lo que es permitido como
fuente de conocimiento
Conceptos Definicin
Empirismo La creencia de que aprendemos
solamente a travs de la experiencia
sensorial.
Nativismo La creencia de que algn
conocimiento es innato (presente al
nacer).
Racionalismo La creencia de que el razonamiento
es la fuente de conocimiento (la
mente activamente construye
conocimiento)
 Conceptos epistemolgicos:
lo que se presume es conocible
Conceptos Definicin
Esceptisismo La creencia que el mundo no puede ser
conocido en ningn momento, que nuestro
conocimiento pobablemente no
corresponda a la realidad.
Realismo La creencia que el conocimiento consiste
solamente de ideas o representaciones de
la realidad.
Idealismo La creencia de que el razonamiento es la
fuente de conocimiento (la mente
activamente construye conocimiento)
Pragmatismo La creencia que la realidad existe pero no
puede conocerse directamente
 Continuacin
Pragmatismo-
El conocimiento es provisional, no es
absoluto, algunas veces corresponde a la
realidad, otras veces no.
Puede ser obtenido de procesos
empricos o racionales
Orientaciones epistemolgicas:

Conceptos Definicin
Pragmatismo El conocimiento es provisional, no
es absoluto, algunas veces
corresponde a la realidad, otras
veces no. Puede ser obtenido de
procesos empricos o racionales.

Objetivismo La realidad se asume que es

externa y separada del que
conoce, esta orientacin proviene
del empirismo y realismo
La creencia de que el
razonamiento es la fuente de
Interpretativismo conocimiento (la mente
activamente construye
conocimiento)
 Relacin entre los conceptos
epistemolgicos tradicionales
Pragmatismo- la realidad se interpreta a travs de signos,
externos e internos. El conocimiento se proviene de la
experiencia y el razonamiento.

Objetivismo- la realidad es Interpretivismo- la realidad

externa y objetiva. El es interna, relativa a un marco
conocimiento se adquiere a de referencia. El conocimiento
travs de la experiencia se construye
 Teoras asociacionistas
Surgen a partir de la primera mitad
del siglo xx
Se enfoca en la conducta observable
del sujeto
Su inters es controlar y predecir
una conducta determinada.
Teoras conductistas del
aprendizaje
El resultado del aprendizaje es un
cambio en el comportamiento y
destacan los efectos de los eventos
externos sobre el individuo.
 Conductivismo
Condicionamiento
Clsico Pavlov
Se enfoca en el aprendizaje
de respuestas emocionales o
fisiolgicas involuntarias.
El estmulo provoca o activa
la respuesta de manera
automtica ante cierto
estmulo.
Condicionamiento
operante Thorndike y
Skinner
Cualquier acto que provoque
un efecto gratificante en una
situacin dada tender a
repetirse en dicha situacin.
Aprendizaje en el
comportamiento voluntario
se fortalece o se debilita por
sus consecuencias o
antecedentes.
 Aplicacin del
condicionamiento clsico
Asocie eventos positivos y agradables
con las tareas de aprendizaje.
 Aplicacin
condicionamiento operante
Tipos de Castigos
recompensas Prdida de
Concretas privilegios
(estampas, dulces) Multas (prdida de
Actividades (tiempo puntos)
libre Trabajo adicional
Exenciones (sin
tarea)
Sociales (elogios)
 Anlisis conductual
aplicado en la educacin
Aplicacin de principios del
condicionamiento operante para modificar
la conducta humana.
Existen tres usos del anlsis conductual:
1) Incremento de conductas deseables
2) Utilizar instigadores y moldeamiento
3) Disminucin de conductas indeseables
 Anlisis conductual
aplicado en la educacin
1) Incremento de conductas deseables: Cinco estrategias
para incrementar estas conductas :
Elegir reforzadores eficaces- individualizar el refuerzo que
se ofrece de acuerdo al nio. Los reforzadores como el elogio
y los privilegios son ms adecuados que las recompensas
materiales (dulces, estrellas, dinero)
Uso del principio Premack (Una actividad preferida servir
como reforzador de una menos predilecta.
- Aplicar los reforzadores de manera contingente y oportuna.
Aplicarlo nicamente despus de que el nio haya realizado
su tarea y lo ms pronto posible despus de que el nio la haya
realizado. Esto ayuda a que el nio vea la conexin entre
las reconpensas y su conducta.
 Continuacin
Seleccionar el mejor programa de reforzamiento.
stos son:
Reforzamiento parcial- parte del tiempo
Razn variable- la conducta se refuerza despes de un
nmero promedio de veces de manera impredecible
intervalo fijo- la conducta se refuerza despus de una
cantidad de respuestas, siempre despus de un mismo
nmero
Intervalo variable- la conducta se refuerza despes de
un tiempo variable
 Continuacin
Elaboracin de contratos
Hacer un uso eficaz del reforzamiento
negativo. Ejemplo: Fulano, necesitas
permanecer en tu asiento y terminar de
escribir tu historia antes de unirte a los
dems estudiantes para hacer el cartel.
 Continuacin
Utilizar instigadores y moldeamiento
Instigadores- Esstmulo o indicio aadido
que se da justo antes de una respuesta e
incrementa la probabilidad de que sta
ocurra.
Pueden ser seales, instrucciones,
carteles, recordatorios de las reglas de la
clase
 Continuacin
Moldeamiento- enseanza de nuevas
conductas al reforzar las aproximaciones
sucesivas a una conducta meta
especificada.
El moldeamiento puede requerir que se
refuerce una cantidad de pequeos pasos
hasta que se logre la conducta meta.
 Continuacin
Disminucin de conductas indeseables
Pasos a seguir:
Usar el reforzamiento diferencial
Finalizar el reforzamiento (extincin)
Eliminar estmulos deseados
Presentar estmulos aversivos (castigos)
 Continuacin
Reforzamiento diferencial- refuerza la conducta que
es ms apropiada (por estar sentado en vez de estar
corriendo por el saln).
Finalizar el reforzamiento (extincin)- Retirar el
reforzamiento positivo de la conducta inapropiada del
nio (poner demasiada atencin a la conducta
inadecuada a travs de crticas, amenazas y gritos al
estudiante. A veces es mejor ignorar esa conducta y
poner ms atencin a su comportamiento adecuado.
 Continuacin
Retiro de estmulos deseables ya sea
a travs de las estrategias tiempo
fueray costo de respuesta.
Tiempo fuera- retirarlo de estmulos
deseables
Costo de respuesta- quitar privilegios
 Presencia de estmulos
aversivos (castigos)
Los estmulos aversivos no son castigos
eficaces ya que no disminuyen la
conducta indeseable
Reprimendas verbales
Gritos
Castigo corporal
 Posibles consecuencias
del castigo
El maestro se presenta como un modelo
fuera de control
El castigo puede provocar rabia, temor,
evitar volver a la escuela
Provocar ansiedad que evita que se puedan
concentrar con claridad en sus trabajos
Refuerza lo negativo no lo que est bien
La mala conducta puede reforzarse en vez
de eliminarse.
 Crticas al condicionamiento
operante y del anlisis
conductual aplicado
Demasiado control externo de la
conducta
Problemas ticos
Demasiado enfsis en la conducta y
no en el aprendizaje
 Modelos cognosctivos
sociales del aprendizaje