DECRETO 83 Y DUA

DECRETO
83/2015
Establece criterios y orientaciones de adecuacin
curricular para Educacin Parvulario y Bsica.

Para EE con o sin Programa de Integracin Escolar, de

modalidades educativas : especial, adultos y hospitalarios.

Evaluacin adaptada de acuerdo a adecuaciones

curriculares (PACI) realizadas al estudiante.

Certificacin anual de estudios, con las calificaciones

obtenidas y situacin final.

Registro curricular, incorporar estas medidas en el

reglamento de evaluacin.
DECRETO
83/2015
Los decretos por discapacidad quedan vigentes solo para
formacin laboral.

Decreto Supremo
N 815
PENDIENTE

Gradualidad:

2017 = Educacin
parvularia, 1 y 2
bsico
2018 = 3 y 4
 ALGUNOS ASPECTOS GENERALES A
TOMAR EN CUENTA

nfasis en Diseo Universal de Aprendizaje,

respuesta a la diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje, de culturas, de condiciones individuales y
de salud, que asegure la participacin de todos y
todas.

nfasis en el proceso de evaluacin de

aprendizaje y de deteccin de NEE, como sistema
para la toma de decisiones.

Decidir tipo o tipos de adecuacin curricular, con la

participacin de la familia y del estudiante.
 La AC debe tener como referente los objetiv os de
aprendizaje establecidos en las bases curriculares
correspondiente, y los aprendizajes bsicos
imprescindibles.

Autorizacin de la familia y del propio

estudiante

Evaluacin de acuerdo a la adaptacin

programada para el estudiante

Calificacin y promocin de acuerdo a los logros

obtenidos en la planificacin elaborada para l o
ella.
Si el estudiante no tiene los apoyos que
requiere para enfrentar el aprendizaje
escolar, aunque tenga las mejores
intenciones de hacer cambios para modificar
su rendimiento o su comportamiento en el
aula, es difcil que lo pueda lograr solo....
ms bien sus dificultades tendern a acentuarsey
profundizarse el riesgo de a fracaso
aumentando desercin y/o de
escolar.
CMO RESPONDER A LA DIVERSIDAD DE
APRENDIZAJES Y A LAS NEE EN EL
AULA?
...la respuesta a la diversidad pasa fundamentalmente
por la estructuracin de situaciones de enseanza y
aprendizaje suficientemente variadas y flexibles, que
permitan al mximo nmero de estudiantes acceder en
el mayor grado posible al conjunto de capacidades que
constituyen los objetivos bsicos de la escolaridad (...)

ello supone disear y desarrollar actividades y tareas

escolares tan diversas como sea posible, que ofrezcan al
estudiante distintos puntos de entrada y de conexin,
que posibiliten as su participacin e implicacin, que
les faciliten distintos tipos y grados de ayuda y apoyo
tanto de forma directa como indirecta
(Onrubia, 2004:10,
CMO RESPONDER A LA DIVERSIDAD DE
APRENDIZAJES Y A LAS NEE EN EL AULA

Implementacin de una enseanza diversificada que

posibilite la participacin y el aprendizaje de la
diversidad de estudiantes en el aula comn:

Estrategias para responder a la diversidad en el aula

Diseo universal de aprendizaje, enseanza multinivel,

uso de tics, incorporacin cotidiana de diferentes
prcticas de movimiento, diversidad de agrupamientos y
de interacciones entre estudiantes, etc.
PLANIFICACIN DIVERSIFICADA BAJO EL
DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

El principio de Accesibilidad Universal parte de la

premisa de que la diversidad es la norma y pretende
corregir la principal barrera para aprender y participar
que enfrentan muchos estudiantes, como son los planes
de estudio diseados e implementados de manera
uniforme, sin considerar las diferencias (CAST, 2008).
travs de materiales,
tcnicas y estrategias
flexibles que permiten que
un programa de estudio
La planificacin de aula bajo los principios del diseo

satisfaga
universal
permite necesidades
flexibilizarel proceso de
enseanza-aprendizaje con el objetivo de que todos
variadas.
los estudiantes, con sus habilidades y capacidades
diversas, puedan beneficiarse de las experiencias de
aprendizaje. Tcnicas
 El propsito de la planificacin de aula bajo este
modelo, es la eliminacin de barreras
que
experimentan muchos estudiantes, a consecuencia de
las formas homogneas y estandarizadas de ensear y
organizar el trabajo de aula. A su vez, pone nfasis en
los apoyos que pueda requerir cualquier estudiante, en
forma permanente o temporal, para avanzar en su
aprendizaje y favorecer su participacin.
EL DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE SE
CONCRETA A TRAVS DE TRES PRINCIPIOS APLICABLES A

LAS PLANIFICACIONES DE AULA :

1. Proporcionar mltiples medios de
presentacin y representacin para otorgar
a los estudiantes diversas opciones de acceso a la
informacin y los conocimientos.

1. Proporcionar mltiples y variados medios de

ejecucin y expresin de intereses y
preferencias.

2. Proporcionar mltiples formas de motivacin

y participacin.
ESTRATEGIAS PARA RESPONDER A LA
DIVERSIDAD EN EL AULA
1. Proporcionar mltiples medios de presentacin y
representacin

Diferencias en la manera de percibir y

comprender la informacin
El docente reconoce y considera diversas modalidades
sensoriales, estilos de aprendizaje, preferencias
inteligencias
intereses, mltiples.
e
Estrategias para favorecer la percepcin de la
informacin (canales sensoriales, en formas y modalidades
distintas); Estrategias para favorecer la representacin de
la informacin (lenguaje, smbolos, conceptos); Estrategias
para favorecer la comprensin de la informacin
(transformar la informacin en conocimiento utilizable).
2. Proporcionar mltiples y
variadas formas de
expresin y deejecucin
Diferencias en la forma de y
ejecucin de las actividades
de expresin de los productos del aprendizaje y del
intereses y preferencias saber

El docente considera todas las formas de comunicacin y

expresin: textos escritos, ilustraciones, recursos multimedia,
manipulacin de materiales, msica, seas, entre otros.

Estrategias para favorecer la expresin y la fluidez

Estrategias para favorecer la accin fsica
Proporcionar mltiples y
variadas formas de
participacin y
compromiso.
Variedad de formas en que los estudiantes
participan en una situacin de aprendizaje,
diversos modos que se motivan e
involucran en ella.

El docente ofrece distintos niveles de desafos y apoyos: trabajos

colaborativos e individuales, formulacin de preguntas gua en las
interacciones, estrategias alternativas para activar conocimientos
previos, entre otras.

Estrategias para captar la atencin y el inters; -Estrategias de

apoyo al esfuerzo y la persistencia; - Estrategias para el control
y regulacin de los propios procesos de aprendizaje.
El propsito central es garantizar que todos y todas las
estudiantes tengan oportunidades para adquirir
conocimientos, habilidades y entusiasmo por aprender,
manteniendo altos estndares de rendimiento, as
tambin proveerles suficientes apoyos para reducir las
barreras al aprendizaje y la participacin.

Para estudiantes que presentan necesidades

los
transitorias, lasmedidas
de ajuste
focalizan la
diversificacin de
en
enseanza, no siendo adaptaciones
las
necesarias
Las adaptacin curricular constituye una va de respuesta a
la diversidad cuando la programacin de aula, diseada
con el claro propsito de dar respuesta a las
diferencias individuales, no es suficientemente
efectiva para asegurar la participacin y logros en el
aprendizaje de aquellos estudiantes que, por diversas causas,
experimentan mayores barreras en su proceso de aprendizaje.

Trabajo colaborativo, fundamental para

herramienta
mejorar la calidad de
aprendizajes de todos/as
los estudiantes. los
CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE
A
PARA EDUCACIN
DECUACIN CURRICULAR
PARVULARIA Y BSICA

4 PASOS:

1. Planificacin diversificada (DUA) para todos

2. Evaluacin de aprendizajes, deteccin de
necesidades educativas.
Evaluacin
3. psicopedaggica; determinacin
Estas pueden ser:

de apoyos.de acceso
Adecuaciones
Adecuaciones a los objetivos de aprendizaje
4. Planificacin de los apoyos y de adecuaciones

curriculares, si corresponde:
ADECUACIONES
CURRICULARES
Tipos de Adecuaciones

De acceso: son modificaciones o ajuses que se orientan a

reducir o eliminar las barreras a la participacin,
acceso a la informacin, expresin y comunicacinm,
sin disminuir las expectativas de aprendizaje

Curriculares en los Objetivos de Aprendizaje del

Currculum: Permite que los estudiantes que requieren
mayores apoyos accedan y progresen en el currculo
general adquiriendo los aprendizajes bsicos
imprescindibles establecidos en las besas curriculares y
las habilidades personales necesarias para su desarrollo
e integracin en la vida escolar, social, familiar, laboral y
comunitaria.
 RITERIOS
CCURRICULARES DE ADECUACIONES
Graduacin del
nivel de
complejidad

Priorizacin Temporalizacin

Eliminacin de
Enriquecimiento objetivos y
contenidos
PLAN DE ADECUACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS, PACI DEBE CONSIDERAR:
Las bases curriculares correspondientes al nivel

Los aprendizajes bsicos imprescindibles

La trayectoria escolar futura (anticipacin)

La partiticpacion de los estudiantes y sus

familias.
 Qu es un experto aprendiz?
Qu propone el dua respecto al curriculum?

Cules son los principios dua?

Cules son los componentes del curriculum?

a que se refiere el aula incapacitante y curriculo

incapacitante?
 QU
ES?

DUA
DUA, es la sigla que traducida al espaol significa Diseo Universal del
aprendizaje. Este se fundamenta en la idea de que la diversidad es la
norma, no la excepcin, y pretende corregir la principal barrera para
aprender y participar que enfrentan muchos estudiantes, como son los
planes de estudios diseados e implementados de manera uniforme, sin
considerar diferencias (CAST, 2008).

Es una forma de planificar la enseanza, y se concreta en una

planificacin de aula intencional y sistemticamente diseada desde el
inicio para responder a las diferencias individuales de los estudiantes. Es
entonces, el diseo de materiales y actividades didcticas que
permiten que los objetivos de aprendizaje sean alcanzables por los
individuos con amplias capacidades para or, ver, hablar, moverse, leer,
escribir, entender la lengua, prestar atencin, organizarse, participar y
recordar (CAST, 2008).

Para concretarlo se debe guiar la planificacin bajo tres

principios:
Facilitar mltiples medios de presentacin y

representacin.
Facilitar mltiples medios de ejecucin y expresin.

Facilitar mltiples medios de participacin y motivacin.

 Cul es su objetivo?

Pretende que el currculum resulte accesible para

el mayor nmero de personas y no
discapacitante (por inflexible) para conseguir el
aprendizaje por parte de toda la poblacin que debe
adquirir competencias a travs del mismo

Las directrices que se desprenden de cada uno de

estos principios son flexibles y deben ser combinadas
en el diseo de planificaciones de aula
contextualizadas a la o las disciplinas y al nivel
educativo correspondiente.
PRINCIPIO I FACILITAR MLTIPLES MEDIOS DE
PRESENTACIN Y REPRESENTACIN.
Este principio parte del supuesto de que todos los estudiantes
presentan caractersticas, estilos y ritmos diferentes en la
manera que perciben y comprenden la informacin que se les
presenta en la clase, y por tanto, no existe una nica
modalidad de presentacin y representacin que sea ptima
para todos. Por ejemplo la presencia en el aula de estudiantes
con alguna discapacidad sensorial para los cuales las formas
convencionales de presentacin del material educativo
constituyen una barrera para recepcionar la informacin
visual o auditiva, para participar y beneficiarse de la
experiencia educativa. Pero tambin otras situaciones tales
como estudiantes que no dominan la lengua mayoritaria o
pertenecen a otras culturas, entre otras.

Este principio responde al QU del aprendizaje se

concreta en la incorporacin que el DOCENTE realiza de
mltiples y diversas modalidades de presentacin de
los contenidos de aprendizaje de manera de hacerlos
accesibles a todos los estudiantes.
 Modalidades alternativas para favorecer la percepcin de la informacin.

Alternativas de Descripciones de texto escrito o hablado de grficos.

presentacin a la Videos o animaciones en power point.
informacin auditiva y Grficos tctiles para claves visuales.
visual. Representaciones con tteres.
Cuentacuentos.

Alternativas que - Aumentar tamao de letras o imgenes.

permitan al estudiante -Aumentar amplitud de palabra o sonido.
personalizar -Modificar contraste entre fondo y texto.
- Modificar color utilizado para resaltar informacin.
la percepcin de la
- Modificar velocidad de las animaciones y sonidos.
informacin.
 Modalidades alternativas de lenguaje y simbolizacin de la informacin.

La planificacin diversificada debe proveer variadas formas de

representacin de modo de garantizar, no solo la accesibilidad,
sino tambin la claridad y la comprensin.

Presentacin -Incorporar apoyo de smbolos dentro de un texto, en

de la palabras desconocidas.
informacin -Presentar los conceptos principales en forma de

mediante representacin simblica.

smbolos. -Destacar y hacer explicita las relaciones estructurales.

 Modalidades alternativas para favorecer la comprensin.

La planificacin diversificada debe promocionar diversidad de apoyos y estrategias para responder a

distintos estilos cognitivos o de aprendizaje y garantizar el acceso al conocimiento.

Estrategias para -Uso de organizadores grficos.

activar conocimientos
previos.
Estrategias para apoyar la
memoria y la trasferencia.
-Uso de mapas conceptuales.
-Enseanza de conceptos mediante la demostracin, modelo, objetos concretos, uso de
analogas, y metforas.
-Uso de listas, organizadores y/o notas adhesivas.
-Uso de preguntas para activas estrategias de memorizacin.
-Uso de mapas conceptuales para apoyar el registro escrito y toma de apuntes.

Estrategias para guiar el -Uso de ilustraciones explcitas para cada paso en un proceso secuencias.
procesamiento de la -Modelos que guen la exploracin y la ejecucin.
informacin.

Estrategias para relevar -Resaltar elementos claves dentro de un texto, grfico, diagrama o frmula.
conceptos -Utilizar variados ejemplos para destacar caractersticas esenciales.
esenciales, grandes ideas y
-Reducir o enmascarar los elementos no pertinentes a la informacin.
relaciones.
-Utilizar seales y mensajes para llamar la atencin sobre aspectos crticos.
Principio II Facilitar mltiples medios de ejecucin y expresin.

Este segundo principio alude a la diversidad de modos en

que los estudiantes ejecutan y expresan los productos de
aprendizaje.
Los estudiantes difieren en las formas de abordar un
ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben, y por lo tanto
no existe un modo
nico de expresin que sea ptimo para todos. Por ejemplo,
las personas con discapacidades motoras o los que tienen
barreras de idioma.
Algunos pueden ser capaces de expresarse bien en la
escritura pero no en el discurso oral y viceversa.

Este principio responde al COMO del aprendizaje y se

concreta en las variadas alternativas de desarrollo
que se le proporciona al ESTUDIANTE.
Modalidades opcionales para la accin fsica.

La interaccin con ciertos medios y recursos puede aumentar las

barreras para algunos estudiantes. Por tanto es necesario brindarles
variados medios de expresin respondiendo a sus caractersticas.

Alternativas de - Modificar frecuencia, momento, amplitud, y variedad

respuesta fsica. de la accin motora, requerida para interactuar con
materiales educativos.

Alternativas para - Utilizar tecnologas de apoyo para la exploracin y la

asegurar acceso a interaccin.
herramientas
tecnolgicas. .
Alternativas para la expresin y la fluidez.

Dentro de las diversas modalidades de y medios de comunicacin deben

proveerse alternativas para aquellos estudiantes que se encuentren en
diferentes niveles de expresin.
Alternativas de - Texto escrito, discurso, iluminacin, diseo, recursos
comunicacin: multimedia, msica, artes visuales, escritura.

Alternativas para - Proporcionar modelos que muestran resultados similares

apoyar la prctica y pero con estrategias distinta.
la fluidez. - Modelar la ejecucin de las tareas con diferentes enfoques,
estrategias, procedimientos, habilidades, etc.
- Diferentes tutores que utilicen diferentes mtodos
para motivar, orientar o informar.
 Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.

Se debe ampliar la capacidad ejecutiva apoyando las habilidades de nivel inferior a

fin de que requieran menos competencias ejecutivas y andando las habilidades y
estrategias ejecutivas de alto nivel de forma que puedan desarrollar de forma ms
efectiva.
Opciones para guiar - Preguntas y ayudas para estimar el esfuerzo, los recursos, y la
el establecimiento de dificultad requerida por una tarea y una meta
los objetivos. - Modelos o ejemplos del proceso y del producto de establecer
objetivos- metas.
- Guas y listas de comprobacin para ayudar objetivos. .
Opciones que apoyan - Integrar instrucciones parar y pensar antes de actuar.
la planificacin y - Listas de control y planificacin de plantillas de proyecto para el
estrategias establecimiento de prioridades, secuencias y listas de pasos.

de desarrollo. - Integrar entrenadores o tutores que modelan el progreso

de
pensar en voz alta.
Opciones que - Grficos que organizan y plantillas para la recogida de datos y la
faciliten la gestin de organizacin de la informacin.
la informacin y los - Insertar instrucciones para clarificar y sistematizar.

recursos. - Listas de referencia y guas para la toma de datos.

Opciones que mejorar - Preguntas guiadas para la auto supervisin.
Principio III Facilitar mltiples formas de
Participacin.

Alude a las variadas formas en que los

estudiantes pueden participar de una
situacin de aprendizaje y a los diversos
modos en que se motivan e involucran.
Se deben disear as situaciones
educativas considerando las variadas formas
de participacin, considerando los
intereses y talentos.
Este principio responde al POR
QU
del aprendizaje.
Opciones para concitar el inters.

Proveer la toma - Proporcionar la mayor autonoma posible.

de decisiones y - Permitir a los estudiantes tomar decisiones.
la autonoma. - Permitir a los estudiantes participar en el
diseo de las actividades educativas.
- Involucrar a los estudiantes en la definicin
de sus propios objetivos de aprendizaje.
Alternativas - Variar de actividades y fuentes de informacin a
para asegurar la fin de que puedan ser
persistencia y personalizadas y contextualizadas a las vidas

autenticidad. de los estudiantes.

- Reconocer cuando los estudiantes han alcanzado
nivel suficiente de aprendizaje que les
permita
trabajar de forma independiente.
- Valorar los niveles de desafo y de apoyo.
- Fomentar la colaboracin, la interaccin
y la
Modalidades para el control y regulacin de los propios procesos de aprendizaje.

- Clarificar objetivos y expectativas.

- Apoyar la planificacin y las estrategias.
- Mediar la capacidad para supervisar los progresos.
- Apoyos para la gestin de la informacin y los recursos.
- Desarrollar la capacidad de autoevaluacin y reflexin.
- Retroalimentacin permanente.
PROPUESTA DISEO DE
PLANIFICACIN
DIVERSIFICADA
Asignatura/Unidad curso
1. Objetivos de Aprendizaje

Son metas formuladas en trminos generales que se espera alcalcen todos

los estudiantes
2. Contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales.

No olvidar relevancia, pertinencia y significatividad

3.(Docente) Opciones mltiples de presentacin y representacin de la
informacin

4.(Estudiante) Opciones mltiples de experiencias para el estudiante y

materiales de expresin
5. Opciones de procedimientos e instrumentos evaluativos. Evidencias de
progreso
 Los objetivos de aprendizaje:

La formulacin de objetivos supone contemplar la existencia de una gran variedad

de medios e instrumentos para su logro, sin que se desvirte la finalidad del
mismo.

La reflexin sobre que ensear, tiene relacin con el sentido que las distintas
asignaturas y sus respectivos aprendizajes, tienen para los estudiantes (relevancia
y pertinencia)

Dar respuesta a la diversidad implica:

- tomar en cuenta el punto de partida de los alimnos con respecto a los que se
esperan que aprendan
Considerar la funcionalidad de los aprendizajes: su aplicacin y transferencia
Equilibrio entre los distintos tipos de competencias (sabes, saber hacer, ser).
 Contenidos

Una decisin clave en el proceso de enseanza es

determinar que contenidos son fundamentales t tienen
que aprender todos los estudiantes. A esta base luego se
van aadiendo contenidos en extensin o profundidad,
en funcin de las posibilidades de los estudiantes.

Frente a los contenidos que son irrenunciables, es

crucial identificar los elementos bsicos de estos.
MTODOS PARA REPRESENTAR INFORMACIN Y
OFRECER MLTIPLES OPORTUNIDADES DE
EXPRESIN DE LOS APRENDIZAJE

A) estilos de aprendizaje
Visual

analitico(/sinteico

Kinestesico

Activo/reflexivo

Intuitivos/ sensitivos
EVALUACIN
Debe orientar los procesos de aprendizaje, la provision de
los apoyos y andamios para todos los estudiantes.
Metodo a utilizar para evaluar a los estudiantes

-Debe basarse en los niveles de habilidades de los

estudiantes
Usar la taxonomia de Bloom para formular las
preguntas de evaluacion y preparar a los alumnos para
que puedan responder a las preguntas de los niveles
superiores (anlisis, sisntesis y la evaluacion)
Concder el mismo peso a todos los modos de presentar la
informacion (de forma visual o artistitco)
No es apropiado manejar en la clase exclusivamente los
primeros nvieles, conocimiento y comprension.
PLANIFICACION UNIDAD: Qu tema o unidad vas a planificar?
Conocimientos previos Identifica y escribe en este seccion, QUE deberian saber o saber hacer ya para poder iniciar estos
necesarios nuevos aprendizajes que vamos a proponer en esta nueva leccion o unidad.
CONTENIDOS DE LA Aprendizajes a adquirir o a desarrollar
UNIDAD
-conceptos
-Procedimientos
-valores
vocabulario
MOTIVACION- CONEXIN Que crees que podria
CON CONOCIMIENTO motivarles a aprender lo que se
PREVIOS va a tratar en esta unidad?
Qu saben ya que puede estar
relacionado con estos nuevos
aprendizajes
Secuencia de aprendizaje Estrategias didacticas mas Ajustes para Agrupamiento Recursos que Formas de
Actividades o tareas a realizar adecuadas para lograr los aquellos s mas van a utilizar evaluacion de
aprendizajes estudiantes adecuados para motivar, los logros o
que lo para que un investigar, aprendizajes
necesiten o estudiante o individualizar con respecto a
para facilitar grupo logre el . los objetivos
el aprendizaje aprendizaje propuestos

Evaluacion de la unidad Han logrado ls estudiantes aprender y alcanzar los objetivos? Han
sido adecuados los diferentes elemantos curriculares planificados?
Posibles mejoras,
cambios para planificar
otras unidades.
Estrategias
que
permitan planificar