V MOMENTO

AC
T IV
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IDA
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IA

BIENVENIDOS

PROPSITOS:
Que los participantes:
1.-Reconozcan la importancia de elaborar la planificacin didctica a
partir de los requerimientos de los alumnos y en funcin de la forma
en que los estudiantes aprenden.
2.-A paritir de la dosificacin de la planificacin didctica, reflexionen
acerca del sentido de la evaluacin formativa y de la importancia de
los diferentes instrumentos de evaluacin para el uso del Catlogo de
apoyos requeridos en la Cartilla de Educacin Bsica.

PLAN DE ESTUDIOS 2011

PROGRAMAS DE
ESTUDIO 2011, GUA
PARA EL MAESTRO

Establece las competencias

para la vida, el perfil de
egreso de la Educacin
Bsica y los
estndares
curriculares
como
elementos
fundamentales para
la formacin bsica de los
alumnos.

Define el propsito
de la asignatura o campo
formativo, las competencias
especficas,
el enfoque didctico y los
aprendizajes esperados
que
se desea desarrollen los
alumnos.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
1 . 1 . C E N T R A R L A AT E N C I N E N L O S E S T U D I A N T E S Y E N S U S
PROCESOS DE APRENDIZAJE.
1 . 2 . P L A N I F I C A R PA R A P O T E N C I A R E L A P R E N D I Z A J E .
1.3.
1.4.
1.5.
LOS
1.6.

G EN E RAR A M B I EN T E S D E AP R E N D I Z AJ E .
T RA B A J A R E N C O L A B O RA C I N PA RA C O N S T R U I R E L A P R E N D I Z A J E .
P O N E R N FA S I S E N E L D E S A R R O L L O D E C O M P E T E N C I A S , E L L O G R O D E
E S T N D A R E S C U R R I C U L A R E S Y LO S A P R E N D I Z A J E S E S P E RA D O S .
U S A R M AT E R I A L E S E D U C AT I V O S PA R A FAV O R E C E R E L A P R E N D I Z A J E .

1 . 7 . E V A L U A R PA R A A P R E N D E R .
1 . 8 . FAV O R E C E R L A I N C L U S I N PA R A AT E N D E R A L A D I V E R S I D A D .
1 . 9 . I N C O R P O RA R T E M A S D E R E L E VA N C I A S O C I A L .
1 . 1 0 . R E N O VA R E L PA C T O E N T R E E L E S T U D I A N T E , E L D O C E N T E ,
FA M I L I A Y L A E S C U E L A .
1 . 1 1 . R E O R I E N TA R E L L I D E RA Z G O.
1.12. LA TUTORA Y LA ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA.

LA

SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIN

DE LA EDUCACIN BSICA

EN ENFOQUE
FORMATIVO DE LA
EVALUACION

Aborda la
conceptualizacin
del enfoque
formativo de la
evaluacin de los
aprendizajes, y se
explica
con mayor
profundidad en qu
consiste, cules son
los pasos
que se deben seguir
cuando se evala y
cules son los tipos
de
evaluacin que se
llevan a cabo, entre
otros temas
principales.

LA EVALUACIN
DURANTE EL
CICLO ESCOLAR

Hace un anlisis del

papel
de la evaluacin
durante el ciclo
escolar y brinda
sugerencias para dar
seguimiento
a los alumnos que a
lo largo del ciclo van
presentando
algn rezago
respecto del resto
del grupo.

LOS ELEMENTOS
DEL CURRCULO
EN EL CONTEXTO
DEL ENFOQUE
FORMATIVO DE LA
EVALUACIN

Ofrece una mirada

desde la evaluacin
a los elementos del
currculo para
centrarse en cmo
evaluar los
aprendizajes
esperados.

LAS ESTRATEGIAS
Y LOS
INSTRUMENTOSDE
EVALUACIN
DESDE EL
ENFOQUE
FORMATIVO

LA COMUNICACIN
DE LOS LOGROS
DE APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS
DESDE EL
ENFOQUE
FORMATIVO

Presenta diversas
estrategias e
instrumentos
de evaluacin
conforme a lo
establecido en los
programas
de estudio y da
sugerencias de cmo
elaborarlos, tambin
se identifica qu es
lo que permite
evaluar cada uno de
ellos.

Aborda los temas

relacionados con
la comunicacin de
los logros de
aprendizaje, desde la
retroalimentacin
en clase hasta el
informe oficial que se
brinda a
travs de la Cartilla
de Educacin Bsica,
y se plantean
propuestas
de cmo hacer de la
comunicacin una
herramienta para
mejorar los logros de
aprendizaje.

LA PLANIFICACIN DE CLASES EN
EDUCACIN SECUNDARIA

EL EJERCICIO
PRCTICO DE LA
PLANIFICACIN
DIDCTICA EN EL AULA

NECESIDADES IDENTIFICADAS EN EL
DOCENTE AL MOMENTO DE ELABORAR Y
UTILIZAR SU PLANIFICACIN DIDCTICA

1. El docente carece de tener un expediente o portafolio de

evidencias que le permita tener un referente del desempeo
pedaggico de sus alumnos.
2. Se ha observado que algunos docentes elaboran su
planificacin didctica pero no la utilizan al momento de
impartir su asignatura.
3. Algunos otros docentes imparten su asignatura en base a su
experiencia, sin contar con una planificacin previa a su clase.
4. Los docentes han expresado la falta del uso del catlogo de
apoyos requeridos como un medio para fortalecer su
diagnstico y planificacin.

ES NECESARIO UN EXPEDIENTE PORQUE

RESPONDE A ...
Cual es el referente que tienen los docentes para determinar

si un alumno o el grupo en general tiene bajo nivel de logro

educativo en su asignatura?
Cules son las evidencias del aprendizaje de los alumnos que
un docente guarda para evaluar, diagnosticar y planificar?
Cmo puede un docente especificar las condiciones de bajo
rendimiento de un alumno o un grupo?
Por qu no son las mismas caractersticas de actitud y aptitud
que observan los docentes de distintas asignaturas con un
mismo grupo?
Por qu un grupo determinado no tiene el mismo nivel de
logro en todas las asignaturas?

USOS DEL EXPEDIENTE Y DEL

CATLOGO DE APOYOS REQUERIDOS
Puede un expediente o un listado de apoyos requeridos

servir para efectos de planificacin en el aula?

Que tipo de actividades segn la asignatura son factibles de
considerar o no en la planificacin?
La revisin de los expedientes o las frecuencias en un grupo
respecto a los apoyos requeridos, pueden determinar el tipo
de actividades a disear en la planificacin o los instrumentos
de evaluacin que deba utilizar el docente con sus alumnos?

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y

LAS SECUENCIAS DIDCTICAS

Elaborar una secuencia didctica que tenga como punto

central los aprendizajes esperados, brinda la oportunidad al

docente de ir observando el producto como parte de la
evaluacin.
En el diseo de la clase o la secuencia didctica es
importante retomar el apoyo requerido que presenta alguno
o varios de los alumnos para fortalecer sus aprendizajes.

PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL

APRENDIZAJE IMPLICA

Organizar

actividades de aprendizaje a partir de

diferentes formas de trabajo, situaciones, secuencias
didcticas y proyectos.
Representar desafos intelectuales para los estudiantes
con el fin de que formulen alternativas de solucin.

LOS GRUPOS SON DISTINTOS, LAS

ACTIVIDADES TAMBIN

Las

actividades que se disean para atender la

diversidad de las formas en que cada estudiante
aprende, plantea como tarea principal que en una sola
sesin se planeen varias acciones que le den oportunidad
a todos los estudiantes de accesar al conocimiento y
desarrollar sus competencias observadas en los
aprendizajes esperados.

LA PLANIFICACIN Y LA SECUENCIA
DIDCTICA

LO G RA R U N A S E C U E N C I A D I D C T I C A Q U E P L A N T E E A LO S
E ST UDI A NTE S D ES A F O S INTE RE S A NTE S Y LO S O RI ENTE A
INDAGAR, CUESTIONAR, ANALIZAR Y COMPRENDER, Y AL
MISMO
TIEMPO
GENERE
EVIDENCIAS
QUE
PUEDAN
A N A L I Z A R S E P O R L O S P R O P I O S A LU M N O S Y P O R E L
D O C E N T E PA R A R E F L E X I O N A R A C E RC A D E L O S P R O C E S O S
O C U R R I D O S Y R E T R O A L I M E N TA R L O S D E M A N E R A Q U E S E
MEJORE EL APRENDIZAJE, REQUIERE DE UNA CUIDADOSA
PL A NIFICACIN .

ETAPAS Y TIPOS DE EVALUACIN DE LAS

SECUNCIAS DIDCTICAS
L A E TA PA D E I N I C I O D E L A S E C U E N C I A D I D C T I C A E S D E C I S I VA PA RA I N T E R E S A R A LO S
A LU M N O S E N E L A P R E N D I Z A J E , P O R LO Q U E E S R E C O M E N DA B L E C O M U N I C A R L E S LO Q U E
S E E S P E RA Q U E A P R E N D A N , C M O LO LO G RA R N Y PA RA Q U L E S VA A S E RV I R.
DEBE
ADEMS
TOMARSE
EN
C U E N TA
LA
EX PLORACI N
Y
LA
AC T I VAC I N
DE
LO S
C O N O C I M I E N T O S P R E V I O S , Q U E P E R M I T I R N E S TA B L E C E R E L P U N T O D E PA RT I D A D E C A D A
A LU M N O Y D E L G R U P O E N S U C O N J U N T O.
L A E TA PA D E I N I C I O C O R R E S P O N D E A L A E VA LUAC I N D I A G N S T I C A . L A C U A L P E R M I T E
E S TA B L E C E R E L P U N T O D E PA RT I D A D E LO S E S T U D I A N T E S Y A P O RTA E L E M E N T O S PA RA
ADECUAR,
CUANDO
SEA
NECESARIO,
LA
PLANIFICACIN
Y
LAS
E S T RAT E G I A S
DE
E N S E A N Z A A L A S N E C E S I DA D E S D E A P R E ND I Z A J E D E LOS A LU M N O S .
DU RA NT E EL D ES AR ROLLO DE LA SEC UENC I A DI DCT I CA L A S ACT I V I DA DES QU E SE
DISEEN
PA RA
INTRODUCIR
N U E VA
INFORMACIN
Y
L LE VA R
A
LOS
A LU M N O S
A
COMPRENDERL A , I NCORPORA RLA , TRA NSFERI RL A Y A PLI CA RL A , DEB EN SER ACORDES C ON
E L E N F O Q U E D I DC T I C O Y L A S C O M P E T E N C I A S D E L A A S I G N AT U RA O D E L C A M P O
F O R M AT I V O C O N E L Q U E S E E S T T RA B A J A N D O.
E N E S T A E TA P A L A E V A L U A C I N F O R M AT I V A D E P E N D E R E N G R A N M E D I D A D E L A S
E V I D E N C I A S Q U E D E S D E L A P L A N I F I C A C I N S E H AYA P R E V I S T O Q U E S E P O D R N O B T E N E R ,
PA RA VA LO RA R LO S P R O G R E S O S D E LO S A LU M N O S E N E L A P R E N D I Z A J E .

L A E TA PA D E C I E R R E C O N T E M P L A L A P R O P U E S TA D E A C T I V I D A D E S PA R A
FAV O R E C E R P R O C E S O S D E R E F L E X I N E N E L A L U M N O A C E R C A D E L O Q U E
A P R E N D I Y C M O L O A P R E N D I , PA RA AY U D A R L E A C O N E C TA R L O S N U E V O S
A P R E N D I Z A J E S C O N O T R O S , Y PA RA VA L O RA R L O S LO G R O S D E L A LU M N O C O N
REFERENCIA A LA SITUACIN DE INICIO Y A LA FINAL.
E L T I P O D E E V A L U A C I N A U T I L I Z A R E N E S TA E TA P A E S L A S U M AT I V A , C U Y O
O B J E T I VO C E N T RA L E S L A VA LO RA C I N D E L LO G R O D E LO S A P R E N D I Z A J E S
E SP ERA D O S. C O N E L L A S E P O D R C O N O C ER:
S I L O S A L U M N O S C U E N T A N C O N L A S B A S E S P A R A C O N T I N U A R A P R E N D I E N D O
E L A B O R A R A L G N J U I C I O A P A R T I R D E L O S R E S U LT A D O S
C O N S I D E R A R
L A I N F O R M A C I N N E C E S A R I A PA RA A S I G N A R U N N I V E L D E
DESEMPEO
Y/O
REFERENCIA
NUMRICA,
EN
LOS
CASOS
QUE
AS
SE
R EQ UI E RA.
A D E C U A R L A S E S T R A T E G I A S D I D C T I C A S Y L A I N T E R V E N C I N D O C E N T E E N
FAV O R D E L O S A L U M N O S .

LA PLANIFICACIN DE CLASES EN
EDUCACIN SECUNDARIA

QU HACER Y QU NO
H A C E R PAR A E L A B O R A R
Y LLEVAR A LA PR C TIC A
LA PLANIFICACIN
DIDCTICA EN EL AULA

PARA DISEAR UNA PLANIFICACIN

SE REQUIERE:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se

involucran en su proceso de aprendizaje.

Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de
saberes, y de evaluacin del aprendizaje congruentes con los
aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes
esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al
docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el
aprendizaje de los estudiantes.

PARA PLANIFICAR DEBE TENERSE

SIEMPRE PRESENTE :
El diagnstico del grupo: Quienes son y como son los alumnos,

formar un perfil comn.

Reconocer las distintas formas en que los adolescentes aprenden.
Los momentos de las actividades desde la motivacin, el desarrollo
y el producto como cierre.
Los aprendizajes esperados como parte fundamental de la
planificacin con miras a considerar la evaluacin.
Especificar los materiales de cualquier naturaleza que se usarn en
la clase y la forma en que ser utilizado.
Para los alumnos en riesgo de reprobacin considerar en todo
momento el Catlogo de apoyos requeridos.

 Identificar y plasmar estrategias e instrumentos que debern

usarse en la planificacin que sirvan como evidencias para generar

diagnsticos
permanentes y para garantizar el sentido de la
evaluacin formativa:
Rubrica o matriz de verificacin,
Listas de cotejo o control,
Registro anecdtico o anecdotario,
Observacin directa,
Producciones escritas y grficas,
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.

PARA DISEAR ACTIVIDADES ES NECESARIO

RESPONDER A LOS SIGUIENTES
CUESTIONAMIENTOS:
1. Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los

alumnos
indaguen,
cuestionen,
analicen,
comprendan
y
reflexionen?
2. Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad
que se plantear y cules son los saberes previos que los alumnos
tienen?
3. Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser
necesario explicar para que puedan avanzar?
4. De que manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes
para lograr los aprendizajes esperados y qu desempeos los
harn evidentes?

EVITEMOS AL PLANIFICAR
Pensar que todos los grupos son iguales.
Implementar acciones que en otros grupos fueron exitosas.
Implementar acciones que slo favorezcan algunas formas de

aprendizaje que tienen los alumnos.

Que la movilizacin del aprendizaje sea por parte del docente
nicamente.
Hacer de forma repetitiva las mismas actividades en un perodo
corto de tiempo.
Apropiarse del conocimiento de la asignatura para llevarlo a los
jvenes, centralizar el saber y olvidar que los alumnos deben
construir.
Usar siempre los mismos materiales y del mismo tipo.
Olvidarse del catlogo de apoyos requeridos y pensar que solo sirve
como un reporte de sealamiento para el alumno.

LA PLANIFICACIN DE CLASES EN
EDUCACIN SECUNDARIA

LA DOSIFICACIN DE LA
PLANIFICACIN
DIDCTICA Y EL
C AT L O G O D E A P OYOS
REQUERIDOS

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA

ELABORAR LA DOSIFICACIN DE
CLASES
La planificacin didctica no se construye en una reunin de

academia en virtud de que las necesidades de cada docente

difieren, al igual que un grupo es diferente a otro, an dentro del
mismo centro escolar.
Es necesario que al inicio del ciclo escolar, el docente realice una
evaluacin diagnstica.
Es importante que el docente realice el ejercicio de dosificacin de la
temtica correspondiente a cada bloque.

 El docente debe tener en mente las actividades que se realizaran en

los proyectos previamente calendarizados por el colectivo, tales como

reuniones del PEC, PAT, sindicales, permisos econmicos, etc..
Tomando en cuenta las actividades extra clase a realizar en cada
bimestre, debemos contabilizar las sesiones que nos quedaran libres
para distribuir los temas, dndole tiempos de acuerdo a la dificultad
para su desarrollo.
Despus de disear la dosificacin, se deber realizar la planificacin
de las secuencias didcticas con los elementos necesarios que nos
permitan recordar el objetivo que perseguimos en las actividades de
inicio, desarrollo y cierre.

 Nuestro trabajo de dosificacin de la planificacin didctica podr

ser ms fcil, si lo realizamos de manera colaborativa con otros

docentes de las diferentes asignaturas, ya que observaremos que
los temas a desarrollar en los diferentes bloques se relacionan entre
s.
El instrumento que utilizaremos para colectar las evidencias del
logro y nivel de desempeo, tendremos que construirlo en base al
logro de los aprendizajes esperados, rasgos y niveles que
debern ser dados a conocer al grupo con anticipacin, para que
conozcan la manera en que van a ser evaluados.

PARA REALIZAR LA PLANIFICACIN DE

LAS SECUENCIAS DIDCTICAS ES
NECESARIO CONSIDERAR:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Nombre
Nmero de bloque
Competencias a desarrollar
Eje(s) a desarrollar
Aprendizajes esperados
Titulo del contenido
Temtica especifica a desarrollar
Temas de relevancia social
Asignaturas con las que se puede relacionar
Instrumentos de evaluacin que se utilizarn respecto a las actividades que debern desarrollar los
educandos en forma individual, grupal o por equipo, incluyendo las evidencias de los logros y el
nivel de desempeo.

FORMATO DE DOSIFICACION
GRADO:
BLOQUE.:
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

PAG 1

1.
2.
3

EJES:
APRENDIZAJES
ESPERADOS

A.B.C.D.AP.
Tiempo de trabajo
COMPETENCIA
Total de
S
ESPERADOS aproximado (Horas)
sub temas
2
3
4
1
2
3 A B C D 1

Tema 1

Tema: 2

Tema: 3

NOTA: EN AQUELLAS ASIGNATURAS DONDE SEA NECESARIO TRABAJAR CON LA ELABORACION DE UN PROYECTO, ES MUY IMPORTANTE TOMAR
EN CUENTA LA
Proyecto:

PUNTUALIZACION
FUNDAMENTAL
APROVECHAR
LA
TABLA
QUE SE SEALA EN LA PARTE INFERIOR DE CADA BLOQUE QUE DICE: "ES

DE HABILIDADES,
ACTITUDES Y VALORES DE LA FORMACIN CIENTFICA BSICA, QUE SE LOCALIZA EN EL ENFOQUE, CON LA INTENCIN DE IDENTIFICAR LA

GAMA DE POSIBILIDADES QUE SE PUEDEN PROMOVER Y EVALUAR"

CONTENID
OS

SUBTEMAS