Lo normal es un trato normal

Maria Gabriela Vargas G.

Pautas de trabajo con alumnos con discapacidad intelectual
 Lineamientos para una capacitacin
exitosa.
Inculcar, reforzar y exigir en el grupo:
1. Hbitos de trabajo, que sean:
A. Puntuales
B. Ordenados con sus cosas
C. Disciplinados
D. Responsables
E. Seguir las indicaciones al pie de letra.
Estimular el inters y la motivacin en las tareas que deben de
realizar.

2. Presentacin personal, que el grupo se presente siempre:

A. Con el uniforme
B. Bien arreglados, peinados y con el cabello recogido
C.Con las uas cortas y limpias.

3. Autoestima
A. Darles confianza ante sus equivocaciones
B. Ensearles a aceptar las consecuencias de sus acciones.
 Cmo se trabaja en la prctica?
1. DEMOSTRACION.
Realizar la tarea explicndola cuidadosamente. Despus pedirle
a algunos alumnos la expliquen y la repitan.
2.SIMPLIFIQUE LA TAREA
Muchas tareas o actividades se realizan en una serie de pasos
individuales. Piense y planifique estos pasos, de manera
que sea un proceso sencillo y lineal para los alumnos.
Despues de explicar y demostrar cada paso, pidale a
algunos alumnos que los repitan en la accin.
3. USE UN LENGUAJE BREVE Y SIMPLE.
Evitar usar palabras tcnicas. De instrucciones precisas y
directas.
4. COMUNICACIN.
Mantenga una comunicacin constante con cada alumno,
tratandolos por su nombre, explicandoles que es lo que se
espera de ellos, de lo importante que es hacer las cosas
con calidad. Alientelo a preguntar cuando no entienda.
5.RETROALIMENTACION
Siempre hagale saber como esta realizando las activdades,
refuerce el buen desempeo mediante el reconocimiento
verbal y fsico. Anmelo a enfrentar nuevos retos, dle
confianza.
 Proceso de enseanza- aprendizaje.
El docente mediador.

Este programa est fundamentado en la

teora de la Modificabilidad Cognitiva y en los
principios de la experiencia de aprendizaje
mediado de Feuertein.

El objetivo de dicho programa es lograr en los

alumnos con discapacidad intelectual
mejoren sus procesos de aprendizaje y
capacitacin para el trabajo.
Que la interaccin entre el profesor y los
alumnos potencialice sus capacidades.
 El aprendizaje mediado: el profesor
como mediador de las experiencias de
aprendizaje.

Mediador para Feuerstein, es toda persona

que ordena y estructura los estmulos y
aprendizajes para ayudar al alumno a
construir su propio conocimiento.

El papel del mediador consiste en servir de

gua y provocar la interaccin adecuada
para lograr el desarrollo de estrategias de
pensamiento orientadas a la solucin de
problemas.

El mediador es la persona facilitadora de la

interaccin entre el individuo y el medio.
 Estrategias de trabajo

1. Control del grupo.

Mantener en todo momento al grupo dentro de los
lineamientos de trabajo:
Orden, respeto, disciplina,etc. Siempre antes de dar
cualquier indicacin atraer la atencin del grupo:
Jvenes voy a dar una explicacion, les pido me
volteen a ver, pongan las manos cruzadas, guarden
silencio y escuche lo que voy a decir.
Estos chicos por lo general tienen problemas de
atencin, asi que debemos de lograr que sus
perodos de atencin sean ms largos y sostenidos.
Debemos darles indicaciones para el seguimiento de 3 o
4 instrucciones simultaneas, no ms, porque tienen
dificultades en la memoria a corto plazo.
Asegurndonos de que entendieron la secuencia de
las acciones a realizar.
2. Intencionalidad y reprocidad.
Los mediadores establecemos metas y
objetivos, y compartimos con el grupo las
intenciones en un proceso mutuo: ensear y
aprender en un mismo proceso.Dejarles
claro que es lo que queremos que hagan

A)Organice la clases para favorecer el

aprendizaje cooperativo.
B)Mantenga un clima clido y de respeto
entre los compaero.
C)Fomente la motivacin
D)Haga que los estudiantes se escuchen
 3)Significado. Consiste en presentar la
informacin de forma interesante y
relevante para el grupo, de manera que
se involucre activa y emocionalmente en
la tarea. El significado incluye 3
requisitos:
a) despertar en el grupo el inters por la tarea en
s;
b) discutir con el grupo acerca de la importancia
que tiene dicha tarea; y
c) explicarle qu finalidad se persigue con las
actividades y la aplicacin de las mismas.
Estrategias para favorecer el aprendizaje
significativo
Organice y estructure toda la informacin segn el
nivel, intereses y necesidades de sus estudiantes.
Proporcione el feedback necesario
Ensee a sus estudiantes a evaluar sus actividades
con mltiples criterios.
 4) Competencias. Mediante este instrumento se
intenta potenciar al mximo el aprendizaje . Se
trata de potenciar el sentimiento de ser capaz,
favorecer una auotimagen realista y positiva en el
grupo, crear una dinmica de inters por ser ms
y de poder dominar situaciones para alcanzar
nuevas metas. El sentimiento de competencias
esta estrechamente relacionado con la
motivacion.
Estrategias para favorecer la competencia de los
alumnos
Seleccione materiales apropiados
Secuencie gradualmente las fases del aprendizaje
Informe siempre al grupo de sus progresos, por
pequeos que stos sean.
Responda siempre a todas las preguntas de sus
alumnos.
Utilice el feedback de acuerdo con la competencia.
 5) Regulacin y control de conducta.
Significa ayudar al alumno a regular su conducta
impulsiva ensendole estrategias de planificacin.

La impulsividad, conducta opuesta a la regulacin y

la planificacin, consiste en emitir cualquier tipo de
respuesta sin haberla pensado anteriormente. Por lo
tanto, la Experiencia de Aprendizaje Mediado, a
travs de los diferentes instrumentos de
enriquecimiento, intenta desarrollar en el sujeto el
pensamiento reflexivo.
En la situacin de aprendizaje el mediador ha de
ensear estrategias de planificacin: qu hacer,
cmo, cundo y porque hacerlo.
6)Individualizacin y diferenciacin psicolgica.
Consiste en tomar en cuentas las diferencias individuales o
estilos cognitivos de cada alumno para adaptar el aprendizaje y
el proceso de capacitacin a dichas diferencias.
Debemosos centrarnos en la ayuda especifica al alumno,
atendiendo a su proceso personal, para conseguir que el
reconozca sus peculiaridades personales-y las de sus
compaeros- que le diferencian de los dems y le definen como
individuo (algunos alumnos trabajan muy despacio, otros ms
rpido, otros requieren de lminas, otros requieren de apoyo
ms directo durante la prctica).
El principio de individualizacin implica considerar al alumno
con sus particularidades y diferencias propias , aceptar sus
respuestas divergentes, animar a los alumnos a pensar
independiente y activamente, distribuir las tareas y deberes para
desarrollar el nivel de responsabilidad y de autogobierno de los
estudiantes y fomentar la diversidad, siendo tolerantes con la
opiniones de los dems.
Puntos para recordar para el proceso de enseanza y
Capacitacin:
1. La emocin regula la cognicin
2. El profesor mediador selecciona los contenidos, propone
material, para que el alumnos ejerza una accin.
3. Cuando se le explica a los alumnos que es lo que quiero, cual
es mi intencin, saben que es lo que quiero y en
consecuencia actan con un propsito.
4. Los alumnos fracasan en sus aprendizajes y procesos de
capacitacin , no porque no puedan, sino porque no se
trabaja de manera adecuada, no se les ensean el
procedimiento.
5. Debemos ensear a los alumnos a pensar
6. Los importante es desarrollar procesos, no informacin.
7. Lo que no se aplica se pierde.
8. El aprendizaje funcional es necesario.
9. El mediador debe dar una clase activa, dinmica, alerta.