Modelo Constructivista

Socio-cultural de Lev
Vygotsky y
Teoria del Aprendizaje
Mediado de Fuerstein

Integrantes: E, R

Poblacin: Estudiantes de post grado

Caractersticas
de
los
usuarios:
psiclogos, motivacin alta, coeficiente
intelectual promedio alto.
Objetivos:
Analizar
constructivista
de
Feveurstein.

el
modelo
Vigotsky
y

Estrategia:
Diapositivas,
preguntas, video.
Evaluacin: Trabajo grupal

dilogo,

LA APROXIMACIN SOCIOCULTURAL DE
VYGOTSKY PARTE DE 3 SUPUESTOS
BSICOS
1.

2.
3.

EL ANLISIS GENTICO (LA CONDUCTA RESIDE EN LAS RELACIONES DIALCTICAS QUE STA GUARDA CON
SU MEDIO).

En el mbito gentico pone de nfasis la cuestin filogentica (desarrollo de la especie humana),

del como se da el proceso de humanizacin lo que es considerado como proceso histrico cultural,
el ontogentico (relativo la desarrollo personal) que representa el mbito biolgico, y que es
adems en este en donde surgen las herramientas y los signos, que fungen como instrumentos
ante la resolucin de un problema psicologa especifico, y el microgentico, es decir el desarrollo
individual
del
sujeto.

LAS FUNCIONES MENTALES SUPERIORES DEL INDIVIDUO DERIVAN DE LA VIDA SOCIAL.

LAS FUNCIONES MENTALES SUPERIORES Y LA ACCIN HUMANA , ESTN MEDIADAS POR HERRAMIENTAS.

LAS FUNCIONES MENTALES

LA
HERRAMIENTA:
(un
ordenador, un satlite, etc.).
Modifica el entorno material,
acarreando cambios en los
objetos. Conduce la influencia
humana en el objeto de la
actividad.
EL SIGNO: (puede ser el
lenguaje,
sistemas
de
numeracin y lectoescritura,
sistemas
convencionales
legales,
una
estructura
hipertextual).
Es
un
constituyente de la cultura y
acta como mediador en
nuestras acciones. Modifica la
conciencia, actuando sobre la
interaccin de una persona.
Segn Vygotsky, la relacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento est mediada por la actividad
que el individuo realiza sobre el objeto con el uso deinstrumentos socioculturales (la misma cultura
lo proporciona): cmo son y cmo actan esos instrumentos?
Son de dos tipo: las herramientas y los signos; cada una orienta la actividad en un sentido.

LAS FUNCIONES MENTALES

HERRAMIENTAS COGNITIVAS Y APRENDIZAJE COLABORATIVO
Con entornos virtuales de aprendizaje
Vygotsky explic cmo los nios adquieren habilidades mentales cada
vez ms avanzadas. A partir del uso de las herramientas, como recursos
mentales de los que el ser humano se apropia para construir
conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y valores que le
permitan resolver problemas en la actividad cotidiana, y va
transformando la manera en que ponemos atencin, recordamos y
pensamos.
En la actualidad se ha desarrollado el aprendizaje colaborativo
posibilitado por la computadora como herramienta mediadora e
instrumental en los procesos de enseanza y aprendizaje concebido
como medio de expresin que materializa los complejos mapas
cognitivos, permite a los alumnos representar simblicamente ideas, y
relaciones.

LAS FUNCIONES MENTALES

Vygotsky: la teora de la Zona de desarrollo prximo, explica que somos gracias a nuestro
entorno, nos hacemos por los otros. La cultura y la sociedad tienen una influencia en
nosotros de lo que podemos pensar: no slo determina, nuestra personalidad, nuestra forma
de hablar, si no que desde un principio nos determina como personas.

LAS RELACIONES SOCIALES SE INTERIORIZAN SE CONVIERTEN EN FUNCIONES PARA EL

INDIVIDUO Y FORMAN LA ESTRUCTURA DEL INDIVIDUO.
Vygotsky formulo: Toda funcin en el desarrollo cultural del nio aparece dos vece o en dos
niveles:
1. Primero en el plano social (entre personas) como una categora INTERPSICOLGICA
(sociales, con otras personas dentro de una cultura y con herramientas que aporta la propia
cultura)
2. Despus a un nivel individual, (en el plano psicolgico, dentro del nio), como una categora
INTRAPSICOLGICA. (desarrollndose en este plano la atencin voluntaria, la memoria
lgica, la formacin de conceptos, y el desarrollo de la voluntad).

LAS FUNCIONES MENTALES

Cmo opera LA TRANSMISIN de lo social a lo
individual y cmo se relacionan ambos planos?
Aqu Vygotsky, har intervenir el papel de gua, as el resultado
del proceso
de de
desarrollo
no sea algo debido
al esfuerzo individual
A travs
la interiorizacin
(o internalizacin),
de redescubrimiento de cada nio, sino el resultado de un proceso
apropiacin,
zona
de desarrollo
prximo.
de interaccin
social, dey un
desarrollo
guiado, gracias
al cual el
nio se apropia de la cultura de su entorno social. Los agentes
la TRANSFORMACIN
(no copia)
deno los
activos
en la zona de desarrollo
prximo
sloPROCESOS
incluirn
conocimientos
se artefactos
adquieren de
la
a INTERPERSONALES
personas adultos (los
u otros
nios, sino
como
interaccin
con
individuos,
al compartir
libros,
videos,
soporte
informtico,
etc. opiniones, puntos de
Lavista
explicacin
en EN
torno
al traspaso
progresivo (cuando
de la
o conceptos)
PROCESOS
INTRAPERSONALES
responsabilidad
y del control
en el aprendizaje.
metfora del
asimilas esta interaccin
y RECONSTRUYES
tus La
conocimientos
a
andamiaje
(scaffolding)
elaborada
porlosWood,
y Ross
partir de estos
conocimientos
previos
cualesBruner
refuerzas
con
(1976)
ejemplifica
el carcter
de la ayuda
que ellaadulto
ha de
los nuevos
aprendizajes
adquiridos),
cambiando
estructura
y
prestar
al
nio
para
facilitarle
avanzar
por
su
zona
de
desarrollo
funciones. Que se interiorizan, y llegan a ser parte del sujeto.
prximo (Wood, Wood y Middleton, 1978
A travs
de las interacciones
con otros,
las personas
ZDP
Es la distancia
entre el nivelsociales
de desarrollo,
determinado
por
dotando
significado
a las situaciones
y a su propia
lavan
capacidad
de de
resolver
independientemente
un problema
(Zona
enReal:
funcin
de sus
caractersticasque
personales,
sus
deactividad
Desarrollo
conjunto
de conocimientos
posee el nio
y motivaciones,
las actividadesconocimientos
que puede realizar
por s mismo
sin etc.,
la gua
y
y experiencias
previas,
y as

Aplicando el
se genera
concepto de
ideas sobre

paradigma socio cultural al campo de la educacin,

el llamadoaprendizaje socializado. basado en el
vygotsky de zona de desarrollo prximo y en sus
la internalizacin y autorregulacin de funciones y
procesos psicolgicos

Concepcin del alumno:El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las
mltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
El alumno internaliza (reconstruye) el conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual
y pasa posteriormente al plano intraindividual. Los conocimientos, habilidades, etc., que desde el
principio fueron transmitidos y exorregulados (regulados por otros); despus el educando los interioriza y
es capaz de hacer uso de ellos de maneraautorregulada.En este sentido el papel de la interaccin social
con los otros (especialmente los que saben ms: experto, maestro, padres, nios mayores, iguales, etc.) es
considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural.
El papel de los adultos o compaeros ms avanzados son el apoyo, direccin y organizacin del
aprendizaje del menor, en el paso previo a que l pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo
interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige, y que crucen la zona de
desarrollo proximal (ZDP), que podramos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y
lo que todava no pueden conseguir por s solos.

FACTORES FACILITADORES DE ESTA TRANSICIN ZDP

(WERTSCH, 1988)
1. Una disposicin cognitiva por parte del nio.
2. El deseo del adulto de transferir al nio responsabilidad estratgica. De acuerdo con
las reflexiones anteriores, la transferencia de responsabilidad y la asuncin de
control por parte del nio no depender slo de su progresivo dominio de la tarea o
del juego, sino de la capacidad y actitud del adulto para permitir y promover que el
nio realice aportaciones, tomarlas en consideracin e incluirlas en el curso de la
interaccin.
3. El uso por parte de los adultos de valoraciones reflexivas para informar al nio del
significado de su conducta
4. El hecho de que las directivas de los adultos sean explcitas
5. La posibilidad de dominar a nivel intrapsicolgico la estructura dialogada del
funcionamiento interpsicolgico mediante la diferenciacin de las funciones del
lenguaje.

PROCESOS DE PARTICIPACIN GUIADA

(ANDAMIAJE). ROGOFF (1993)
a. Al nio le resultar costoso entender apropiadamente las producciones
verbales del adulto porque no hay un mnimo acuerdo sobre la definicin de los
objetos y de la accin, y esto generar malentendidos.
b. Aqu, comienza a producirse una definicin compartida de la situacin. El nio
va comprendiendo la funcin de los objetos que intervienen, pero no an la
naturaleza de la accin que el adulto realiza sobre dichos objetos, de manera
que a menudo no podr realizar las deducciones necesarias para interpretar las
producciones reguladoras del adulto
c. el nio ya podr realizar inferencias para comprender las producciones
reguladoras del adulto. El nio ya posee una definicin completa de la situacin
y no requiere que sean explicitados los pasos a seguir para completar una
tarea.
d. el nio asume la responsabilidad sobre la realizacin de la tarea. El nio llega a
dominar la definicin de la situacin con la que el adulto haba iniciado la tarea.
Se ha producido, una intersubjetividad completa entre nio y adulto en cuanto
a la definicin de la situacin.

MBITO ACADMICO
Identifica conocimientos previos del alumno, y determina en qu grado es
necesario incidir sobre cada nivel de anlisis, con el fin de que los alumnos
progresen significativamente a lo largo de su proceso educativo.
Es un mediador entre los contenidos y el alumno, intercambia su
experiencia, con la experiencia en fase de adquisicin del alumno, propicia la
asimilacin de los contenidos, motiva al alumno presentando el material de
modo ms rico y eficaz posible, hace que se genere el intercambio de
experiencias intersubjetivas alumno/alumno y orienta, dirige todo el cmulo
de actividades a realizar en el aula encaminadas a que el alumno vaya
construyendo significados adquiriendo experiencia para utilizar esa
informacin; es decir, procura que los aprendizajes que se hagan sean
funcionales, que su conocimiento sea cada vez ms vlido y eficaz; de
alguna manera polivalente, dependiendo de las nuevas situaciones en las
que
pueda un
encontrarse
el sujeto
(Barcabasado
y Nez,en
1994).
mantiene
modelo de
enseanza
la proyeccin futura del

EL PROFESOR

alumnado, atendiendo y potenciando desde la cultura, los aspectos

individuales y colectivos de cada estudiante.

los maestros son una gua para disear medios ambientes que
permitan el desarrollo.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE COMO INSTRUMENTO DE MEDIACIN

Los nuevos ambientes de aprendizaje, vinculados con

las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC). Las cuales amplan nuestras capacidades fsicas y
mentales.
Y
las
posibilidades
de
desarrollo
social.Siguiendo el ritmo de los continuos avances
cientficos y en un marco de globalizacin econmica y
cultural, contribuyen a la rpida obsolescencia de los
conocimientos y a la emergencia de nuevos valores,
provocando
o
continuas
transformacionesen
nuestras estructuras econmicas, sociales y culturales,
e incidiendo en casi todos los aspectos de nuestra vida:
el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la gestin
burocrtica, la gestin econmica, el diseo industrial y
artstico, el ocio, la comunicacin, la informacin, la
manera de percibir la realidad y de pensar.
La informacin digital, el empleo de repositorios y
bibliotecas digitales, es indispensable para la
investigacin documental en la poca actual. Poner a
disposicin libre y abierta la produccin acadmica que
se va creando, es pornerse a la altura de una sociedad
que vive a un ritmo vertiginoso. Disponer de fuentes
actuales y confiables al alcance de todos, permitira

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
MEDIADO ( EAM)

Reuven Feuerstein

PROPUESTA TERICA Y
PRCTICA
Reuven Feuersteingenera la gran innovacin del siglo XX en el campo de la educacin al plantear la
inteligencia en trminos dinmicos, generar una teora en la que plantea que el ser humano se
puede modificar a s mismo y a su entorno (MCE) y finalmente crear los instrumentos prcticos
necesarios para lograr esa modificabilidad cognitiva estructural (PEI).
El planteamiento de Feuerstein es una propuesta innovadora y optimista centrada en enfoques
cognitivos ms que en los contenidos, orientados hacia aprender a pensar y aprender a
aprender
En la teora de Feuerstein se busca generar estrategias mentales eficaces para diferentes
situaciones y contextos, en la creacin de estas estrategias el ser humano como mediador entre el
alumno y el contenido cumple un rol central e irremplazable ya que gracias a esta interaccin se
produce la transmisin cultural y social que cada generacin enriquece con su produccin de nuevos
conocimientos y experiencias de vida.
Feuerstein seala que los educadores o mediadores deben ser capaces de ayudar a desarrollar
personas con plasticidad y flexibilidad de pensamiento capaces de adaptarse a distintos contextos
estableciendo distintos tipos de relaciones entre una parcela de conocimiento y otra, porque han
sido capaces de desarrollar su inteligencia: de aprender a pensar de una forma efectiva.

Feuerstein proyecta su teora convencido de que todo ser humano es un

organismo abierto al cambio con una inteligencia dinmica, flexible y permeable
a la intervencin de otro ser humano.
Su planteamiento terico conocido como Modificabilidad Cognitiva Estructural, se
basa en la psicologa cognitiva, es decir en identificar como pensamos, es decir
como obtenemos la informacin, qu adquirimos, qu codificamos, qu
almacenamos, y qu transferimos a situaciones nuevas.
La teora de Feuerstein se fundamenta en la creencia de que todo ser humano que
responde en forma inadecuada, cognitivamente hablando a los requerimientos de
las diferentes instancias sociales, como colegio, trabajo u otras, es porque utiliza
inadecuadamente e ineficazmente , las funciones cognitivas que son pre-requisitos
de las operaciones mentales que determinan un funcionamiento cognitivo
adecuado.
Se llama modificabilidad cognitiva estructural porque pretende generar cambios
que permanezcan en el tiempo, en los procesos cognitivos superiores.

Experiencia de Aprendizaje Mediado(E.A.M.): para que se

presente en el sujeto es necesario que se produzca una interaccin
activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de
estimulacin, lo cual se produce mediante la E.A.M.. Se concreta
con la intervencin de un Mediador (padre, tutor, educador..) quien
tiene un rol fundamental en la seleccin, organizacin y trasmisin
de estmulos provenientes del exterior, lo cual facilita la
comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del sujeto, a la
vez que es un trasmisor de Cultura.

Para Feuerstein, la Modificabilidad Cognitiva del nio o adolescente implica la capacidad de

mejorar su inteligencia por medio de la mediacin oportuna de un adulto. El mismo Feuerstein
(1980) define el aprendizaje mediado como la forma en que los estmulos emitidos por el
ambiente son transformados por un agente mediador (padre, madre, hermano, profesor u
otro). El agente mediador, haciendo uso de sus intenciones, cultura y emociones, selecciona y
organiza los estmulos ms apropiados para el estudiante, de manera que en futuras
situaciones este mismo logre identificar, clasificar y organizar los estmulos ms relevantes
que debe aprender en una situacin en desmedro de otros menos importantes.
El modelo de Mediacin del Aprendizaje transforma el paradigma conductista en donde los
comportamientos se producen independientemente del contexto a travs de la confrontacin
directa con un estmulo (frmula: Estmulo Respuesta), por un paradigma social en donde el
nuevo conocimiento se logra a travs de un mediador (frmula: estmulo - mediador humano
organismo - mediador humano - respuesta). El mediador humano se interpone entre el
estudiante (organismo) filtrando los estmulos que recibe y tratando de interpretarlos y
valorarlos
con
l.

A su vez, desde esta nueva perspectiva, se transforma el rol del docente entregndole
herramientas (habilidades y destrezas) para intervenir en el desarrollo del
pensamiento utilizando situaciones problemticas diseadas para la ejercitacin de
operaciones mentales, conductas estratgicas, enriquecimiento del vocabulario e
integracin de conocimientos en la vida cotidiana.
El aprendizaje a travs de un mediador se traducir en un funcionamiento
cognoscitivo apropiado que facilitar la superacin de limitaciones impuestas por la
herencia o la cultura.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO ( EAM)

La EAM, es segn Feuerstein un tipo de interaccin entre el organismo del

sujeto y el mundo que lo rodea. Donde estmulos del medio ambiente, son
interceptados por un agente, que es un mediador, quien los selecciona,
organiza, reordena, agrupa, estructurndolos en funcin de una meta especfica
El Mediador es el vinculo entre el medio y el sujeto y es quien posibilita que la
persona incorpore una amplia gama de procesos y estrategias cognitivas, que
derivarn en comportamientos que son pre-requisitos de un buen
funcionamiento cognitivo
El mediador cambia el orden de la apariencia de algunos estmulos y obliga al
sujeto a focalizar su atencin, no slo hacia el estmulo seleccionado, sino hacia
las relaciones entre ste y otros estmulos y hacia una anticipacin de
resultados. Esto persigue propsitos especficos, describiendo, agrupando y
organizando el mundo para el mediado

LOS CRITERIOS DE MEDIACIN

Intencionalidad y Reciprocidad: El mediador se plantea una interaccin intencionada, existen metas previas que
van a orientar la seleccin y organizacin de la informacin y del material necesario, para alcanzar objetivos prefijados.
En la EAM el mediador es el portador de la cultura, llevando al mediado no solo a recibir los estimulos, sino se involucre
y asuma un desafo compartido en un proceso mutuo, que lleve al conocimiento, desarrollo y enriquecimiento de
ambos, esto nos lleva a uno de los principios de la teoria al provocar un cambio, yo como mediador tambin me
modifico
El tutor debe lograr que el estudiante sea consciente de los cambios que se producen en la intencionalidad de su
trabajo dependiendo de los estados emocionales y de las operaciones cognitivas que utiliza en cada momento. Si el
foco de la mediacin es el aprendizaje (a travs de la observacin, el registro, la comprensin y la experimentacin), el
estudiante debe llegar a un estado de funcionamiento que le permita distinguir las acciones que debe realizar en cada
momento en pos del logro de sus objetivos, y a la vez darse cuenta ante qu factores su intencin y motivacin
aumentan o decrecen, de manera de establecer modificaciones en su actuar. Del mismo modo, el mediador deber
lograr esta habilidad, para as cambiar, a veces en forma significativa, las estrategias que utiliza en la interaccin. El
estudiante percibir por tanto una serie de estmulos de aprendizaje, pero a la vez comprender las razones didcticas
de las distintas modalidades de enseanza.
Trascendencia: Este criterio de mediacin hace referencia a que la mediacin debe proyectarse ms all de la
necesidad inmediata que la origin, por ejemplo el sentido de que un nio con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
tenga nociones de cantidad (ms, menos, poco, mucho, etc) es el primer paso para que logre manejar dinero. El sentido
de los aprendizajes trascendentes consiste en lograr relacionar las actividades o conocimientos del pasado con el
futuro, logrando alcanzar un nivel de generalizacin de la informacin.

Mediacin del significado: Es la necesidad de despertar en el sujeto, inters por la tarea y que
conozca la importancia y finalidad que sta tiene para su aprendizaje, volviendo al ejemplo del dinero
el que una persona con NEE pueda manejar el dinero no es poder comprar sino que tener autonomia
en su vida adulta. La mediacin tiene un componente emocional por lo que el mediador debe
desarrollar y fortalecer un lazo afectivo con el mediado, para hacer posible la aceptacin y apertura de
la persona a la recepcin y elaboracin del estmulo, de modo que penetre su sistema de significados.
La interaccin continua y directa entre un mediador y un mediado, facilita la atribucin de significados
a conceptos, fenmenos o problemas de aprendizaje, ya sea en una fase de observacin, registro,
comprensin o experimentacin. La atribucin de significado es esencial en el proceso de aprendizaje,
puesto que permite convertir una experiencia o un simple contenido en algo trascendente, al asociarlo
con los conocimientos previos que se poseen y reestructurar desde ellos los esquemas mentales de la
persona, lo cual, por supuesto, se traduce en aprendizajes ms acabados y duraderos.
A partir de estos tres elementos, se puede decir que, a medida que un estudiante es
permanentemente mediado, en forma adecuada a sus necesidades de aprendizaje y a sus aptitudes,
podr experimentar un desarrollo importante de su cognicin y su emocionalidad, de manera que las
habilidades especficas para enfrentarse a diversas tareas o problemas se incrementarn, emergiendo
una persona ms competente en los ms diversos campos de accin.

Un paso esencial para llevar a cabo este proceso de mediacin es

identificar la forma de aprender de los estudiantes, ya que el cmo
aprenden es reflejo de sus habilidades y destrezas. Se subentiende que
para dar respuesta a esa pregunta primero debern aclararse cules
son esas habilidades y destrezas que deben emerger.
Mediacin del Sentimiento de Competencia: este criterio trata de
despertar el sentimiento y confianza de yo soy capaz, potenciando
las capacidades de los nios y fortaleciendo una imagen positiva de s
mismos.

Regulacin y Control del Comportamiento: El Mediador debe llevar al sujeto a

pensar antes de actuar un momentodejame pensar, regulando de esta manera su
comportamiento y controlando su impulsividad. Es importante que el Mediador facilite
que la persona que esta siendo mediada tome conciencia de su forma de abordar una
tarea Qu pasa cuando te entregan una prueba, lees bien primero y despus
respondes? primero piensas en lo que vas a responder o vas pensando y escribiendo?
Mediacin del Acto de Compartir: Est relacionado con la interaccin mediadormediado y la dimensin social, base muy importante para integracin cognitiva y
afectiva. Estimulando las discusiones reflexivas mediante un estilo interrogativo, el
compartir experiencias, estrategias, conocimientos, justificar respuestas por medio de
la bsqueda de evidencia lgica y compartir sentimientos, favoreciendo as la
participacin del grupo y fortaleciendo el respeto por las diferencias individuales de
cada alumno.

Mediacin de la bsqueda de novedad y Complejidad: La EAM potencia la

capacidad para el cambio, incrementando la flexibilidad mental por ejemplo al
trabajar el absurdo, favorece la creatividad, curiosidad intelectual y originalidad del
sujeto. Estas competencias son indispensables en el mediador que debe ser
innovador en metodologas, procedimientos y modalidades.
Mediacin del Optimismo: Feuerstein plantea, tanto en lo terico como prctico
la confianza en el Hombre, capacidades de superacin, y la bsqueda de la
autoperfeccin ya que el ser humano a diferencia de los otros animales que son
perfectos, nace perfectible es decir, tiene el potencial.
La mediacin debe darse desde un modelo de optimismo, evidencindo con alegra
los logros de los nios aunque sean mnimos y no permitir que se desanimen frente
al fracaso.

Ante este escenario, la tarea del profesor es incrementar las posibilidades para que el
estudiante desarrolle sus habilidades utilizando mtodos o procedimientos didcticos que
motiven las actitudes de investigacin y experimentacin. El profesor tutor, seleccionar
estos mtodos para as utilizar el ms adecuado para cada estudiante y para cada
problema o situacin.
De esta manera, en una asignatura determinada la mediacin permitir que un aprendiz
desarrolle y ponga en prctica destrezas cognitivas como el representar, inducir, comparar,
o elaborar. A su vez, gestionar la evaluacin de los aprendizajes logrados y de las formas
que se siguieron para conseguirlos. Finalmente, modelar la administracin de las propias
emociones
como
herramientas
para
obtener
un
mayor
xito
acadmico.
Si bien el desarrollo de habilidades y destrezas es un proceso lento, una vez que se
produce da pie a la reestructuracin mental del estudiante o, dicho de otra manera, a su
modificacin cognitiva. El resultado final de todo esto ser en pocas palabras una mayor
inteligencia y una mejor autoestima.

TRABAJO GRUPAL
En qu sentido y proporcin puede influir la cultura y la sociedad en
eldesarrollo cognoscitivode los nios?
Existe algn tipo de relacin entre el desarrollo cognitivo y el complejo proceso
colaborativo que llevan a cabo los adultos en la educacin y el aprendizaje que
reciben los pequeos?
Cules son las principales implicaciones que tiene laTeora Sociocultural de
Vygotskypara la educacin y la evaluacin cognitiva de los nios?