EVALUACIN

Qu, cmo y para qu se evalan

contenidos y capacidades?
Qu y cmo se corrige y califica?

La evaluacin ocupa un lugar

central en el debate
didctico...
...es un componente esencial de los procesos que
ocurren en la escuela.

La evaluacin tomada como

parte esencial del proceso de
enseanza y aprendizaje...
...permite conocer, a travs de las acciones y
decisiones tomadas, no slo qu y cmo se evala
sino, adems, las concepciones pedaggicas que
subyacen.

Dos perspectivas sobre la

evaluacin, sobre todo la
escrita tradicional:

Como fuente de informacin, es decir, como fuente

de conocimiento, como soporte.
Como prctica discursiva escolar (Gvirtz, 1993).
Relacionado al control y la administracin de
saberes.

Debido al mandato social hacia la

escuela de ser acreditadora de
saberes, predominan en nuestras
escuelas los siguientes tipos de
Evaluacin Verificativa
evaluacin:
Evaluacin Unilateral
Evaluacin Acrtica
Evaluacin Restringida

Evaluacin Verificativa
Centrada en constatar la adecuacin (o no) de las
respuestas de los alumnos con los objetivos del docente
y/o de la institucin.
Predomina la medicin en detrimento de la
retroalimentacin del aprendizaje y la enseanza.
Prioriza uniformidad de respuestas.
Privilegia un tipo de correccin no formativa. Su funcin
es justificar notas y verificar aciertos y errores.

Evaluacin Unilateral
Predomina la falta de participacin del alumno en este
proceso.
Es una propuesta mecnica, exterior y exitosa o no.
Permite acceder a respuestas correctas, pero no
permite relaciones significativas.
Produce anomia en correccin y calificacin: impide ver
lo que el estudiante no entiende.
Sujetos evaluados en lugar de aprendices. (Litwin,
2005)

Evaluacin
Acrtica
Promueve la recuperacin de contenidos ya elaborados:

adquiridos y recuperados de la misma forma.

El estudiante aprende que el valor est en las fuentes,
no en lo que l tiene para decir.
El aprendizaje equiparado con la expresin verbal de lo
que se sabe o no, y no con la comprensin.
El punto de llegada (prueba), es idntico al punto de
inicio (cuando se presenta el nuevo contenido).
Fomenta la fragmentacin del conocimiento.

Evaluacin Restringida
Se prioriza como vlido solamente el conocimiento
dado.
Anula la interaccin y la integralidad.
Promueve conocimientos mecnicos y
descontextualizados.
Los procedimientos tienen importancia en s mismos y
no conducen a ser aplicados en situaciones diferentes.
Considera solamente a los conocimientos disciplinares,
no propugna una formacin integral.

La funcin de la evaluacin a
la que se adhiere (de forma
conciente o no), permite
La manera en que se entiende el rol de la escuela,
ver...
ms an, del papel que los estudiantes tienen y
tendrn en la sociedad en la que les toca vivir.

La evaluacin, y dentro de
ella, la correccin y la
calificacin, NO SON
Se produce una contradiccin si se
NEUTRAS.

pretende neutralidad en una actividad

esencialmente valorativa.

La evaluacin influye ms
que la enseanza en los
estudiantes. (Gibbs y
Simpson, 2003).

Qu tipo de aprendizajes
predominan?
Se privilegia la acumulacin, simplificacin y
fragmentacin de los contenidos; los que a su vez
slo tienen un carcter disciplinar.

Muchas prcticas educativas

se estructuran en funcin de
la evaluacin.
Segn Edith Litwin, es patolgico que la
evaluacin estructure las actividades del
docente.

La evaluacin es parte del

proceso didctico:
Debera implicar para los estudiantes una toma de
conciencia de los aprendizajes logrados.
Debera implicar para los docentes una interpretacin
de las implicancias de la enseanza en esos
aprendizajes.
No debe ser ni la ltima etapa, ni un proceso
permanente.

La Evaluacin debera ser:

El lugar de la produccin de conocimiento y la
posibilidad, por parte de los docentes, de generar
inferencias vlidas respecto del encuentro de la
enseanza y el aprendizaje.

La Evaluacin entendida
...se vuelve constitutiva de las prcticas pedaggicas,
as...
mediando el encuentro entre el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje.

Entonces, la evaluacin
adquiere dos sentidos
posibles:
Como inherente a la dinmica interna del ensear
y del aprender, desde el reconocimiento mutuo de
estos procesos;
O, como acreditacin. Escuela certificadora y
legitimadora de conocimientos.

Gimeno Sacristn dice al

La evaluacin se convierte en un elemento inicial
respecto:
que condiciona todo lo dems, lo que en el proceso
de enseanza y aprendizaje se haga, ser valorado
o no en el momento de evaluar.

Elliot, desde una postura

extrema, dice:
Los exmenes son antieducativos. Reemplazan la
motivacin intrnseca de aprender para la vida, por
la motivacin para aprender a corto plazo con el
nico objetivo de aprobar exmenes.

Lo que se propone:
Cuidar la vinculacin en las prcticas
pedaggicas entre evaluar para ensear
y evaluar para acreditar, a partir de
contemplar el proyecto pedaggicodidctico entre docentes y alumnos.

Realizar evaluaciones desde

esta perspectiva requiere:
Apertura Conceptual:
Para dar cabida a resultados no previstos y
acontecimientos imprevisibles.

Requiere:
Apertura de Enfoques:
Para dar cabida a la recoleccin de datos,
sobre procesos y sobre productos.

Requiere:
Apertura Metodolgica
Para incluir procedimientos informales. Del
monismo al pluralismo metodolgico.

Y por ltimo requiere:

Apertura tico-poltica
Porque la evaluacin proporciona
informacin a todos los participantes y
recoge opiniones e interpretaciones de
todos los grupos de inters implicados en
un proyecto educativo.