Cuando lo que prima y tiende a imponerse es una visin estrecha, minimalista

e inmediatista de la formacin docente capacitacin, entrenamiento,

manual, cursillo, taller, mtodos, tcnicas, recetarios, frmulas, alguien tiene
que resucitar el imperativo de una formacin integral, rigurosa y exigente de
los educadores; ir al rescate de su inteligencia, su creatividad y su experiencia
como materia prima de su propio proceso educativo; recuperar la unidad entre
teora y prctica como espacio para la reflexin y el perfeccionamiento
pedaggico (Prefacio de Rosa Mara Torres en Cartas a quien pretende
ensear de Paulo Freire, 2004).
Por ello, la reflexin de la prctica pedaggica se convierte para el docente en parte
importante de su formacin efectiva, ya que le permite revisar crticamente
su propio trabajo, explicar sus acciones y reorientar su prctica pedaggica.
 La narrativa pedaggica
Cuando lo que prima y tiende a imponerse es una visin estrecha, minimalista e inmediatista de la
formacin docente capacitacin, entrenamiento, manual, cursillo, taller, mtodos, tcnicas, recetarios,
frmulas, alguien tiene que resucitar el imperativo de una formacin integral, rigurosa y exigente de
los educadores; ir al rescate de su inteligencia, su creatividad y su experiencia como materia prima de su
propio proceso educativo; recuperar la unidad entre teora y prctica como espacio para la reflexin y el
perfeccionamiento pedaggico (Prefacio de Rosa Mara Torres en Cartas a quien pretende ensear de
Paulo Freire, 2004).

Por ello, la reflexin de la prctica pedaggica se convierte para el docente en parte

importante de su formacin efectiva, ya que le permite revisar crticamente su
propio trabajo, explicar sus acciones y reorientar su prctica pedaggica. Bajo esa
premisa, qu implica considerar la experiencia como materia prima? El espacio para la
reflexin, es una necesidad? La narrativa pedaggica ser una respuesta a estas
interrogantes?
La narrativa es un dispositivo importante
para la construccin del conocimiento
profesional docente y por ende, para el
mejoramiento de la prctica; porque al
narrar, se excede lo individual en un
contexto, en un mundo que existe y
que condiciona las narrativas. Estn
situadas en un aqu y en un ahora en el
que se
inician, a la vez que historizan y
recuerdan (Caporossi, 2012).
La narrativa
Al contar una historia, los acontecimientos que se presentan son importantes
segn contribuyan o no a hacer ms inteligible la historia. En las historias
est presente el lenguaje y es aqu donde se refleja la subjetividad de las
personas. En el campo de la pedagoga se trabaja con seres humanos, por tal,
hay una gran heterogeneidad de subjetividad; en ese sentido, el gran reto es
escuchar la voz de los otros, escuchar su subjetividad para comprenderlos
y seguir avanzando.

Por ello, la narrativa como fenmeno, como elemento a analizar, se torna

en investigacin narrativa, cuya intencin es dar otra mirada desde la
lgica de la pedagoga ms que entrar al anlisis de la propia narrativa
 Lenguaje

Por lo tanto, la narrativa, es una herramienta o es un mtodo?, ello depender

es Elemento clave
del lugar que juegue el objeto de estudio o lo que se va a analizar.

Narrativa

como

Mtodo

permite

Objetivacin donde es
Lenguaj Elemento clave
e
Bolvar (2002), hace una distincin respecto a la narrativa. l menciona que la
narracin tiene triple sentido. Observa el siguiente esquema

Narrativa
triple sentido

Relato oral o escrito Mtodo para investigar Dispositivo

como produccin
humana Una forma de
conocer Tiene un
al otro, mediante lo
uso,
Todo ser humano se que expresa.
expresa, da a Es una una utilidad,
conocer sus herramienta que
sentimientos, sirve
permite conocer al
todo lo que est en
otro. Somos seres promover el
su mente.
sociales,
cambio
 La narrativa como dispositivo de formacin docente
Sanjurjo (2012), menciona que la narrativa es un dispositivo importante para la
construccin del conocimiento profesional docente y por ende, del mejoramiento de su
prctica pedaggica, ya que mediante la narrativa, el docente recupera su propia
autoridad sobre su prctica pedaggica al expresarse como autor de sus relatos.

Cuando el docente narra, expresa conocimientos, afectos y emociones; por ello, es

importante en la educacin. Por otro lado, implica que el docente vuelva sobre su
propia prctica pedaggica, que analice lo realizado, que revise sus resultados
(positivos o negativos) y encuentre las causas que lo hicieron posible; todo ello, con la
intencin de promover un permanente proceso de aprender a ensear. En ese sentido, la
narrativa permite reflexionar sobre la prctica pedaggica con el propsito de mejorarla y
tomar decisiones fundamentadas.
Sanjurjo (2012), hace mencin a tres formas de narrativas que pueden ser valiosos
 Narrativa

La biografa escolar El diario de clases Relato de experiencias

La narrativa y las biografas escolares
Schoenfeld (1987) y Thompson (1992), a partir de sus investigaciones, afirman que las creencias entre
los profesores estn condicionadas por la forma en que a ellos mismos les ensearon Matemtica en el colegio
o en la universidad; y son estas creencias las que influyen en la prctica pedaggica del docente.

Recuerdo al terminar las clases vacacionales, mi profesora de Matemtica me entreg una tarjeta
con una frase: las personas inteligentes tienen un derecho sobre los ignorantes, el derecho a
instruirlas. Al entregarme la tarjeta, me dio un abrazo y me dijo: cree en ti, eres inteligente. Sus
palabras dejaron huella y se convirti en motivacin para ser profesora de vocacin (Lucero).

En 3. de secundaria, en las clases de Matemtica siempre trabajbamos en grupo. La profesora los

conformaba. Recuerdo que me disgustaba que me pusiera en un grupo donde la mayora no resolva
los problemas ahora, de docente, comprendo que la idea era interactuar con nuestros pares
(Laura).
Me aburra en las clases. Al profesor pareca no importarle ello, por eso me escapaba del aula.
Los adolescentes no piensan igual que los adultos, necesitan accin en las clases (Alberto).
En nuestra etapa escolar, aprendimos diversos conocimientos y vivimos diversas
experiencias, gratos recuerdos y algunos no tanto. Tambin observamos y
aprendimos formas de actuar. Todas nuestras vivencias han dejado huellas en
nosotros mismos, y se manifiestan como creencias que condicionan nuestra
prctica pedaggica.

Al relatar nuestras vivencias impregnamos de sentido al pasado. No solo se

cuenta, sino que se interpreta, se le da significado a lo vivido, se reconstruye y
se repiensa con imgenes de hoy.

Con la biografa escolar se pretende sistematizar estos procesos reflexivos desde

cuando ramos estudiantes. Como lo menciona Caporossi (2012), la biografa
escolar es un relato que refiere a los aprendizajes incorporados en el paso por la
escolaridad, en todo ese trayecto en el que como sujetos, estamos insertos en las
instituciones educativas
No recuerdo mi etapa en la primaria quiz no fui feliz durante ese tiempo o quiz
pas desapercibida por los pabellones del colegio. La secundaria fue genial. Termin
en el cuadro de honor. Recuerdo con alegra y gratitud a la Hna. Hortensia, fue la
primera en felicitarme por mi forma de leer. Fui feliz porque me felicit en pblico.
Recuerdo a mi profesora Zoila Joya, mi profesora de Matemtica. Ella era muy
cariosa y siempre me llamaba para explicar mis procesos en la pizarra. Me dio
seguridad y confianza. Como olvidar a mi querida profesora Carmen Malpica, aunque
una vez amenaz con lanzarme por el barranco porque no atenda su explicacin.
Recuerdo con mucha felicidad mi paso por la secundaria. Es cierto, algunas profesoras
no tenan mucha paciencia ni eran muy cariosas, pero la mayora s. Desde esa etapa
naci un bichito en m, las ganas de ser docente. Recuerdo que jugaba a la
profesora. Mi hermanita, 5 aos menor que yo, era una de mis estudiantes. Cuando
ingres a mi primer centro de trabajo, evoqu mis recuerdos para ser una maestra que
escucha, que presta atencin a las diferencias, y sobre todo, que busca que sus
estudiantes terminen felices en cada clase (Carmen).
La narrativa y los diarios de clases
Caporossi (2012), menciona que el diario de clases es un documento personal y
autobiogrfico del docente; es un registro que incluye opiniones, sentimientos,
interpretaciones y reflexiones acerca de las prcticas pedaggicas puestas en acto
en el saln de clase. Se utiliza como instrumento para la construccin reflexiva
del conocimiento profesional y como recurso para el anlisis de la teora o
supuestos que sustentan las decisiones docentes, en tanto, provee una base
comprensiva y rica para el estudio del proceso de enseanza. La importancia del
diario de clase se profundiza cuando las narrativas en l presentes se comparten
con otros, cuando su anlisis se lleva a cabo de modo colegiado.

Este dispositivo permite al docente tomar notas de las observaciones que

realiza de sus clases, escribiendo algunas reflexiones, autocrticas, etc.
Tena clases con 4. D despus del recreo, y como siempre
estaba en mi aula 5 minutos antes de que suene el timbre.
Mis estudiantes siempre llegaban goteando lodo, es que la
cancha de ftbol era un terral. En la puerta les deca: mira
tu camisa, arrglate!; Y tus zapatos, son blancos?; Y t,
te aseaste?, vamos, vuelve a lavarte, etc. Oh!, no me
esperaba a la capacitadora sentada al fondo del aula. Mi
corazn se aceler toc, toc, toc pero a m me importa la
formacin integral de mis chicos. No est mal lo que hice.
Al finalizar mis clases de lneas y puntos notables, la
capacitadora me felicit porque era la primera vez que vea a
una profesora preocuparse hasta por ese detalle (Julia).
Reflexionemos respecto al relato anterior a
partir de las siguientes preguntas:
Qu opinin te merece el actuar
de la profesora Julia?
La hubieses felicitado? Por
qu?
Mi estudiante el loco siempre estaba dispuesto a generar alguna situacin
que atente contra el desarrollo normal de la clase. Pero esta vez fue
colosal; tom su cartuchera y se lo coloc dentro del buzo a la altura de
su genital, se puso delante de m y me dijo: borro la pizarra, profesora;
muy tranquilamente le di el permiso para que lo haga, obviamente todos los
dems estudiantes se rean de la hazaa. No conforme con ello, el loco se
ofreci a traerme tizas y tambin le di el permiso respectivo. Ante un tercer

intento de distraccin, los dems estudiantes le dijeron que aburra y que se

sentara. En ese momento, no hubo necesidad de hacer ms al respecto.
Considero que fue una decisin acertada el no prestar mayor atencin a la
hazaa de el loco. Luego, todo transcurri con normalidad (Julia).
 Reflexionemos respecto
al relato anterior a partir
de las siguientes
preguntas:
Qu opinin te merece el
actuar de la profesora Julia?
Qu recomendacin le
haras para que trate la
situacin con el estudiante?

La lectura compartida del diario permite reflexionar sobre la prctica pedaggica a partir de la
retroalimentacin que sus pares realicen. En ese sentido, esta prctica resulta superadora de las limitaciones
propias del dispositivo (Anijovich, et al., 2009).
La narrativa y el relato de experiencias
La consideracin del ejercicio reflexivo en la formacin profesional puede rastrearse
desde las ideas de Dewey (1989), quien propone a la accin reflexiva como una
forma de afrontar y responder a los problemas a travs de una consideracin activa,
persistente y cuidadosa de toda creencia o prctica a la luz de los fundamentos que la
sostienen y las consecuencias a las que conduce.

La reflexin sobre la accin permite valorar lo

realizado frente a lo prescrito para definir su viabilidad
al favorecer la reorientacin de las propias acciones de
modo justificado, a partir de la observacin de lo
ocurrido y del estmulo del desarrollo de la
metacognicin, sobre todo cuando se es consciente de
lo efectuado y de lo que ha incidido en ello.
La prctica profesional no ensea por s misma y la reflexin sobre la propia prctica implica un cierto
distanciamiento de ella. Como lo dice Charlier (2008), para que la prctica sea susceptible de contribuir a
la formacin de los docentes, sta debe ser explicada por los mismos docentes para tomar distancia respecto de
ella, y de esta manera, pueda ser expuesta, cuestionada y teorizada. En este proceso, vale la pena considerar que la
prctica profesional

docente debe ser deconstruida y reconstruida y para ello, resulta necesario enfrentarse a la complejidad de las
situaciones problemticas de la prctica, con el propsito de abonar a su comprensin, formular hiptesis y avanzar
en planes de accin que puedan ponerse a prueba.

Para Morn (1994), es necesario proponer un abordaje que haga frente a la complejidad de la praxis sin caer en
modos simplificadores, sino reconociendo su juego dinmico, donde accin y palabra; teora y prctica sean
pensados e indagados en tensin dialctica constante. En ese sentido, es necesario recuperar la potencialidad del
estudio de las narrativas para analizar relatos de prcticas pedaggicas.
Durante el trabajo en equipo pude observar que segn los casos planteados, algunos an
necesitaban recurrir a material concreto para extraer informacin, adems, trabajar con casos
ms simples para que puedan luego, generalizar. Otros se apoyaban de representaciones grficas
para comprender el caso que les haba tocadoLuego del trabajo en equipo, un representante
comunicaba y contrastaba sus estrategias con la de los dems equipos.
Al analizar el caso 3, se present un error constructivo al no incluir al cuadrado en el conjunto
de los rectngulos. Como el error constructivo debe ser visto como una oportunidad para
aprender, empec haciendo preguntas para extraer los saberes previos, como por ejemplo; cules
son las caractersticas para que una figura sea llamada rectngulo o cuadrado? En base a las
respuestas vertidas por los estudiantes, contrastamos las caractersticas de ambas figuras e indiqu
que, como el cuadrado tiene las mismas caractersticas de un rectngulo, entonces tambin es un
rectngulo; esta aseveracin trajo consigo una crisis en la estructura cognitiva de mis estudiantes al
asimilar y acomodar la nueva informacin. Se concluy que todos los cuadrados son rectngulos,
pero que no todos los rectngulos son cuadrados (Claudia).
 Comunidad de aprendizaje
La documentacin narrativa de experiencias pedaggicas se inscribe en el campo de la
investigacin educativa como una modalidad particular de indagacin narrativa e interpretativa que
pretende reconstruir, documentar, tornar pblicamente disponibles, tensionar y volver crticos a
los sentidos, comprensibles y con interpretaciones pedaggicas, para que los docentes
construyan, reconstruyan y negocien cuando escriban, lean, reflexionen y conversen entre colegas
acerca de sus propias prcticas pedaggicas. Para ello, sus dispositivos de trabajo generan y
proyectan relaciones horizontales y espacios colaborativos entre docentes narradores, con la
intencin de constituir comunidades de aprendizaje.
Bolvar (2002), hace mencin del sentido comunitario de la narrativa frente al
individualismo.
En ese sentido, la narrativa se vuelve una herramienta de encuentro con los otros.
 es una permite
Narrativa HERRAMIENTA Encuentro con los otros

nos conduce

Comunidad colaborativa

se convierte

Comunidad de aprendizaje

otorga

Sentido a nuestra existencia