Evaluacin por

Competencias

Prof. Rubn Sota Flores

 Qu evaluaras en el siguiente caso?

Situacin Significativa: La maestra Rosy solicita investigar el cambio

climtico: Disminucin de las lluvias ha ocasionado la disminucin de la
capacidad productiva agrcola
Propsito: Reconocer los cambios climticos en los ltimos 10 aos
y asumir cuidados personales a partir de ello.
Aprendizaje esperado:
CAPACIDADES INDICADORES
Evala problemticas Evala problemticas ambientales y territoriales
ambientales y territoriales integrando las diversas perspectivas en el marco
desde mltiples perspectivas. del desarrollo sostenible.

Estrategias: Indagacin, El estudio de caso, Leyendo el paisaje

Recursos: Estadsticas, video, informes, observacin de su medio
Evaluacin:
Indicador: Evala problemticas ambientales y territoriales integrando las
diversas perspectivas en el marco del desarrollo sostenible
a)Instrumento: Ficha de observacin
TEST DE ACTITUD METACOGNITIVA
Cmo se define la evaluacin por competencias?

la evaluacin por competencias se define como

el proceso mediante el cual se busca determinar
el nivel de dominio de una competencia con
base en criterios consensuados y evidencias
para establecer los logros y los aspectos a
mejorar, buscando que la persona tenga el reto
del mejoramiento continuo, a travs de la
metacognicin (Tobn, 2006).

VALORACIN
En un enfoque por competencias, la evaluacin:

Considera de manera integral los diferentes elementos

establecidos en la competencia.
Parte de la observacin de desempeos y anlisis de
evidencias de los educandos.
Tanto los desempeos como las evidencias cuentan con
diversos indicadores por evaluar, los cuales son
parmetros o niveles de calidad que puede alcanzar un
educando en el desarrollo de una competencia.
 Esta evaluacin puede ser
La evaluacin diagnstica se utiliza al principio de todo curso o unidad de
aprendizaje. Con ella el docente puede identificar las principales caractersticas
acadmicas de los estudiantes: qu referentes disciplinarios posee y cules son sus
principales limitaciones acadmicas, entre otras. De esta manera puede reorientar
al docente en el diseo de las actividades.
La evaluacin formativa o continua se lleva a cabo durante todo el curso o
unidad de aprendizaje; con ella es posible identificar los aciertos y errores
cometidos durante el proceso de aprendizaje al efectuar reflexiones constantes
durante
la situacin didctica planeada. Este tipo de evaluacin nos permitir valorar el
proceso de aprendizaje mismo y en consecuencia podremos conocer la pertinencia
de la planeacin didctica desarrollada, saber si es necesario modificarla, as
como identificar nuevas necesidades e inquietudes entre los estudiantes.
La evaluacin sumativa se realiza al final del curso o unidad de aprendizaje
y tiene el propsito de averiguar el nivel de desarrollo de las competencias con
base en productos e indicadores previamente definidos. A diferencia de la
evaluacin formativa, sta busca evaluar los resultados de los aprendizajes
establecidos en las competencias, ms que el desarrollo del proceso de aprendizaje.
 Evaluacin tradicional Evaluacin basada en
competencias
1. Establecida por el 1. proceso dinmico y
docente, sin la multidimensional realizado por
participacin de los los diferentes agentes
estudiantes educativos y la propia sociedad
2. Notas cuantitativas sin 2. retroalimentacin de manera
criterios claros que las tanto cuantitativa como
justifiquen cualitativa
3. Su finalidad es determinar 3. sirve al proyecto tico de vida
quienes aprueban o (necesidades, personales, fines,
reprueban una asignatura etc.) de los estudiantes
4. Tiende a centrarse ms en 4. reconoce las potencialidades,
las debilidades y errores las inteligencias mltiples y las
que en los logros zonas de desarrollo prximo de
5. Parmetros establecidos cada estudiante
por el docente sin criterios 5. basada en criterios objetivos y
acadmicos y profesionales evidencias consensuadas
6. Los errores no se asumen socialmente
como motores del 6. concienciacin de los logros y
aprendizaje aspectos a mejorar
7. Escasas oportunidades 7. mejoramiento continuo, a
para el automejoramiento travs de la metacognicin
8. Instrumento de control y 8. es intersubjetiva, dialgica y
Competencias para la
vida
Son aquellas que deben integrar

los estudiantes

Al terminar la educacin bsica

Competencias para la
vida
SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006
Para el aprendizaje
permanente
Para el manejo de la informacin

Para el manejo de
situaciones
Para la convivencia

Para la vida en sociedad

 CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO

Conocimientos

Representan la informacin,
los saberes tericos y de
procedimiento requeridos para
conocer una realidad determinada.
Estn vinculados al saber
conocer.

10
 CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO

Habilidades

De dos tipos:
Destrezas fsicas
Destrezas intelectuales
Se relacionan con el saber hacer.

11
 CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO

Actitudes

Las actitudes son patrones de

comportamiento que caracterizan el
actuar de una persona. Determinan el
aprender a convivir.

Se relacionan con el saber ser

12
 CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO

Valores

Los valores son los principios que rigen

el comportamiento de las personas.
Estn determinados como un saber
metacognitivo

Se relacionan con el saber ser.

13
 CONSTRUYENDO
CONSTRUYENDO

Contexto

Es el escenario donde el sujeto

ejecuta las acciones, incluye el
contenido de dicho escenario
(smbolos, instrumentos), as como
tambin lo social, lo cultural, lo
econmico, lo histrico, lo
ideolgico y todas aquellas
connotaciones que lo identifican.
14
 Indicadores

Un indicador es un descriptor o caracterizador del

proceso de aprendizaje que da cuenta de su logro.

Permiten establecer puntos de comparacin para la

verificacin y medicin en el logro de un aprendizaje
esperado.

Manifiestan los logros de los alumnos mediante la

evaluacin y la certificacin.
Estrategias de evaluacin
 En la elaboracin de los instrumentos de
evaluacin se debe tener en cuenta:
Primero, identificar los indicadores a
evaluar.
Luego, identificar el instrumento pertinente
para medir ese indicador.
Luego determina la cantidad de temes que
va a componer el instrumento.
Por ltimo se empieza a elaborar los temes
en forma:
adecuada: debe considerar la edad de los
estudiantes y contexto.
clara: elegir un tipo de redaccin en
primera, segunda o tercera persona.
precisa: utilizar recursos como: seale,
marque, enumere, encierre en un crculo,
coloque un

aspa.
Cmo se construyen
completa: considerar la idea total que el

los instrumentos de
estudiante debe realizar, para evitar que se
confunda.
estimulante: incluir preguntas que
planteen confl ictos cognitivos que capten evaluacin:
el inters del estudiante
y su deseo por dar respuesta a las
preguntas.
 EJEMPLOS DE MTODOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
AUTNTICA
 MTODOS DE AUTO Qu aprend hoy?
EVALUACIN Qu hice bien?
La auto evaluacin puede En qu tengo todava
tomar diversas formas , que confusin?
incluyen: En qu necesito ayuda?
Discusiones con la Sobre qu quiero saber
participacin de toda la ms?
clase o de grupos pequeos. Cul va a ser mi prximo
Cuadernos o diarios de trabajo?
reflexin.
Auto evaluaciones
semanales.
Listas de chequeo e
inventarios de auto
evaluacin.
Entrevistas maestro -
estudiante.
 evalan
Rbrica
s son
Aprendizaje Situado

requiere
como Matrices de Verificacin

Estrategia de Evaluacin Autntica evalan

para entendido
Desempeo
como
Maestro-
alumno establece

busc Alumno- Niveles de Perici

a alumno dominio a
Evaluar el aprendizaje de
Autoevaluaci
conceptos, n
procedimientos, Cualitativo Cuantitativo
estrategias, actitudes
son
Puntuaciones
e situacio Novato->experto numricas
n nes
reales
 Elaboracin de rbricas
Seleccionar un proceso o
producto a ensear-
aprender.
Buscar modelo de un buen
trabajo.
Seleccionar los aspectos a
evaluar.
Establecer el nmero de
niveles en la escala de
clasificacin (generalmente
de 3-5).
Formular la descripcin de
los criterios de ejecucin
de cada nivel y aspecto a
evaluar. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion
 RBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONE
S Y EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
CRITERIOS
Todos los Al menos de Al menos la Slo una o dos
PARTICIPACIN los estudiantes mitad de los personas
estudiantes
GRUPAL participan estudiantes participan
participan
activamente presentan ideas activamente
con propias
entusiasmo
Todos La mayor parte La La
RESPONSABILIDAD comparten de los responsabilidad responsabilida
COMPARTIDA miembros del es compartida d recae en una
por igual la
grupo por de los sola persona
responsabilida
comparten la integrantes del
d sobre la responsabilida grupo
tarea d en la tarea
Habilidades de Los Alguna habilidad Muy poca
liderazgo y estudiantes para interactuar; interaccin:
saber escuchar; muestran estar se escucha con conversacin
CALIDAD conciencia de versados en la atencin; alguna muy breve;
los puntos de interaccin; se evidencia de algunos
DE LA vista y conducen discusin o estudiantes
INTERACCIN opiniones de animadas planteamiento estn
los dems discusiones de alternativas distrados o
centradas en la desinteresados
tarea
Cada Hay roles No hay.ningn
C/estudiante
tiene un rol estudiante asignados a los esfuerzo de
ROLES definido; tiene un rol estudiantes, asignar roles a
asignado, pero pero no se los miembros
DENTRO desempeo no est adhieren del grupo.
DEL GRUPO efectivo de claramente consistentement
roles definido o no e a ellos.
es consistente
 Evaluar el progreso
individual del estudiante
almacenamiento de en diferentes
informacin sobre reas.. Promover la
los logros alcanzados autorreflexin del
al final de un periodo alumno, al identificar lo
de formacin aprendido

Evaluar un
programa o la
adecuacin del Portafolios
currculo. electrnico: se
u Diagnosticar las lleva el registro
en la
necesidades del
computadora
estudiante.
 Qu hago con los
resultados?
CALIFICAR

ANALIZAR RESULTADOS

INTERPRETAR

TOMAR DECISIONES

RETROALIMENTAR