Organizacin de las actividades de lectura

Ha continuacin aparecer un texto.

Haga lo que quiera, como quiera, el chiste es
Que lo lea en menos de un minuto.
Diga que estrategias de lectura hicieron posible esto

Oscar Tirado Villegas

Oscar Tirado Villegas

ANTES DE LEER: Las actividades previas a la lectura se

orientan a:
Permitir que los nios expliquen y amplen sus
conocimientos y experiencias previas relativas al tema del
texto que se leer.
Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para
comprender el tema.
Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido
del texto.
Establecer propsitos de lectura.

AL LEER:
Las modalidades de lectura son formas de
interaccin con el texto; no son las nicas
posibles, pero tienen varias ventajas con respecto
a otras. Hacen ms variada e interesante la
lectura y propician distintos tipos de participacin
y diferentes estrategias de lectura (ver el recuadro
de estrategias)

ESTRATEGIAS DE
LECTURA.[1]
Muestreo. El lector toma del texto
palabras, imgenes o ideas que
funcionan como ndices para predecir
el contenido.

Gmez Palacio Muoz, Margarita et al. Libro para el maestro. Espaol tercer grado.
Mxico, SEP. 1999.

[1]

AMOR PROHIBIDO

De que va a tratar sta lectura?

Prediccin. El conocimiento que el

lector tiene sobre el mundo le
permite predecir el final de una
historia, la lgica de una explicacin,
la continuacin de una carta,
etctera.

AMOR PROHIBIDO

AVISO IMPORTANTE:
Si tienes
menos de 18 aos,
por favor sal del programa
ahora mismo!

Fue en una noche

de tempestad,
una noche oscura
y fra...

... la electricidad
se haba ido,
slo los iluminaba
la luz de los
rayos que
entraba
por la ventana...

... de repente,
quiz por el temor,
sintieron sus
cuerpos juntos tan
cerca...
y en una atraccin
animal

... comezaron a
besarse y a
acariciarse
apasionadamente...

... saban que

lo que hacan
estaba errado,
que no deba ser,
pero ...

... no podan
resistir a la tentacin
y era tan delicioso
estar abrazados ...
...

De repente
las luces!
Se
encendieron...

oscar tirado villegas

Anticipacin. Aunque el lector no se lo proponga,

mientras lee va haciendo anticipaciones, que
pueden ser lxico-semnticas, es decir que
anticipan algn significado relacionado con el
tema; o sintcticas, en las que se anticipa alguna
palabra o una categora sintctica (un verbo, un
sustantivo, etctera). Las anticipaciones sern
mas pertinentes entre mas informacin tenga el
lector sobre los conceptos relativos a los temas,
el vocabulario y el lenguaje del texto que lee.

Confirmacin y
autocorreccin. Las
anticipaciones que hace un
lector, generalmente son
acertadas y coinciden con lo
que realmente aparece en el
texto. Es decir, el lector las
confirma al leer. Sin embargo,
hay ocasiones en que la
lectura muestra que la
anticipacin fue incorrecta.
Entonces el lector rectifica.

Inferencia. Es la posibilidad de derivar

o deducir informacin que no aparece
explcitamente en el texto; consiste
tambin en unir o relacionar ideas en
los prrafos y frases ambiguas que
tienen ms de un significadoy de
contar con un marco amplio para la
interpretacin.

Monitoreo. Tambin llamada

metacomprensin. Consiste en evaluar
la propia comprensin que se va
alcanzando durante la lectura, lo que
conduce a detenerse y volver a leer o a
continuar encontrando las relaciones de
ideas necesarias para la creacin de
significados.

DEPUES DE LEER:
Las actividades que se desarrollarn posteriormente a la lectura
se orientan a la comprensin, la reconstruccin o el anlisis de
los significados del texto:
Comprensin global o tema del texto.
Comprensin especfica de fragmentos
Comprensin literal (o lo que el texto dice)
Elaboracin de inferencias.
Reconstruccin del contenido con base en la estructura y el
lenguaje del texto.
Formulacin de opiniones sobre lo ledo;
Formulacin de experiencias y emociones
personales relacionadas con el contenido.
Relacin o aplicacin de las ideas ledas a
la vida propia. (Generalizaciones)

Modalidades de lectura
AUDICIN DE LECTURA: Al seguir en sus libros la
lectura realizada por el maestro u otros lectores
competentes, los nios descubren la relacin entre la
lectura y el contenido que se expresa, as como las
caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje
escrito que dan pie a la entonacin durante la lectura
en voz alta.

 LECTURA

GUIADA: Tiene como fin ensear a los

alumnos a formularse preguntas sobre el texto.
Primero el maestro elabora y plantea preguntas
para guiar a los alumnos en la construccin de
significados. Las preguntas son de distintos tipos y
conducen a los nios a aplicar diversas estrategias
de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo,
monitoreo, confirmacin y autocorrecin. Las
estrategias se desarrollan individualmente o como
resultado de la interaccin del grupo con el texto.

LECTURA COMPARTIDA: Tambin brinda a los nios la

oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero a diferencia
de la modalidad anterior, se trabaja en equipo. En cada equipo,
un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los
guas aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y ms
adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la
informacin del texto y verifica si las preguntas y respuestas
corresponden o se derivan de l.

LECTURA COMENTADA: Los

nios forman equipos y, por turnos
leen y formulan comentarios en
forma espontnea durante y
despus de la lectura. Pueden
descubrir as nueva informacin
cuando escuchan los comentarios
y citas del texto que realizan sus
compaeros.

LECTURA INDEPENDIENTE:
En esta modalidad los nios,
de acuerdo con sus propsitos
personales, seleccionan y leen
libremente los textos.

LECTURA EN EPISODIOS: Se realiza en diversos

momentos como resultado de la divisin de un texto
largo en varias partes. Tiene como finalidad
promover el inters del lector mediante la creacin
del suspenso. Facilita el tratamiento de textos
extensos, propicia el recuerdo y la formulacin de
predicciones a partir de lo ledo en un episodio con
resultado a lo que se leer en el siguiente.

El primer requisito, pues,

para ensear el amor por la
lectura es el autntico amor
del maestro por ella. Por otra
parte es tambin una
adquisicin extraordinaria
para el maestro, si en
compaa de sus alumnos
descubre y cultiva el placer
del texto.
Carlos Augusto Hernndez

Para saber ms
Margarita Gmez Palacio Muoz

et al. La lectura en la escuela.

Mxico. SEP. 1995.

Garrido, Felipe Que

todos sean lectores. El lector no nace,

se hace. Mxico, Ariel-Practicum.
Garrido, Felipe Cmo leer (mejor) en voz alta. Mxico,
CONALITEG-SEP, 1998
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