LA VIDA EN LAS

AULAS
SANTANA UC CHRISTIAN ARURO

CAPTULO 1. LOS AFANES COTIDIANOS

La asistencia de los nios a la escuela es, en nuestra sociedad, una experiencia
tan corriente.
Los padres se preocupan por el condimento de la vida escolar ms que por su
propia naturaleza.
Los profesores se interesan solo por un aspecto muy limitado de la experiencia
escolar de un pequeo.
El significado de los millares de los acontecimiento fugaces que se combinan
para formar la rutina en el aula.

I
La escuela es un lugar donde se aprueban o suspenden exmenes, en donde
suceden cosas divertidas, en donde se tropiezan con nuevas perspectivas y
se adquieren destrezas.
Para apreciar el significado de los hechos triviales del aula es necesario
considerar la frecuencia de su aparicin, la uniformidad del entorno escolar
y la obligatoriedad de la asistencia diaria.
La cantidad del tiempo que los nios pasan en la escuela.

 Al margen del sueo y quiz del juego no existe otra actividad que ocupe tanto del tiempo del nio como la que
supone su asistencia a la escuela.
Cuanto costara acumularla en nuestra actividad familiar y recurrente.
La asistencia a la iglesia (al margen del hogar y la escuela, no existe otro entorno fsico en el que se congreguen
personas de todas las edades con tanta regularidad.)

La clase no solo es un entorno fsico relativamente estable.

Una caracterstica adicional de la atmsfera social de las clases de primaria merece, al menos un ligero comentario.
Normas.
La escuela como la iglesia y el hogar.

 El aula es un lugar activo.

La rapidez profesor.
La actividad frentica.
TIPOS DE DEMORA:
Libertad.
Charla.
Grupos de lectura.
Ms tiempo.
Comentarios irrelevantes.
Mala conducta.
Visitantes ajenos.

II

 Demora, rechazo, interrupcin y distraccin social, rasgos de la vida

escolar.
Aprender a trabajar y a esperar.
Aprender a sufrir en silencio.
La paciencia se refiere sobre todo al control del impulso/abandono.
La accin impulsiva y el retraimiento aptico.

III
El dolor del fracaso y el jbilo del xito.
Los padres evalan en el hogar.
Los amigos evalan a la hora de jugar.

Dinmicas de evaluacin.

EVALUACIN

El profesor fuente principal de la evaluacin.

Los compaeros fungen como evaluadores.
Autoevaluacin.
Juicios secretos.
Alumnos buenos y malos.
La escritura.

Psicopatologa.

La felicitacin del docente.

Las evaluaciones connotan un valor.

Desigualdades hacen difcil describir con gran precisin el entorno evaluativo.

Aprender a vivir en un aula supone no solo aprender a manejar situaciones en las que se
evalen el trabajo o la conducta.

Comportarse de manera que promuevan la probabilidad del elogio y reduzca la del castigo.

Evaluaciones positivas y negativas.

Tratar de ganar la aprobacin de las dos audiencias al mismo tiempo.

IV
La desigualdad de poder.
La autoridad del adulto.
La intimidad y duracin del contacto.
Los propsitos por los que se utiliza el poder.
La esencia de la autoridad del profesor radica en su dominio de la atencin de los alumnos.
En el hogar, el nio debe aprender a detenerse; en la escuela a mirar y a escuchar.
Proceso de sustitucin por el que los planes de accin del profesor reemplazan a los del
propio alumno.
La distincin del trabajo y juego.
La inflexibilidad de la diferencia de poder entre profesores y alumnos.

La multitud, el elogio y el poder se combina para formar un curriculum

oculto.
Un currculo oculto que cada alumno y profesor debe dominar para
desenvolverse satisfactoriamente en la escuela.
La base al xito y el fracaso se relaciona mas estrechamente con el
dominio del curriculum oculto.
La cuestin es simplemente que en las escuelas ,como en las prisiones
la buena conducta produce beneficios.
La relacin entre el currculo oculto y las dificultades del estudiante.
Se reduce con frecuencia a no cumplir con las expectativas
institucionales.

CAPITULO 2. LOS SENTIMIENTOS DE LOS ALUMNOS HACIA LA ESCUELA

Pueden decirnos los profesores cuales son los alumnos satisfechos y cuales los
que no lo estn?
El aula es el cielo y para algunos, el infierno para otros y un poco de todo para la
mayora.
A los profesores modernos se les inculca que sean comprensivos, que tomen en
consideracin las necesidades de quienes tienen a su cargo, que se muestren
cordiales con ellos y les ayuden.
Los das escolares de muchos adultos quedaron marcados por sus encuentros con
profesores crueles y despticos .

 Los nios asisten a la escuela con la conciencia de que les resultara til en su
vida posterior. La escuela no resulta placentera en si misma.
No critica a la institucin, la acepta.
El nio acude a la escuela con nociones preconcebidas sobre el modo de
considerarla.
A la mayora de los chicos les agrada complacer a los adultos, y estos, en su
mayor parte, les gusta or que los nios disfrutan con la escuela.
Las chicas reaccionan ante la escuela de un modo mas positivo que los chicos.

 Aparentemente, los profesores son capaces de identificar a los

estudiantes satisfechos con mayor precisin que a los
insatisfechos.
Segn estos profesores, los buenos alumnos son quienes parecen
estar satisfechos con la escuela y los malos serian los
insatisfechos.
Algunos estudiantes se acostumbran a recibir los premios de la
clase y otros a merecer los castigos.

CAPITULO 3. PARTICIPACIN Y ABSENTISMO EN LA CLASE

Las reuniones formales comienzan a menudo pasando lista. Esta
identificacin oficial de las personas presentes tiene un significado
tanto ceremonial como practico.
La funcin de pasar lista radica en identificar a los ausentes.
el alumno que agita frecuentemente su mano y que medio se incorpora
de su asiento para que el profesor le pregunte, parece participar del
mayor modo posible.
El mundo de la clase puede cambiar abruptamente

 La ambigedad y la inestabilidad y la conducta del alumno constituyen un reto

que bastara para requerir todas las energas del profesor si se concentrase en
la tarea.
Morrison comprendi que no todos los alumnos podran ser claramente
clasificados como atentos o desatentos, pero crea que el nmero de casos
ambiguos no seria grande y disminuira a mediada que el observador adquiriese
experiencia.
Advirti tambin que la presencia del observador poda ser como en si mismo,
perturbadora, proporcionando as una imagen falsa de la atencin del grupo.
Segn experiencia de Morrison semejante procedimiento bastaba a menudo
para lograr una notable mejora en el hbito de trabajo de un alumno.

 En educacin, el inters por los motivos del estudiante comenz a

sustituir a un inters previo por las maneras de la clase.
En lugar de preguntar si Jhony pareca atento o no, los investigadores
deseaban conocer ahora: en que piensa realmente Jhony cuando esta
sentado en clase?.
La cuestin ms importante era si los alumnos manifestaban pensamientos
relevantes sobre el tema al que se aluda en aquel momento de la clase.
El aburrimiento constituye una de las principales quejas de los
estudiantes que padecen dificultades en la escuela.

 Como hemos visto, todos los ojos clavados en el profesor no muestran

necesariamente que todos los pensamientos se concentren en el tema en
cuestin.
Estrategias para mantener a los alumnos absortos en su tarea. Una consiste en
el mantenimiento de las condiciones apropiadas de trabajo, la otra. Se refiere a
la adecuacin del contenido del curso al encaje entre alumnos y el material que
se esta estudiando.
Un ligero movimiento de la cabeza del profesor es suficiente para que un
trasgresor se reintegre al orden.
La modificacin del currculo para enlazar los intereses y necesidades naturales
de los alumnos es, pieza clave en las doctrinas de la educacin

CAPITULO 4. OPINIONES DE LOS PROFESORES

En la enseanza, como en tantas otras cosas no importa mucho cual

sea tu filosofa. Importa mas que se tenga algo. Y mas todava que se
trate de actuar conforme a tal filosofa. Los nicos principios
docentes que me desagradan profundamente son aquellos con los que
la gente solo esta de acuerdo en apariencia.
George Polya, mathematical Discovery

 En la enseanza, como en cualquier otra actividad, existen maestros

expertos de quienes los aprendices pueden y deben aprender.
Quiz el modo ideal de aprender algo de estos profesores sea
observarles en accin.
Los criterios de eficacia docente son realmente engaosos.
Quiz no sea igual la vida en clase para el profesor corriente y para el
que goza de un prestigio envidiable.
El objetivo de las escuelas es promover el aprendizaje.

 Una forma de desconfianza es la representada por la sospecha de

que la actuacin en los test m de rendimiento es mas el reflejo de
una capacidad innata que de la eficacia del profesor.
No es posible comparar los resultados de una clase con los de otra
por que son nios completamente diferentes.
El hecho de que los profesores puedan fracasar significa desde
luego que es posible que triunfe.
Ver el xito de un nio es absolutamente gratificante