Trabajemos juntos con....

El modelo Educativo.

Enfoque pedaggico del aprendizaje orientado hacia

la construccin de conocimientos.
..orientado hacia
los y las
alumnas

..motivando al
alumnado

Toma en cuenta los

intereses del
alumnado

Aplica mtodos
que activan a los y
las alumnas

Toma en cuenta las

experiencias del
alumnado

Fomenta un
aprendizaje
autnomo

.. integral

Materias o
mdulos
interdisciplinarios
Aprender con la
mente, el corazn
y las manos

..reflexivo

Reflejar el
proceso de
aprendizaje en
cuanto a
- objetivos
- contenidos
- mtodos
- resultados

Toma en cuenta los

problemas
especficos de los y
las alumnas en su
mbito laboral y
familiar

Intercambia
trabajo en grupo y
trabajo individual

Planificar, ejecutar
y evaluar
conjuntamente

Principiosbsicosdel
constructivismo.

Los posibles efectos de las experiencias escolares sobre el

desarrollo personal del alumno estn fuertemente
condicionados, entre otros factores, por su competencia
cognitiva general, es decir, por su nivel de desarrollo
observatorio.

Losposiblesefectosdelasexperienciasescolaressobreel
desarrollo personal del alumno estn igualmente
condicionados en gran medida por los conocimientos
previospertinentesconlosqueiniciasuparticipacinen
lasmismas(Ausubel,1977).
Elalumnoqueiniciaunnuevoaprendizajeescolarlohace
siempre a partir de los conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos que ha construido en
el curso de sus experiencias previas (conocimientos de
origennoperceptivo),utilizndoloscomoinstrumentosde
lectura y de interpretacin que condicionan en un alto
gradoelresultadodelnuevoaprendizaje.

La conformacin del curriculum exige tener en cuenta

simultneamentelosdosaspectosmencionados.
Laactividadescolardebetenerencuentaloqueelalumnoes
capazdeaprenderporsisoloylo que es capaz de aprender
con el concurso de otras personas(Vygotsky,1977)
Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma
sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, es
decir,siesasimiladoasuestructuracognoscitiva,estamosen
la presencia de un aprendizaje significativo. Mediante la
realizacindeaprendizajessignificativos,elalumnoconstruye
la realidad atribuyndole significados.

Paraqueelaprendizajeseasignificativo,debencumplirsedos
condiciones. El contenido debe ser potencialmente
significativo. En segundo lugar el alumno debe estar
motivadopararelacionarloqueaprendeconloqueyasabe."
"..si el alumno tiene una predisposicin a memorizarlo
repetitivamente (el contenido) los resultados carecern de
significadoytendrnunescasovaloreducativo

Lasignificatividaddelosaprendizajes(hechos,conceptos,
destrezas o habilidades, valores, actitudes, normas, etc.)
esta fuertemente vinculada con su funcionalidad.
Cuanto mayor sea el grado de significatividad del
aprendizaje realizado, tanto mayor tambin ser su
funcionalidad.

El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje

significativo requiere una intensa actividad por parte del
alumno,quedebeestablecerrelacionesentreelnuevocontenido
y los elementos ya disponibles en su estructura cognoscitiva;
juzgar y decidir la mayor o menor pertinencia de stos;
matizarlos,reformularlos,ampliarlosodiferenciarlosenfuncin
deloaprendido;etc.
Estaactividadesdenaturalezafundamentalmenteinterna.

Considerandoque"lamemorianoessoloelrecuerdodeloaprendido,sino
elpuntodepartidapararealizarnuevosaprendizajes"esdemsintersla
"memorizacin comprensiva"quela"memorizacin mecnica y repetitiva".
La memorizacin comprensiva, componente fundamental del aprendizaje
significativo, integra el contenido potencialmente significativo con
estrechasconexionesalaestructuracognoscitivadelalumno,yalevocarlo
va memoria, se tornan funcionales cuando las circunstancias lo exigen y
operativosparaelaprendizajedenuevoscontenidos.
La memorizacin mecnica no integra los contenidos de aprendizaje a la
estructura cognoscitiva, sus conexiones, si las hay, son tan endebles que
podemosconsiderarlosaislados.

Aprender a aprender,sinlugaradudaelobjetivomsambicioso
peroirrenunciabledelaeducacinescolar, equivale a ser capaz
de realizar aprendizajes significativosporsisoloenunaamplia
gama de situaciones y circunstancias. Como estrategia
cognoscitivabuenaeslaexploracinyeldescubrimiento.

La estructura cognoscitiva del alumno, puede concebirse en

trminos de esquemas de conocimiento. Los esquemas son
estructuras de datos para representar conceptos genricos
almacenadosenlamemoria.Lanuevainformacinaprendida
se almacena en la memoria mediante su incorporacin y
asimilacinaunoomsesquemas.

la modificacin de los esquemas de conocimiento del

alumno -revisin, enriquecimiento, diferenciacin,
construccinycoordinacinprogresiva-,eselobjetivodela
educacin escolar. Inspirndonos en el modelo de
equilibracin de las estructuras cognoscitivas de Piaget
(1975), podemos caracterizar la modificacin de los
esquemas de conocimiento en el contexto de la educacin
escolar como un proceso de equilibrio inicialdesequilibrio-reequilibrio posterior(Coll,1983b).

Una interpretacin constructivista del aprendizaje escolar,

exige una interpretacin igualmente constructiva de la
intervencin pedaggica, cuya idea directriz consiste en crear
las condiciones adecuadas para que los esquemas de
conocimiento que inevitablemente construye el alumno en el
transcurso de sus experiencias sean lo ms correctos y ricos
posibles.

Modificandoconceptos...
de la instruccin a la construccin que implica que un
estudiante d un paso cualitativo entre recibir y realizar
instrucciones y pensar por s mismo una solucin a un
problemaplanteado.
del refuerzo al inters que implica solicitar al estudiante
tareas que atraigan su atencin, por lo cual el profesor debe
siempreinvestigarquesloqueinteresaalosestudiantes.
de la obediencia a la libertad responsablequesignificaque
el profesor ms que exigir sumisin y obediencia debe
propiciarlalibertadresponsable.
de la coercin a la cooperacin habr que desarrollar el
intercambiodeexperiencias,laayudaentreigualesyeltrabajo
colectivo.

Objetivos

Contenidos

Aprendizajes
significativos

Estrategias

Situaciones de
aprendizaje

Contenidos

Contenidos

Objetivos

(Ayuda pedaggica)

Objetivos

Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

El Humanismo

El humanismo propicia, promueve y contribuye a la

formacin integral del hombre. Este humanismo tiene
que ver con el conocimiento del hombre mismo y la
realizacindesuser.

Un humanismo que trae sobre sus espaldas ms de mil

aos de historia. Un humanismo que la universidad trae
en sus entraas. Un humanismo que la dignifica y la
justifica.

Este es el humanismo que le compete a la

universidad promover e incrementar dentro
de su espacio propio. No se trata de
cualquier corriente humanista, sino de
aquella que busca que el hombre se forme
como ser humano y propicie la realizacin
delosdemssereshumanos.

Recordemos a este respecto a Antonio

Caso, para quien el nuevo humanismo
debe integrar en el hombre:
pensamiento,sentimientoyvoluntad

La universidad es as una comunidad

acadmica en la que el hombre aprende a
pensar y a vivir, donde el pensamiento se
vuelvecrticoynospermitedecidirconsciente,
libreycabalmente.

Es el lugar donde se forma al

hombre autntico.

Estrategiasdocentesparaelprocesode
enseanza-aprendizaje

Elementosaconsiderarenlaplaneacin
educativa:
Objetivos
Contenidos
Actividades
Evaluacin

Sugerencias para la redaccin de objetivos.

Conocereidentificar Utilizarconocimientos
endiversassituaciones
objetos,sucesos
pararesolverproblemas
eideas

Analizaryregularel
comportamientopropio
antedeterminadassituaciones

La redaccin del objetivo debe contener

el contenido en general.

Contenidos: conjunto de saberes cuya

asimilacin y apropiacin se considera esencial
para el desarrollo y socializacin del estudiante.
Csar Coll

Sugerencias de actividades para promover

aprendizajes significativos.
Objetivos:generanexpectativasapropiadas.
Resmenes:sntesisdeinformacinrelevante.
Organizadoresprevios:ofreceninformacinintroductoriaycontextual.
Ilustraciones:representacionesvisualesdeobjetosysituaciones.
Organizadoresgrficos:representacionesvisualesdeconceptos.
Analogas:proposicionesqueindicansemejanzas.
Preguntasintercaladas:insertadasenunasituacindeaprendizaje.
Sealizaciones:indicacionessobreuntextoparaenfatizarelementos.
Mapasmentalesyconceptuales:representacindeesquemasdeconocimiento.
Organizadorestextuales:organizacionesdeundiscursoparalacomprensin.

Estrategias de enseanza y efectos esperados.

Objetivos

Discusinguiada
Ilustraciones
Preguntasintercaladas
Sealizaciones
Resmenes

Conocerlafinalidad,quseesperadel
estudiante,ayudanadarlesentidoal
aprendizaje.
Activanconocimientosprevios,creanun
marcodereferenciacomn.
Facilitanlacodificacinvisualdela
informacin.
Practicaloaprendidoyseautoevala
gradualmente.
Guanlaatencinymejoranlacodificacin.
Comprendelainformacinrelevante.

Organizadoresprevios

Elaboraunavisinglobalyfacilitael
contenido.

Analogas

Trasladaloaprendidoaotrosmbitos.

Mapasconceptuales
Organizadorestextuales.

Codificalasrelacionesentreconceptos
Facilitaelrecuerdodepartesdeldiscurso.

Rol d

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Los diez mandamientos para el profesor

I.

Partirs de sus intereses y motivos.

II.

Partirs de sus conocimientos previos.

III.

Dosificars la cantidad de la informacin nueva.

IV. Propondrs que sistematicen los conocimientos.

V.

Diversificars las tareas y aprendizajes.

VI.

Disears situaciones de aprendizaje para recuperacin de saberes.

VII. Organizars y conectars unos aprendizajes con otros.

VIII. Promovers la reflexin sobre sus conocimientos.
IX.

Plantears tareas abiertas y fomentars la cooperacin.

X.

Guiars en la planificacin y organizacin del propio aprendizaje.

J. Pozo

Maestro y maestra, tenemos

un gran reto quieres
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Adelante, el primer paso ya
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