EDUCAR EN LA DIVESIDAD CULTURAL: LECCIONES APRENDIDAS

DESDE
LA
EXPERIENCIA
EN
AMERICA
LATINA.
CAROLINA HIRMAS R. / ROSA BLANCO G.

El reconocimiento constitucional de la pluralidad tnica,

lingstica y racial de las naciones conduce por diferentes
caminos a una misma consecuencia: la compartimentacin
de las culturas, la ausencia de intercambios, el aislamiento
cultural. La cultura sigue siendo concebida como un todo
cerrado y esttico . Pierde el carcter interactivo de la
construccin cultural, asumiendo una orientacin de
currculo completemantario y no una perspectiva
transversal y multidisciplinar.

UNA EDUCACION INTERCULTURAL PARA TODOS ABORDA

TRES ASPECTOS FUNDAMENTALES:

LA PERTINENCIA: relevancia cultural y significacin

de los aprendizajes que tiene lugar en la escuela, es
decir si se trabaja los temas de la identidad, si se les
reconoce a los alumnos por sus experiencias, saberes
previos y visiones del mundo.

La convivencia: implica ensear no solo sobre las otras

culturas, sino tambin que existen distintos puntos de
vista, estilos
comunicativos e interpretaciones de la
realidad, ensear a resolver conflictos que surgen de las
diferentes posiciones, ensear a reconocer los derechos
propios tantos como de los otros y ensear como se han
dado histricamente y hasta hoy las relaciones entre
culturas de nuestro continente estimulando la posicin
critica y transformadora al respeto.

La inclusin: consiste en instituciones educativas que consideren al mximo la

desigualdad de oportunidades con que ingresan y desarrollan sus estudios
nias y jvenes, cualquiera que sea su condicin individual, social o cultural y se
comprometen a hacer un anlisis critico sobre lo que posible hacer desde la
escuela para mejorar el aprendizaje y asegurar la participacin de todo el
alumnado.(
UNESCO,
2005)
As las polticas interculturales estn focalizadas en compensar las simetras
educativas ( polticas , social y educativa, etc.) donde el problemas es que se
implementan y se hacen desconociendo las necesidades educativas, sus
caractersticas culturales y experiencias y expectativas de desarrollo,
aplicndose bajo enfoques homogneos y estandarizados.

LAS INNOVACIONES AL RESPETO PUEDEN OBSERVAR

BAJO TRES FOCOS DE INTERVENCION.

1.-Relacion escuela comunidad. La escuela incorpora a

la comunidad y estn aporta sus conocimientos y
colaboraciones directas en los procesos de enseanzaaprendizaje. Las escuelas son comunidades de participacin
y aprendizaje (alumno, docentes y familia), las escuelas se
ponen al servicio de la comunidad y se convierte en un eje
de desarrollo local.

2.-practicas
pedaggicas
y
aprendizajes
significativos. Los alumnos son protagonista activos de
sus procesos de aprendizaje :
las experiencias
innovadoras revelan un cambio en los modos de ensear
y aprender, revelando estrategias practicas educativas
como elementos clave del cambio. Un riesgo es poner
excesivo nfasis en los contenidos curriculares y no en
las interacciones entre el docente y los alumnos, y de
estos entre si.

3.- Gestin institucional y cultural escolar pluralista.

Docentes activos en el proceso de innovacin curricular y
gestin del cambio educativo. Un proyecto educativo de
atencin a la diversidad para ser efectivo debe promover que
todos los actores de la escuela estn debidamente
representados y que las decisiones importantes se generan
a travs de procesos deliberativos amplios.

FACTORES QUE FACILITAN EL DESARROLLO DE LAS

INNOVACIONES:

El compromiso y responsabilidad de los diferentes actores,

las diferentes modalidades de participacin y las
estrategias implementadas , docentes flexibles, abiertos al
cambio, dispuestos a aprender, reflexivos y entusiastas.

FACTORES QUE DIFICULTAN SU IMPLEMENTACION

Malas relaciones entre el equipo directivo, algunos

docentes y la comunidad o un ejercicio directivo que
desestima la participacin
delos padres. Carencia de
docentes especializados en educacin
intercultural
bilinge, que conozcan la lengua y cultura de la
comunidad en la que desarrolla su trabajo.