Taller

Los tutores: agentes

facilitadores del desarrollo de
competencias en ingresantes
universitarios

Responsable: Lic Clara E. Achitte

de Nenning
Fac de Humanidades- UNaF
Octubre 2013
 Perrenoud, habla de
competencia como la
capacidad para movilizar
varios recursos cognitivos para
hacer frente a un tipo de
situaciones.
Lasnier, la define como Un saber hacer
complejo resultado de la integracin,
movilizacin y adecuacin de capacidades,
habilidades y conocimientos utilizados
eficazmente en situaciones que tengan un
carcter comn.
COMPETENCIA: Denota un saber-
hacer producto de una correcta
integracin entre capacidades ,
destrezas y conocimientos y/o COMPETENCIA: Denota un
saberes ante una situacin. saber, saber-hacer y saber
serproducto de una
correcta integracin entre
capacidades , destrezas y
conocimientos y/o actitudes
ante una situacin o contexto
determinado.
 Nuevas formas de aprender en la universidad
(Pozo et. al)

Aprender
Aprender para para comprender:
comprender:
-- el
el conocimiento
conocimiento debe debe estar
estar organizado
organizado en en forma
forma jerrquica,
jerrquica, no
no yuxtapuestos,
yuxtapuestos, en en la
la
clase
clase yy en
en relacin
relacin con
con el
el currculo,
currculo, las
las races
races yy las
las ramas
ramas deben
deben estar
estar conectadas.
conectadas.
-- disear
disear actividades
actividades queque hagan
hagan explcitas
explcitas esas
esas relaciones
relaciones yy lograr
lograr que
que los
los estudiantes
estudiantes conecten
conecten
unos
unos conocimientos
conocimientos con con otros.
otros.
-- evitar
evitar preguntas
preguntas que que permitan
permitan respuestas
respuestas reproductivas,
reproductivas, que
que construyan
construyan su su propia
propia respuesta
respuesta
contrastndola
contrastndola con con las
las de
de sus
sus compaeros,
compaeros, mediante
mediante estrategias
estrategias de
de aprendizaje
aprendizaje cooperativo.
cooperativo.
-- permitir
permitir yy favorecer
favorecer elel uso
uso dede materiales
materiales (libros,
(libros, apuntes,
apuntes, acceso
acceso aa informacin,
informacin, etc.)
etc.) en
en los
los sistemas
sistemas de
de
evaluacin
evaluacin
-- disear
disear un un sistema
sistema de
de evaluacin
evaluacin continua
continua
-- valorar
valorar las ideas personales de los estudiantes
las ideas personales de los estudiantes
-- utilizar
utilizar tareas abiertas, que admitan ms
tareas abiertas, que admitan ms dede una
una solucin
solucin posible
posible

Aprender
Aprender para
para resolver
resolver problemas:
problemas:
-- fijar
fijar el
el objetivo
objetivo oo meta
meta de
de la
la tarea;
tarea; seleccionar
seleccionar la la secuencia
secuencia de
de acciones
acciones ms
ms adecuada;
adecuada; aplicar
aplicar el
el plan
plan de
de
accin
accin
establecido;
establecido; evaluar
evaluar el
el logro
logro dede los
los objetivos
objetivos fijados.
fijados.

Aprender
Aprender aa aprender:
aprender: hacia
hacia una
una gestin
gestin autnoma
autnoma yy metacognitiva
metacognitiva del
del aprendizaje.
aprendizaje.

Adquirir
Adquirir una
una concepcin
concepcin compleja
compleja del
del conocimiento:
conocimiento: creencias
creencias epistemolgicas
epistemolgicas yy concepciones
concepciones
de aprendizaje.
de aprendizaje.
 LA FORMACIN EN COMPETENCIAS

Aprender
Aprender aa encontrar
encontrar yy seleccionar
seleccionar la
la informacin:
informacin: de
de Google
Google aa la
la toma
toma
de
de apuntes.
apuntes. ((Monereo,
Monereo, C.)
C.)

Aprender
Aprender aa leer
leer textos
textos acadmicos:
acadmicos: ms
ms all
all de
de la
la lectura
lectura reproductiva
reproductiva
(Mateos,
(Mateos, M.)
M.)

Aprender
Aprender aa escribir
escribir textos
textos acadmicos:
acadmicos: copistas,
copistas, escribas,
escribas,
compiladores
compiladores oo escritores?
escritores? (Castell,
(Castell, M.)
M.)

Aprender
Aprender con
con imgenes
imgenes ee informacin
informacin grfica.
grfica. (Prez
(Prez Echeverra,
Echeverra, M.
M. yy
otros)
otros)

Aprender
Aprender aa pensar
pensar yy aa argumentar.
argumentar. (Prez
(Prez Echeverra,
Echeverra, M.
M. yy otros)
otros)

Aprender
Aprender aa fijarse
fijarse metas:
metas: nuevos
nuevos estilos
estilos motivacionales.
motivacionales. (Huertas,
(Huertas, J.)
J.)

Aprender
Aprender aa cooperar:
cooperar: del
del grupo
grupo al
al equipo
equipo.(Durn,
.(Durn, D.)
D.)
 Cmo evaluamos competencias..??

La evaluacin de competencias requiere usualmente observar

una ejecucin o un producto

No puede hacerse por medio de un examen tradicional !!!!!

Tampoco es posible disear una buena evaluacin de

competencias a partir del trabajo bien intencionado de un equipo.
Se requieren conocimientos tcnicos y experiencia.

No se puede hablar de ser o no competente sin referirse a ciertos

estndares o a ciertos niveles de funcionamiento. Se es o no
competente siempre en un contexto.

Las competencias no se ensean ni se aprenden en el vaco.

Se adquieren, mediante otros aprendizajes. Parece absurdo una
clase dedicada a la enseanza de una competencia sin referencias
a contenidos especficos.

La tarea de desglosar las competencias y establecer normas es

cuestin de grupos de expertos en la materia; no de expertos
en docencia ni en evaluacin.
 Cmo evaluamos competencias..??

Muchos de estos desgloses y normas ya existen. No es necesario

ni conveniente hacerlos desde cero.

A partir de las descripciones ya hechas, es posible disear

situaciones de prueba para evaluar.

Conviene dar a docentes y alumnos las descripciones de las

competencias que se espera lograr en la clase. De esta manera
todos sabrn lo que se espera de ellos.

El desglose ideal de las competencias debe incluir, adems de la

enunciacin de la misma, normas, niveles de logros, rbricas,
experiencias de aprendizaje y situaciones en las que se puede
evaluar.
Operaciones del pensamiento planteadas
en el Pre-test
A partir de la lectura del texto.
Qu es la ciencia

1. Exprese brevemente lo que

usted
entiende por ciencia
2. Realice una lectura
comprensiva del
texto Qu es la ciencia? y
subraye
aquellas ideas que considere
principales
3. A partir de la lectura que
usted hizo
del texto y de los aportes que
le ofrece
la misma, revise el concepto Extrado del libro: Esther
de Diaz.
ciencia que expuso El Conocimiento Cientfico
anteriormente, (1989) Argentina. Edit.
 Imagnese
Imagnese las
las siguientes
siguientes situaciones:
situaciones:

Un
Un hombre
hombre que
que tuvo
tuvo la
la posibilidad
posibilidad de
de acceder
acceder al al
conocimiento
conocimiento cientfico/tecnolgico
cientfico/tecnolgico yy otro
otro que
que nono tuvo
tuvo la
la
misma
misma oportunidad.
oportunidad. Reflexione
Reflexione acerca
acerca de
de ello
ello yy exprese
exprese
brevemente
brevemente laslas
caractersticas,
caractersticas, ventajas
ventajas yy desventajas
desventajas de
de una
una yy dede otra
otra
situacin.
situacin.

2.
2. Reflexione
Reflexione yy exprese
exprese brevemente
brevemente su
su apreciacin
apreciacin
acerca
acerca del
del siguiente
siguiente interrogante:
interrogante:
2.1
2.1 Cules
Cules seran
seran las
las consecuencias
consecuencias para
para la
la sociedad
sociedad si
si
adoptamos
adoptamos la la postura
postura de
de Bunge
Bunge yy

2.2.
2.2. Cules
Cules si
si optamos
optamos por
por la
la concepcin
concepcin de delaLadrire?
Elcientificismoes Ladrire?
concepcin que
Jean Ladriere, pretende instruirnos afirma que el mejor conocimiento sobre
como la ciencia acompaada muy de la realidad es el que se obtiene a travs
cerca de la tecnologa inciden de una de la aplicacin del mtodo de
manera determinante en la sociedad investigacin cientfica. La ciencia no es
actual, lo cual hace tomando ambos simplemente un cuerpo de
fenmenos por separado (ciencia - conocimientos, sino que es una actividad
tecnologa). de investigacin, es una actividad que se
da adems en una sociedad, se da en el
curso de la historia. M. Bunge
Las consignas en este caso estn orientadas a
constatar las siguientes competencias

Capacidad
Capacidad para
para distinguir
distinguir oo identificar
identificar en
en
el
el texto,
texto, los
los significados
significados centrales
centrales queque
conforman
conforman la la estructura
estructura de
de desarrollo
desarrollo del
del
tema.
tema.

Capacidad
Capacidad para
para identificar
identificar los
los significados
significados
centrales
centrales en
en el
el desarrollo
desarrollo del
del tema
tema yy la
la
capacidad
capacidad para
para interrelacionarlos.
interrelacionarlos.

Nivel
Nivel de
de comprensin
comprensin logrado
logrado respecto
respecto aa
las
las significaciones
significaciones centrales
centrales del
del tema
tema yy el
el
grado
grado de
de apropiacin
apropiacin en
en relacin
relacin aa las
las
conceptualizaciones
conceptualizaciones que
que se
se plantean
plantean enen su
su
desarrollo.
desarrollo.

Capacidad
Capacidad de
de transferencia
transferencia yy al
al mismo
mismo
tiempo
tiempo claridad
claridad conceptual
conceptual en
en la
la
argumentacin.
argumentacin.
 Las
Las consignas
consignas presentadas
presentadas estaban
estaban
orientadas
orientadas aa reconocer
reconocer la
la presencia
presencia de
de las
las
siguientes
siguientes competencias:
competencias:
Capacidad
Capacidad para
para elaborar
elaborar una
una definicin,
definicin, esto
esto es
es para
para conceptualizar
conceptualizar un un
trmino,
trmino, de
de modo
modo queque se
se evidencie
evidencie el
el reconocimiento
reconocimiento de de caractersticas
caractersticas
esenciales
esenciales enen lala delimitacin
delimitacin del
del concepto;
concepto; las
las caractersticas
caractersticas dede los
los
conocimientos
conocimientos previos;
previos; la
la capacidad
capacidad para
para la
la construccin
construccin dede la
la estructura
estructura
sintctica
sintctica yy la
la estructura
estructura semntica;
semntica;

Captacin
Captacin de
de los
los significados
significados centrales
centrales que
que conforman
conforman la
la estructura
estructura de
de
desarrollo
desarrollo del
del tema;
tema;

Capacidad
Capacidad para
para reconocer
reconocer yy diferenciar
diferenciar conceptos,
conceptos, para
para establecer
establecer
relaciones
relaciones entre
entre los
los mismos,
mismos, aa travs
travs de
de la
la apropiacin
apropiacin yy resignificacin
resignificacin de
de
los
los conocimientos,
conocimientos, yy la
la habilidad
habilidad para
para realizar
realizar una
una sntesis
sntesis integradora;
integradora;

Capacidad
Capacidad de
de comparar
comparar yy evaluar
evaluar desde
desde un
un referente;
referente; capacidad
capacidad para
para
elaborar
elaborar conclusiones
conclusiones aa partir
partir de
de la
la comparacin
comparacin realizada;
realizada;

Capacidad
Capacidad para
para realizar
realizar comparaciones
comparaciones entre
entre perspectivas
perspectivas conceptuales,
conceptuales,
para
para establecer
establecer inferencias,
inferencias, para
para derivar
derivar consecuencias,
consecuencias, yy para
para adherir
adherir aa
una
una postura,
postura, y/o
y/o asumir
asumir una
una propia,
propia, de
de manera
manera tal
tal que
que ponga
ponga en
en evidencia
evidencia
una
una opcin
opcin fundamentada.
fundamentada.
En
En el
el Post-test
Post-test se
se incluyeron
incluyeron las
las siguientes
siguientes
cuatro
cuatro consignas:
consignas:
Texto:
Texto: La
La objetividad
objetividad cientfica*
cientfica*

1.
1. Lea
Lea el
el texto
texto comprensivamente
comprensivamente yy subraye
subraye las
las ideas
ideas principales
principales yy
las
las ideas
ideas secundarias.
secundarias. Con
Con cada
cada una
una dede las
las ideas
ideas principales
principales
luego
luego haga
haga el
el siguiente
siguiente ejercicio:
ejercicio: trate
trate de
de suprimirlas
suprimirlas yy
compruebe
compruebe si si al
al hacerlo
hacerlo no
no se
se afecta
afecta la
la comprensin
comprensin del
del tema
tema
especfico
especfico del
del texto
texto ledo.
ledo.

2.
2. En
En base
base aa las
las ideas
ideas principales
principales que
que reconoci
reconoci enen el
el texto,
texto,
prepare
prepare una
una sntesis
sntesis
que
que permita
permita comprender
comprender claramente
claramente las
las relaciones
relaciones entre
entre esas
esas
ideas
ideas principales.
principales.
(Puede
(Puede organizar
organizar lala sntesis
sntesis como
como un
un esquema,
esquema, como
como unun mapa
mapa
conceptual,
conceptual, etc.)
etc.)

3.
3. Qu
Qu razones
razones esgrimira
esgrimira Ud.
Ud. oo con
con qu
qu argumentos
argumentos Ud. Ud. explicara
explicara
que
que no
no es
es
posible
posible lograr
lograr una
una objetividad
objetividad absoluta
absoluta oo estricta
estricta en
en el
el
conocimiento
conocimiento cientfico.
cientfico.
 INDICADORES DE
COMPETENCIAS/DIMENS LOGRO
IONES

1.1- Opera con smbolos, conceptos e

ideas
1. INTELECTUALES 1.2- Fundamenta las soluciones a
situaciones
problemticas cotidianas.
1.3- Interpreta las consignas, grficos,
esquemas,
redes, mapas, cuadros y modelos
cientficos.

2.1- Utiliza el vocabulario propio de la

2. COMUNICACIONALES modalidad.
2.2- Elabora informes
2.3- Traduce de una forma textual a otra
simblica y/ o
grfica.

3.1- Aplica conceptos, principios, leyes ,

teoras para la

resolucin de problemas.
3. PRCTICAS 3.2-Selecciona las estrategias adecuadas
para la
resolucin de problemas.
3.3-Selecciona recursos materiales
adecuados y disea
caminos para la comprobacin de
sus hiptesis de
trabajo.
3.4-Construye grficos, esquemas, redes,
 Lista de Control/Observacin

ALUMNO COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS

INTELECTUALES COMUNICACIONNALES PRCTICAS INTERACTIVAS

1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4

Apreciaciones : MB B R M - N/C
 Tabla de Especificaciones
ACTIVIDA COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
DES INTELECTUALES COMUNICACIONNALES PRCTICAS INTERACTIVAS

1 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4

6
 Cmo lograr el cambio?
Exige
Exige una
una transformacin
transformacin individual
individual con
con mecanismos
mecanismos sociales
sociales de
de
intervencin.
intervencin.
Contar
Contar con con un un sistema
sistema de de formacin
formacin inicial
inicial yy permanente
permanente del del
profesorado
profesorado universitario
universitario acorde
acorde con con el
el supuesto
supuesto queque se
se aprende
aprende
reflexionando
reflexionando sobre sobre la
la prctica
prctica yy no no actualizando
actualizando conocimientos
conocimientos
mediante
mediante cursos.
cursos.
Promover
Promover sistemas
sistemas de de profesores
profesores mentores
mentores queque apoyen
apoyen aa los
los
noveles.
noveles.
Poner
Poner en en marcha
marcha un un procedimiento
procedimiento de de evaluacin
evaluacin de de su
su funcin
funcin
docente
docente que que permita
permita seguir
seguir formndole
formndole yy recompensar
recompensar su su tarea
tarea
en
en igualdad
igualdad de de condiciones
condiciones con con la
la investigacin.
investigacin.
Valorar
Valorar laslas encuestas
encuestas aa los
los estudiantes.
estudiantes.
Garantizar
Garantizar planes
planes de
de accin
accin tutorial.
tutorial.
Potenciar
Potenciar las las estructuras
estructuras dede coordinacin
coordinacin docente.
docente.
Definir
Definir las
las tareas
tareas dede gestin,
gestin, evaluarlas,
evaluarlas, recompensarlas
recompensarlas yy dardar la
la
formacin
formacin necesaria
necesaria para
para llevarlas
llevarlas aa cabo.
cabo.
Prestar
Prestar atencin
atencin aa las
las concepciones
concepciones yy estrategias
estrategias de de aprendizaje
aprendizaje
que
que tienen
tienen loslos estudiantes
estudiantes
Lea detenidamente el siguiente texto.una y otra vez..Qu se necesita para
comprender.

El procedimiento es en realidad muy sencillo, en primer lugar se distribuyen las

piezas en distintos grupos. Por supuesto, en funcin del trabajo a realizar puede
bastar slo un montn. Si la falta de instalaciones adecuadas le obliga a
trasladarse ste es un elemento importante a tener en cuenta. En caso contrario,
la tarea se simplifica.
Es importante no sobrecargarse, es decir, es preferible hacer pocas cosas a la vez
que intentar hacer demasiadas.
A corto plazo, esto puede parecer algo sin importancia pero es fcil que surjan
complicaciones. Cualquier error puede costar muy caro.
Al principio, el procedimiento puede ser laborioso. Sin embargo, pronto ser
simplemente una faceta ms en la vida cotidiana. Es difcil prever en el futuro
inmediato el cese definitivo de la necesidad de este trabajo aunque nunca puede
afirmarse algo as.
Una vez completado el proceso, de nuevo debe ordenarse el material en
diferentes grupos, debe colocarse cada pieza en el lugar adecuado. Finalmente, se
utilizarn de nuevo y deber repetirse todo el ciclo, pero eso forma parte
consustancial de nuestra vida

Cul es el significado del texto?

De qu trata realmente?

De qu procedimiento est hablando?

Qu es lo que hay que trasladar de una lado a otro?

 ACTIVIDAD
INTEGRADORA
Caso 4:
Una institucin de nivel universitario decide incorporar la funcin
tutorial en todas sus carreras. El decano propone a varios docentes
y psicopedagogos para esa funcin, asignndoles dedicaciones
rentadas. Se realiza un breve curso de ocho horas con especialistas
en psicopedagoga y se ponen a disposicin fichas de apoyo para
esta formacin.
Durante el ao siguiente, el iniciar las actividades tutoriales, los
docentes y psicopedagogos tutores se encuentran superados por
las demandas de sus colegas y de las autoridades respecto de las
tareas que esperan de ellos.
Se encuentran incmodos en sus tareas tutoriales, sin tiempo para
realizarlas en forma orgnica, sin suficientes recursos
metodolgicos y tcnicos para desarrollar su funcin, y recibiendo
comentarios sobre el malestar de sus colegas y autoridades
respecto a la ineficiencia de la tutora

Qu estrategias y recursos empleara ante este caso? Para qu?

Qu competencias estn involucradas y con qu actividades
ayudara a su desarrollo? (Piense en el/la alumno/a y en el rol del
tutor/a).